摘要：通過轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)和教材等方面論述，在新的教育改革理念下，尤其是高職教師的教學(xué)模式、手段和方法的改變，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)，是全面提高教學(xué)保證。本文結(jié)合當(dāng)前高職教學(xué)的突出問題，提出只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的“角色”，才能更好地適應(yīng)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：教師觀 教學(xué)觀 教材觀 轉(zhuǎn)變

當(dāng)前全國(guó)各地都在進(jìn)行著“三教”改革，這次改革不單單是教材上的知識(shí)的刪減，是整個(gè)知識(shí)體系也有了很大的變化。原教材知識(shí)沒有地域和層次上的差距比較統(tǒng)一，現(xiàn)在教材的知識(shí)比較綜合和零散;而在教法上，職業(yè)教育更注重學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力——技能。它要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程是“螺旋式上升的”。教師是教育中的靈魂，在這種模式下，首先，就考慮教師對(duì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中觀念的轉(zhuǎn)變，也就要求教師在以下幾方面都要有所改變。

一、教師教育觀的轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革大潮和政府政策指引下，激活教師對(duì)新技術(shù)、新方法的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動(dòng)地去探究課程內(nèi)涵，嘗試新的教學(xué)方法，也不可能積極地去完成能力的更新。這樣一來，學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革只能停留在紙面，即使實(shí)施下來也會(huì)流于形式。原先的教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在新的教育改革理念下，尤其是高職教師不再是單一知識(shí)的傳授者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的建構(gòu)者，是學(xué)生研究知識(shí)和技能的引導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能的促進(jìn)者。這就好比是蓋一棟摩天大樓，教師不能將樓蓋好，讓學(xué)生去居住和享受。新的教育改革理念下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大樓的初始框架，教會(huì)學(xué)生建筑的基本技能，至于樓內(nèi)的格局規(guī)劃和局部的裝修，都要由學(xué)生自己去研究和創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的過程和享受勞動(dòng)的成果。

二、教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

國(guó)家發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》明確要求當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才。加快高技能人才培養(yǎng)，首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，“一體化”骨干教師，加快建立一批化、高素質(zhì)、高技能教師隊(duì)伍，以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。正是借助這樣的東風(fēng)，加快了“一體化”骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)。教師將知識(shí)點(diǎn)講到位，題型找全，之后就一味的向?qū)W生灌輸，學(xué)生也就一味的去接受，高職教師主要是將技能點(diǎn)講全，去死記硬背和照抄各條款，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生基本沒有動(dòng)手能力。在新的課程理念下，教師不光是主導(dǎo)者，應(yīng)變?yōu)橹鲗?dǎo)者和參與者。積極參與，和學(xué)生交流互動(dòng)，共同發(fā)展。新的教學(xué)觀要求下，高職教師不但是行為的參與、思維的參與，還應(yīng)該有情感的參與。在2010年參加一次課改學(xué)習(xí)時(shí)，觀摩了一節(jié)《焊接結(jié)構(gòu)》公開課，課題是“模擬放樣——天圓地方”整節(jié)課老師沒有去講概念，推導(dǎo)公式和例題。在這節(jié)課中教師積極的參與到學(xué)生中，利用手中的工具做實(shí)驗(yàn)，從“實(shí)踐”中由學(xué)生逐步的將“天圓地方放樣”過程歸納和總結(jié)。一節(jié)課我們沒有看到以往的滿滿一黑板文字和圖形，而在學(xué)生的課桌上，我們看到了各類“天圓地方”紙質(zhì)模型。整節(jié)課教師絕大部分時(shí)間都在學(xué)生中和學(xué)生一起做模型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在“玩”的過程中就學(xué)習(xí)了知識(shí)，并且掌握這門技能。在這樣的教學(xué)模式下，教師不但完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)掌握了技能，而且?guī)熒瑯贰?/p>

三、職教教師教材觀的轉(zhuǎn)變

以往教師只是在課堂上教教材上的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，教材上有啥就叫啥。在新的教育改革理念下，這種教學(xué)模式是不適用的。新的教材要求是教師用教材教，而不是教教材。一線教師都知道，教材的知識(shí)很淺顯，但并不意味著我們教了這些知識(shí)和“理論技能”就完成教學(xué)任務(wù)，還要求高職教師傳授真正的實(shí)操水平。教材上的知識(shí)好比是：沙子、水泥和木材等建筑材料和工具。高職教師不光是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些，而是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生用這些材料去建造什么的實(shí)操技能，最后要延伸到去解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題，達(dá)到與生產(chǎn)實(shí)際“零接軌”。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以前傳統(tǒng)的教學(xué)手段是：教師的一支粉筆寫滿黑板，貫穿整節(jié)課堂。教師一節(jié)課下來，口干舌燥，汗流浹背，滿面粉塵。即使這樣畫出的圖形也未必能達(dá)標(biāo)。在新的教育改革理念下，這種教學(xué)手段就顯得非常的拙劣。新的教材要求教師要掌握新的技術(shù)，應(yīng)用新的教學(xué)手段——信息化教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課上，有些函數(shù)圖像的變化，都可以由課件演示，不但逼真而且還規(guī)范。所以教師要掌握信息技術(shù)和多媒體的使用，才能課堂更輕松，更顯而易懂。

五、高職教師知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師扮演了“教書匠”的角色。他們教上幾年書，大致熟悉教書的套路以后，便把自己的教學(xué)模式變成了周而復(fù)始、固定不變的。老死都不變的“老教案”，一輩子都在用。他們的工作成了一種機(jī)械的重復(fù)。教師的“教書匠”角色之所以能延續(xù)如此之久，主要是由于過去知識(shí)沒有更新或者是更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和教材相對(duì)穩(wěn)定，再加上體制的因素，致使許多教師多年靠“吃老本”過日子。但在新的教育改革理念下，知識(shí)更新速度急劇加快，教師如果不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，就無法勝任教師工作，尤其是高職專業(yè)教師的工作。如果高職專業(yè)教師今日停止學(xué)習(xí)，明日就將停止教學(xué)。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此。教育不僅跟上時(shí)代的發(fā)展，而且要面向未來。在新的教育改革中，要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，也更要求教師不斷的更新自己的知識(shí)體系。只有這樣才能勝任教師的職業(yè)。

總之，高職教師只有實(shí)現(xiàn)了上述角色的改變，才能走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程，理解新課程理念的內(nèi)涵，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京.清華大學(xué)出版社，2011

作者簡(jiǎn)介：李文聰，性別：男，出生年月：196409，籍貫：黑龍江省大慶，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：副教授，方向：材料科學(xué)與工程。