潘云

摘要：產(chǎn)教融合大背景下的職業(yè)學(xué)校教育要求課堂教學(xué)的內(nèi)容要同行業(yè)同步、同崗位同享、同生產(chǎn)過程同構(gòu)等特征，這就要求教師需要及時的變革自己的思維，進行專業(yè)能力的提升，尤其是視野、專業(yè)、思維等幾個方面，只有教師做好了轉(zhuǎn)型，才可以讓教學(xué)更好地轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：同步性;同享性;同構(gòu)性;同質(zhì)性

一、產(chǎn)教融合對職業(yè)院校教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合利于學(xué)生找工作，利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，但同時他對職業(yè)院校的教學(xué)也提出了系列化的要求：要求學(xué)校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照社會的發(fā)展來設(shè)置教學(xué)專業(yè)，按照行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)來制定最新的教學(xué)內(nèi)容，按照工作環(huán)境來設(shè)置教學(xué)條件，按照生產(chǎn)的實操來設(shè)計教學(xué)流程，按照職業(yè)的評估來培養(yǎng)教學(xué)效果。這些點看似都不難但是實際進行起來卻非常具備挑戰(zhàn)性。

1、教學(xué)同步性方面，強調(diào)技術(shù)的傳承和就業(yè)能力，這是職業(yè)教育的基本屬性，看似簡單，但是對于時效性的要求卻提出了非常高的要求。

2、課程資源的同享性存在著很大的制約性，尤其是一些企業(yè)的核心技術(shù)往往都是學(xué)生在不如崗位之后才可以接觸到，這十分考究教師的專業(yè)能力，當(dāng)前階段的實訓(xùn)平臺教學(xué)是要遠遠滯后于實際崗位發(fā)展的。

3、教學(xué)過程中的同構(gòu)性更是強調(diào)工作經(jīng)驗的傳授和實操環(huán)境的實踐，這是課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的，當(dāng)前階段的課堂教學(xué)往往還是更重視基礎(chǔ)理論的傳授，學(xué)生們想要成長為專業(yè)的技術(shù)性人才是離不開實操的。

4、課程考核標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)性十分開眼學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但是這些東西往往都是應(yīng)試性的，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的仍然是理論成績，教師在這方面的教學(xué)中必須要進行變革。

二、職業(yè)院校教育教學(xué)“融合”的困境

近幾年職業(yè)院校的教育改革正在逐步的進行變型，但是思想觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是一個長久化的過程，從現(xiàn)階段的成果來看，很多融合雖然口號喊得很響亮，但是在實際的教學(xué)中仍然只是流于表面。

1、具備專業(yè)素養(yǎng)的教師較少

當(dāng)前階段的職校教師很少有企業(yè)的實踐經(jīng)驗和閱歷，這就導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)框架非常單一，教師難以兼顧專業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)理和教育教學(xué)經(jīng)驗。這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致教師缺乏實操，而具備實操的優(yōu)質(zhì)人員又不愿意脫離原崗位，這從教學(xué)主體上制約著“融合”的深度。

2、教師的思維尚未完全轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律認知往往都夠深刻，在辦學(xué)時以學(xué)科專業(yè)為中心，以基礎(chǔ)知識傳授為中心的教育思念扔存在，很多教師在實際的教學(xué)中難以有效的融合實踐，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以同行業(yè)要求進行同步。

3、教學(xué)模式不成熟

雖說強調(diào)同步、同構(gòu)，但是在實際的教學(xué)中很少有學(xué)?？梢宰龅浇虒W(xué)內(nèi)容并入企業(yè)的實操技術(shù)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完全落后于企業(yè)現(xiàn)有知識，尤其是一些前沿的行業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識往往實用性和針對性不足。除了這些外，校企合作的效果不是很理想，很多家長不愿意讓孩子到工廠上班，這就導(dǎo)致頂崗實習(xí)等情況經(jīng)常出現(xiàn)，這是十分不利于職業(yè)教育工作開展的。

三、做好“融合”的幾點思考

1、樹立“產(chǎn)教融合”的新思維

企業(yè)崗位的需求是變化的，但他的變化是由一個周期的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的去尋求這個周期，并積極地根據(jù)市場的變化來制定相適應(yīng)的課程，力爭可以讓教學(xué)同企業(yè)實現(xiàn)同步對接、實時交互、動態(tài)調(diào)整、同步更新。

企業(yè)崗位對人才的需要和院校的教育標(biāo)準(zhǔn)是不同的，企業(yè)崗位強調(diào)的是“實用”，要求的是學(xué)生的工作能力，而學(xué)校強調(diào)的是“成績”，要求的是學(xué)生的“內(nèi)在”。兩者之間看似沒有關(guān)聯(lián)，但是實際關(guān)聯(lián)很大，因此學(xué)校在進行校企合作崗位對接的時候一定要及時的轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生可以把成績更好地進行轉(zhuǎn)化，這樣才可以更好地做到融合。除了上述的兩點外，學(xué)校教師也要有一定的前瞻性思維，不能一味的按照企業(yè)的要求來進行教學(xué)工作的開展，因為崗位的變革是迅速的，學(xué)校如果按照企業(yè)的要求進行培育，那么突然這一專業(yè)不行了，那么學(xué)生們面臨的境遇就會很尷尬。

2、重視教師的視野培育

教師一定要積極的了解本專業(yè)的發(fā)展前途，同時還要了解本專業(yè)最新的理論、技術(shù)，并及時的把這些技術(shù)和理論進行匯總報告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必要時甚至可以進行校本課程的研發(fā)，這樣的要求需要教師進行預(yù)測，這是十分考究教師的視野的，只有教師具備了前瞻性的眼光，才可以更好地根據(jù)行業(yè)未來來制定相關(guān)的教學(xué)工作，從而真正的實現(xiàn)教學(xué)同步。

3、教師能力的遷移

很多時候，教師會發(fā)現(xiàn)自己所教的專業(yè)已經(jīng)被社會淘汰了，這時候教師應(yīng)當(dāng)積極的進行思維的轉(zhuǎn)變?nèi)で笸|(zhì)化專業(yè)的教學(xué)，避免學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的尷尬處境。例如：預(yù)算專業(yè)的可以轉(zhuǎn)變?yōu)闀媽I(yè)等等。

4、教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)經(jīng)驗性手段方法向現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，國家信息化要求教育信息化先行。高職教育培養(yǎng)的技能型人才，必須具有現(xiàn)代化信息素養(yǎng)。但這些基本素質(zhì)，不是與生俱來的，需要在院校培養(yǎng)中，在課程中潛移默化，客觀上要求我們在教學(xué)手段應(yīng)用上，將傳統(tǒng)經(jīng)驗性手段方法向現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升，綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進教學(xué)方式變革，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

結(jié)語：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，做好產(chǎn)教融合也是每一個職校教師都應(yīng)當(dāng)思考的，現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展非常迅速，想要跟上時代的潮流不被淘汰，那么教師就必須不斷變革自己的教育理念，然后積極地鉆研最新的行業(yè)發(fā)展，只有這樣才可以讓職業(yè)教育的發(fā)展越來越好。

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