王家祺

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院 廣東廣州 510510）

高職院校是為社會培養(yǎng)定向型人才的主要場所，隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，社會對人才的需求也有了較大的改變。傳統(tǒng)的會計人才，只需要具備記賬、核算等基本技能即可，而當前社會所需要的會計人才，則是具備語言表達能力、創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)精神等多種素養(yǎng)于一身的人才。故此，高職會計專業(yè)也需要對人才培養(yǎng)模式進行改革，構建職業(yè)技能與職業(yè)精神協(xié)同培育視角下的新型教學體系。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神融入高職會計專業(yè)的意義

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，高職會計專業(yè)主要以教授學生專業(yè)知識為主，對于專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)并不太重視。然而，隨著時代的發(fā)展，具備專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為會計人才所必備的能力，故此，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法再滿足行業(yè)需求。此外，由于部分高職學校對于學生的管理較為松散，所以部分學生在學習過程中產(chǎn)生懈怠心理，導致教學效率低下。而在教學中融入職業(yè)技能與職業(yè)精神，學生就能明白未來從業(yè)中所需要具備的品格，從而明確學習方向，提升學習動力。

二、高職會計專業(yè)改革途徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是構建人才培養(yǎng)體系的核心[1]。一直以來，高職會計專業(yè)教師在教學時，并沒有明確的目標，而是僅按照教學大綱，將專業(yè)知識教授給學生。高職會計專業(yè)所包含的科目較多，僅按照教材教授學生知識，既會使得教學過程過于枯燥，又使得學生專業(yè)能力不足，無法滿足學生的需求。因此，教師首先要做的就是明確人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。隨著信息技術的飛速發(fā)展，會計知識、會計核算方式等也在不斷變更，相應地在人才培養(yǎng)中，教師也應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等，才能培養(yǎng)高職會計專業(yè)的學生成為具備職業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。

（二）構建“雙課堂”體系

所謂“雙課堂”體系，指的是構建專業(yè)課程體系以及會計文化課程體系。專業(yè)課程體系指的是會計基礎、財務會計、成本會計等專業(yè)課程，而會計文化課程則指的會計職業(yè)道德、會計行為習慣、會計崗位需求等與精神文明、行為習慣等文化課程[2]。在教學中，教師應該注意會計文化課程與會計專業(yè)課程是相輔相成的，教師應該合理安排會計文化課程的內(nèi)容，使之與專業(yè)教學相匹配。例如：在教授做賬應該遵守的原則時，教師就需要為學生滲透愛崗敬業(yè)、仔細認真等會計文化知識，讓學生明白作為會計人員應該具備的基本素養(yǎng)。此外，高職院校也可以邀請本校畢業(yè)生，回學校分享工作經(jīng)驗，使學生對職業(yè)有更清晰的規(guī)劃，從而使學生主動提升專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

（三）注重專業(yè)課程滲透

構建雙課程體系，并不意味著在會計專業(yè)課程教學中，教師可以忽略會計能力的培養(yǎng)，而是應該深入了解會計文化教學內(nèi)容，并將其滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)。如此，學生才能在潛移默化中接受專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，從而成為會計行業(yè)所需的人才。例如：在審計學科教學中，教師除了要教授學生審計知識，還應該將公正、獨立等職業(yè)道德灌輸給學生。同時，在教學中，教師也需要尊重學生的主體需求，改革教學模式。例如：可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設真實的崗位工作情境，以滲透職業(yè)精神和職業(yè)技能。此外，教師也需要變結果性評價為過程性評價，將職業(yè)精神、職業(yè)能力、學生學習態(tài)度等多方面內(nèi)容納入評價體系，既能使教學評價更為客觀、具體，也能使學生真正重視職業(yè)能力。

（四）深化校企合作

實踐是檢驗真理的最好方式，想讓學生真正具備職業(yè)技能與職業(yè)精神，教師還需要重視實踐教學。首先，高職院校應該與企業(yè)、會計事務所等建立合作關系，為學生提供實習的機會。如此，學生就能在真實的崗位工作中，體會到職業(yè)技能與職業(yè)精神的重要性，從而著重提升自己的職業(yè)能力[3]。其次，對于學生而言，在校學習是必不可少的，他們不能一直在企業(yè)中實習，故此，高職院校也應該聯(lián)合企業(yè)，為學生構建校內(nèi)實訓基地，為學生提供在校時間段的機會。最后，高職院校也不能固定通用版教材，而是應該根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，以及人才培養(yǎng)的需求開發(fā)校本教材，保證教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向一致。教師的能力直接關系到人才培養(yǎng)水平，高職院校不僅要做好教師在職培訓工作，安排教師去企業(yè)實習，以提升專業(yè)能力，還要從企業(yè)聘請資深會計人才，擔任兼職教師，構建雙師型教師團隊。

三、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，是高職會計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。為此，會計專業(yè)的教師就需要認識到將職業(yè)技能與職業(yè)精神融入教學中的重要性，并著重從明確人才培養(yǎng)目標、構建“雙課堂”體系、注重專業(yè)課程滲透以及深化校企合作等方面對專業(yè)教學進行改革，推動高職會計專業(yè)培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的新型會計人才。