高職公共英語教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

肖婷婷

（吉林化工學(xué)院 吉林吉林 132022）

以教學(xué)過程為主導(dǎo)的高職公共英語課程質(zhì)量評估機制在高職工科專業(yè)課堂上取得了深入使用，與之有關(guān)的理論探究成果也非常多。但是，高職公共英語課堂上以教學(xué)過程為主導(dǎo)的評估機制實踐和相關(guān)的理論研究卻非常缺失。文章根據(jù)“有關(guān)職業(yè)教育的關(guān)鍵批示與全國職業(yè)教育活動會議精神”，基于職業(yè)教育變革，研究以教學(xué)過程為主導(dǎo)的高職公共英語課程質(zhì)量評估機制的建立。

一、常見問題分析

（一）簡單的評價導(dǎo)致教學(xué)更關(guān)注同學(xué)們的考試成績

受中國應(yīng)試教育影響，盡管近年來實施素質(zhì)教育，可是依舊受到應(yīng)試教育束縛，所以，高職英語教育期間依舊更關(guān)注高職生的最后考試成績，覺得這種成績能夠有效說明同學(xué)們的近期學(xué)習(xí)情況。事實上這種評價行為非常武斷，對高職生的評價僅僅從一些側(cè)面展開。由于一張試卷能夠容納的知識點比較有限，且英語教學(xué)更應(yīng)注重其口語運用水平，而這些均難以在試卷上充分實現(xiàn)。

（二）簡單地評估導(dǎo)致教學(xué)忽略高職生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)

英語語言使用水平的高低不只是一張試卷能夠決定的，大都是一種教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，考試成績能夠通過幾個通宵學(xué)習(xí)獲得明顯提高。但針對部分高職生在學(xué)習(xí)英語環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是現(xiàn)實的、客觀的還是詳細的，許多高職學(xué)校僅僅是由于這一過程的評估相對較為繁瑣，操作困難，現(xiàn)有的單調(diào)評估方式較為簡單，可行性很強，所以對高職生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)關(guān)注度明顯降低。

（三）簡單的評價導(dǎo)致高職生缺少個性化發(fā)展

長時間的應(yīng)試教育導(dǎo)致教育針對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考察出現(xiàn)了一種既定模式，考試模式的程式化變化導(dǎo)致高職生的學(xué)習(xí)缺乏多元化趨勢[1]。比如提高高職生閱讀能力時，并非通過多閱讀來實現(xiàn)，而是按照考試中存在的閱讀題模式，找出閱讀練習(xí)展開有針對性的訓(xùn)練，教師在課堂上也是根據(jù)考試內(nèi)容展開針對性訓(xùn)練，導(dǎo)致了閱讀能力的訓(xùn)練方向比較單調(diào)，缺乏合理指導(dǎo)。

二、高職公共英語課程質(zhì)量評估機制建立的要點

（一）以教學(xué)過程為主導(dǎo)的學(xué)科評估機制

以教學(xué)過程為主導(dǎo)的學(xué)科內(nèi)容根據(jù)職業(yè)技能基本規(guī)律，以典型的教學(xué)任務(wù)作為學(xué)科知識載體[2]。以教學(xué)過程為主導(dǎo)的學(xué)科評估內(nèi)容涉及英語語言理論知識把握程度的考評、英語語言應(yīng)用水平的考評與團結(jié)合作、交流水平等非智力因素的考評。采取數(shù)學(xué)方式展開分析處理，加強量化分析。

（二）以教學(xué)過程為主導(dǎo)的教師評估機制

以教學(xué)過程為主導(dǎo)的教師評估機制由教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實踐與教學(xué)質(zhì)量三個方面展開評估項目建立。教學(xué)目標和授課內(nèi)容、課堂資源和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和授課過程、教學(xué)質(zhì)量是教師評估機制的主要項目；課堂目標、崗位標準、教學(xué)任務(wù)、職業(yè)水平、資源及材料、作用及效果、教學(xué)方式、授課過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升程度，參與度與職業(yè)素質(zhì)是教師評估的幾個子項目。

以教學(xué)過程為主導(dǎo)的教師評估機制目的在于引導(dǎo)教師科學(xué)掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)劃思路，以便教師更直接了解教學(xué)情況、引導(dǎo)后期教學(xué)。以“教學(xué)過程為主導(dǎo)”的教師評估機制的主體涉及教育管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家等。

（三）以教學(xué)過程為主導(dǎo)的高職生評估機制

評估機制的創(chuàng)建首先要確定教學(xué)質(zhì)量的目標，對高職生英語能力的評估不能簡單地把他們的英語四級通過率和A/B級通過率視為教學(xué)質(zhì)量的標準，而是需要掌握高職生的英語能力是否滿足社會需求。原來的評估信息來源簡單，只是局限在期末考試和各種水平測試，盡管有一定的評估價值，但是由于干擾測試結(jié)果的因素較多，其成績遠無法突出高職生的真實英語能力[3]。所以，能夠大膽設(shè)想，該方面的評估不只是依靠高職生在校內(nèi)的表現(xiàn)，應(yīng)當延伸到就業(yè)以后對他們的追蹤評估，全程動態(tài)化監(jiān)控高職生英語學(xué)習(xí)水平。由此，以教學(xué)過程為主導(dǎo)的高職生評估機制考核標準包含以下幾點：態(tài)度、紀律體現(xiàn)、合作水平；工作方案規(guī)劃(完整性、準確性、創(chuàng)新性) ；動手技能；分析和處理實際問題的水平；工作報告完成效果。

（四）以教學(xué)過程為主導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)管機制

以教學(xué)過程為主導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)管機制要包含縱向延展、橫向輻射兩大維度，監(jiān)管機制包含個體因素和職能機構(gòu)，目的是保證質(zhì)量評估機制穩(wěn)定高效應(yīng)用[4]。質(zhì)量監(jiān)管機制要涉及過程監(jiān)管和結(jié)果監(jiān)管、個體診斷和群體檢查、形成性評估和終結(jié)性評估。而且，質(zhì)量監(jiān)管機制要融入公共英語課堂質(zhì)量產(chǎn)出的每個環(huán)節(jié)，全面突出評估監(jiān)管的調(diào)整與指導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

總之，以教學(xué)過程為主導(dǎo)的高職公共英語課程質(zhì)量評估機制屬于一種合理有用的創(chuàng)新型質(zhì)量評估機制，具有“多樣化、過程性以及發(fā)展性”等特殊特點，“優(yōu)化、重塑學(xué)科體系”。以教學(xué)過程為主導(dǎo)的高職公共英語課程質(zhì)量評估機制的建立，必定可以保證這門課程項目化教學(xué)創(chuàng)新的順利實施，可以推動高職公共英語課程的穩(wěn)定發(fā)展。