郭遠(yuǎn)剛

（佛山市順德區(qū)龍江豐華初級(jí)中學(xué) 廣東佛山 528318）

一、引言

新時(shí)代發(fā)展背景之下，在校學(xué)生對(duì)于自我成長和受教育過程有著不同的接受程度。因此，學(xué)生所能肩負(fù)起的責(zé)任重量也有所不同。在這些責(zé)任之中，尤其以自我責(zé)任與社會(huì)責(zé)任作為主要的兩種方式予以體現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生正氣化培養(yǎng)的內(nèi)容，要從學(xué)生所肩負(fù)起的社會(huì)責(zé)任作為研究和培養(yǎng)的對(duì)象。

二、學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的缺失

現(xiàn)如今，學(xué)生受到家庭教育環(huán)境的影響，對(duì)于自我所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任感認(rèn)同效果極低，即使在學(xué)校受教育過程中，經(jīng)歷過班主任思想專項(xiàng)化教育，依舊無法有效改變和提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)同，甚至于出現(xiàn)較為嚴(yán)重的推諉現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)以自我為中心、以自我利益的實(shí)現(xiàn)和保護(hù)為宗旨，而這一切都根深于家庭教育環(huán)境的嚴(yán)重影響。此外，學(xué)校對(duì)于學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感認(rèn)同化教育的過程也存在有缺失。隨著教育改革的發(fā)展要求、學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更多注重的是分?jǐn)?shù)考核與綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，往往對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育較為忽視。不僅體現(xiàn)在普通學(xué)生群體當(dāng)中，甚至對(duì)于班級(jí)學(xué)生干部也存在有社會(huì)責(zé)任感教育的忽略。

三、積極利用主題班會(huì)，開展學(xué)生正氣化培養(yǎng)，樹立良好的社會(huì)責(zé)任感

對(duì)于班級(jí)管理工作的要求，為班主任的管理水平與能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。打破傳統(tǒng)班級(jí)管理理念與模式，構(gòu)建一個(gè)嚴(yán)肅活潑、團(tuán)結(jié)向上的班集體，樹立社會(huì)責(zé)任感所要求的思想意識(shí)形態(tài)成為在校學(xué)生管理的主要目標(biāo)。成功班集體的構(gòu)建要以每一位同學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感為前提，更要每一位班主任老師盡心盡力、克己奉公的付出為基礎(chǔ)。[1]

（一）以班委成員教育管理為主導(dǎo)，利用主題班會(huì)打造班委核心凝聚力

班集體的向心力與凝聚力、學(xué)生正氣化培養(yǎng)，與班委成員高度團(tuán)結(jié)化和措施落實(shí)的效益化有緊密的聯(lián)系。班委成員做好班級(jí)同學(xué)的示范代表，不僅要嚴(yán)于律己的要求，更要幫助班主任做好班級(jí)的監(jiān)管工作。為此，班主任積極開展主題班會(huì)形式，以班委成員的教育過程督促其在思想意識(shí)上樹立為同學(xué)服務(wù)的理念、在實(shí)際行動(dòng)中督促班委成員以身作則，用主題班會(huì)常態(tài)化管理工作的落實(shí)、案例化教育工作的開展，警醒每一位班委成員要在學(xué)生群體中間樹立起示范引領(lǐng)的效應(yīng)、以身作則的榜樣，了解到班委成員肩負(fù)的責(zé)任，強(qiáng)化班委成員所具有的義務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任心、打造班委成員的核心凝聚力。

（二）以普通同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感教育為基礎(chǔ)，利用主題班會(huì)構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)的正氣化態(tài)勢(shì)

如果說班委干部成員是班主任作為班級(jí)管理的有效輔助者，那么作為管理對(duì)象的普通學(xué)生群體則是班主任日常管理核心化的重中之重。主題班會(huì)的開展，同樣對(duì)于普通學(xué)生群體的正氣化教育也具有深刻的影響性，而這種教育的理念與方式方法，也必須緊緊依據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展而予以不斷調(diào)整和更新。例如，開展以“只有責(zé)任，沒有借口”為內(nèi)容的主題班會(huì)上，班主任教師通過設(shè)置具體案例形式，讓學(xué)生通過集體研討的方式找出案例當(dāng)中作為當(dāng)事學(xué)生所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤思想和錯(cuò)誤行為，分析學(xué)生的責(zé)任與借口之間存在的錯(cuò)誤聯(lián)系性，認(rèn)識(shí)學(xué)生所肩負(fù)的責(zé)任不能成為任何理由與借口所推辭的對(duì)象。以主題班會(huì)形式，告知學(xué)生“在自己所犯下的錯(cuò)誤面前，要懂得任何理由都不是為自己過錯(cuò)和責(zé)任做開脫的措辭，不要讓借口成為一種習(xí)慣”。在開展以“做一個(gè)有責(zé)任心的當(dāng)代學(xué)生”為教育主題的班會(huì)上，需要讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到責(zé)任所具有的形式、內(nèi)容和實(shí)踐表現(xiàn)。主題班會(huì)召開的目的，在于以教師為引導(dǎo)者，以案例說法的形式開展班級(jí)同學(xué)之間的討論，就“如何做一個(gè)具有責(zé)任心的學(xué)生”構(gòu)成討論主題，教育學(xué)生在做人成才的這條道路上應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、肩負(fù)起強(qiáng)烈的責(zé)任感、在責(zé)任面前不要患得患失，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于承擔(dān)。樹立浩然正氣的人生態(tài)度，能夠以正能量化的效應(yīng)讓每一位學(xué)生感受到周圍同學(xué)所具有的責(zé)任心，從而培養(yǎng)其共建的責(zé)任意識(shí)。[2]

（三）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)效應(yīng)，利用主題班會(huì)做好學(xué)生正氣培養(yǎng)的總結(jié)

主題班會(huì)開展的過程，既是班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)正氣的前提基礎(chǔ)與良好氛圍，更是做好正氣培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)效應(yīng)的重要表現(xiàn)。班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生，因個(gè)人認(rèn)知差異、情感因素的不同對(duì)責(zé)任與社會(huì)正氣的認(rèn)識(shí)存在有差距，而主題班會(huì)的教育效果無法惠及到每一位學(xué)生，使得主題教育的實(shí)效性與主題班會(huì)的開展存在有目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)化的差距。因此，加強(qiáng)主題班會(huì)的評(píng)價(jià)效應(yīng)，可以較好地彌補(bǔ)其所存在的短板。作為主題班會(huì)的評(píng)價(jià)性效應(yīng)，可以依據(jù)班級(jí)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生社會(huì)正氣、責(zé)任予以培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的特殊化案例形式，在遵照事實(shí)的前提下，以主人公化名的形式設(shè)定故事情節(jié)，讓班級(jí)學(xué)生做好討論與評(píng)價(jià)，找到學(xué)生認(rèn)可的共同之處與不認(rèn)可的差異之處，由班主任進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，并充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求、個(gè)人所具有的責(zé)任意識(shí)要求等關(guān)鍵因素，對(duì)案例當(dāng)中的主人公在思想、行為上的表現(xiàn)作出具體而詳細(xì)的評(píng)價(jià)。以此作為評(píng)價(jià)效應(yīng)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際情況，利用主題班會(huì)做好學(xué)生正氣培養(yǎng)的總結(jié)。

（四）總結(jié)主題班會(huì)開展的經(jīng)驗(yàn)與心得，找準(zhǔn)差距與問題，助力學(xué)生正氣培養(yǎng)進(jìn)程

對(duì)于學(xué)生正氣培養(yǎng)的過程，也是班主任教師自我不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)的過程。學(xué)生隨著教育改革的發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步會(huì)有思想觀念上的諸多改變。在此期間，班主任教師不能拘泥于傳統(tǒng)主題班會(huì)的形式，要通過形式多樣的主題班會(huì)內(nèi)容、形式來不斷增加對(duì)學(xué)生參與的吸引性，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谥黝}班會(huì)的議事過程與內(nèi)容上，為獲取培養(yǎng)學(xué)生正氣的效果做好鋪墊。對(duì)于每次主題班會(huì)的召開，班主任教師在會(huì)后要積極進(jìn)行性總結(jié)，對(duì)于會(huì)議召開過程中學(xué)生反饋的情況、自己獲取到的收益與發(fā)現(xiàn)的不足等內(nèi)容，要及時(shí)形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與心得體會(huì)，從而更好地為開展主題班會(huì)的教育內(nèi)容找準(zhǔn)問題和差距，助力學(xué)生正氣培養(yǎng)進(jìn)程。

四、結(jié)束語

新時(shí)代教育發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生正氣培養(yǎng)為內(nèi)容。突破傳統(tǒng)教育理念與方法的束縛，積極利用主題班會(huì)的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于正氣培養(yǎng)過程的親身參與感，使學(xué)生真正地從思想上、認(rèn)知上明確社會(huì)正氣所應(yīng)具有的內(nèi)容和形式，為學(xué)校做好學(xué)生正氣培養(yǎng)形成良好的前提與基礎(chǔ)。