林 竹

(南京工程學院經(jīng)濟與管理學院，江蘇 南京，211167)

自人力資本理論被提出以來，學者們大多將“能力”默認為一種認知能力，并以此為基礎用傳統(tǒng)的人力資本模型解釋工資差異或雇傭行為，但該理論的解釋力受到挑戰(zhàn)：它無法解釋明瑟收入方程的殘差。于是，學者們質(zhì)疑，傳統(tǒng)人力資本模型漏掉了什么。Bowles[1]、Heckman[2]等學者通過研究發(fā)現(xiàn)，人力資本模型中的“能力”不應局限于“認知能力”，還應該包括“非認知能力”，進而提出了新人力資本理論。于是，一直沒被廣泛重視的非認知能力獲得了與認知能力同等的地位，成為研究大學生能力構(gòu)成的重要內(nèi)容。

一、大學生的能力構(gòu)成：認知能力與非認知能力

1.認知能力與非認知能力概念的提出

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力[3]。目前有關(guān)非認知能力還沒有一個權(quán)威的定義，不同學者對其理解不同，可歸納為誠信、堅韌、耐心、事業(yè)心、上進心、注意力、創(chuàng)新能力、洞察力、溝通能力、自律性以及品德修養(yǎng)等方面。

認知能力可以根據(jù)測試分數(shù)進行評價，相對容易測評，而且數(shù)量化的結(jié)果更客觀，有說服力。正是基于這一點，長期以來，我國的教育偏重認知能力的培養(yǎng)，從小學、中學直至大學基本以應試為主，將考試作為重要的測評和選拔手段，憑學習成績判定學生的優(yōu)劣。由于非認知能力至今沒有確切的定義，且不容易量化和測量，因此學校對學生的非認知能力的評價基本以定性為主，而且評價結(jié)果對學生的綜合評分沒有太多影響。所以，無論是學校還是學生本人及家庭，往往忽略了對非認知能力的培養(yǎng)。

2.認知能力與非認知能力的作用

研究發(fā)現(xiàn)，認知能力與勞動者就業(yè)、收入、生產(chǎn)率以及經(jīng)濟增長有著顯著正相關(guān)關(guān)系。人力資本的創(chuàng)始人 Becker提出工資收入差異與競爭性人力資本有密切關(guān)系，可以通過教育提高人們的認知能力，從而提升其人力資本，增加成功的概率[3]。穆麗根、默南、拉齊爾等學者進行了不同樣本的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學分數(shù)每提高一個單位會帶來年收入12%的增加[4-6]?？梢姡J知能力對于個人和社會都有顯著意義。

近些年，越來越多的學者將目光轉(zhuǎn)向了非認知能力，并通過實證研究發(fā)現(xiàn)，非認知能力對勞動者在工作中的表現(xiàn)有著重要作用。愛德華茲和克萊因等發(fā)現(xiàn)，在招聘過程中，穩(wěn)定可靠的品質(zhì)比生產(chǎn)技能更受雇主的青睞[7-8]；雇用了值得信任、投入度高、創(chuàng)新力和洞察力強的雇員的企業(yè)，勞動成本較低，整體的運作效率比較高。甚至還有學者發(fā)現(xiàn)，學校教育培養(yǎng)的能力，在勞動力市場得到認可的或給予回報的80%都是非認知能力[9]；在以低技能為特點的勞動力市場中，非認知能力比認知能力更加重要。

這些研究表明，能力在本質(zhì)上是多元的，認知能力和非認知能力都是能力的構(gòu)成部分，都會在“個人事業(yè)成功”上發(fā)揮重要作用，甚至非認知能力對個體后天行為，包括職業(yè)選擇、健康管理的影響更大。然而，我國教育體系的特點是“重學歷、重職前、重知識”，這導致了學校培養(yǎng)出來的學生不能完全符合勞動力市場需求，這是造成大學生就業(yè)難的一個原因。

Knudsen、Heckman和Gameron等發(fā)現(xiàn)，人類某種能力的形成具有敏感期和關(guān)鍵期，錯過這個時期就很難再改變。被普遍認為最能反映認知能力的智商指數(shù)IQ，在10歲左右就逐漸趨于穩(wěn)定；但非認知能力在二十幾歲依然可以繼續(xù)培養(yǎng)。大學生的年齡在18～22歲之間，所以學校要抓住這個非認知能力依然具有可塑性的最后一個敏感期，不遺余力地采取各種辦法提高學生的非認知能力，優(yōu)化他們的能力結(jié)構(gòu)，以使其更符合市場需要。

二、高?？苿?chuàng)活動對大學生認知能力與非認知能力的影響

從小學到大學，大學生們已經(jīng)構(gòu)建了較為豐富的知識體系。他們時間充裕，精力充沛，渴望對專業(yè)、對未來有更多的認知和深入了解。傳統(tǒng)的教育模式可以增加他們的知識存量，但卻不能提供足夠的機會，讓他們作為主體對知識進行融會貫通，學以致用，對專業(yè)發(fā)展進行深入了解，這難免會使學生產(chǎn)生倦怠感，甚至產(chǎn)生厭學情緒。2015年6月11日，國務院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，正式掀起“雙創(chuàng)”浪潮。而這個浪潮剛好與新人力資本理論的核心思想不謀而合。高校大學生科創(chuàng)活動正是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、獨立思考、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)以及持久專研等各種非認知能力的有效途徑。

(一)科創(chuàng)活動的程序

大學生科創(chuàng)活動是在學校和其他有關(guān)部門組織下，以大學生為主體，依靠教師的指導，利用課余時間開展的一種科學研究活動。其形式有科技立項、科技競賽、科技論壇、科普宣傳、發(fā)表學術(shù)論文等。學生參與科創(chuàng)活動分為如下幾個階段：(1)組建團隊。學生需要從不同角度了解多種活動信息，選擇自己感興趣或擅長的研究方向，分析自身優(yōu)劣勢，為達成研究目的，跨專業(yè)、跨學院甚至跨學校，選擇團隊成員，在此基礎上，尋找研究方向相似的指導教師，努力獲得教師的認同，使其成為帶隊導師，從而完成科創(chuàng)團隊的組建。(2)參加選拔。團隊組建完畢后，指導教師會在團隊前期研究基礎上，就課題方向、研究方法以及技術(shù)路線等方面進行指導。團隊成員在此基礎上進行分工合作，協(xié)調(diào)配合，在文獻研究和市場調(diào)研基礎上，完成申報書的寫作，參與選拔。(3)獲得立項。組織單位組成專家團，對所有參選的申報書進行評價，并根據(jù)前期基礎、研究內(nèi)容及價值意義、科研能力等進行打分，并按照分數(shù)高低決定是否立項，以及確定立項等級。(4)科創(chuàng)研究。獲得立項后，團隊成員按照計劃，分階段進行科學研究。在此期間，學生作為主體，合理安排時間，在完成課內(nèi)學習的同時，利用課余時間查資料、搞調(diào)研，進行科學項目的研究，并定期向?qū)焻R報工作進展，協(xié)商下一階段的研究重點。當遇到難題時，學生自己召開碰頭會，集思廣益，解決問題。當碰到解決不了的難題時，學生會跟導師溝通，尋求幫助。(5)結(jié)題。課題結(jié)束時，團隊成員要按照申報書的承諾，提交科研成果，并準備結(jié)題答辯。答辯通過即可結(jié)題。

(二)科創(chuàng)活動對認知能力與非認知能力的作用

科創(chuàng)活動對大學生的認知能力與非認知能力的形成都具有課堂學習不可替代的作用。

1.增加知識存量，加深知識理解

經(jīng)過十幾年的課堂學習，尤其是那種“填鴨式”教育，很多學生已經(jīng)習慣性被動接受知識，不求甚解，至于知識如何應用到實踐中更是關(guān)心甚少。而科創(chuàng)活動是以學生為主體，為實現(xiàn)研究目的，他們要主動消化吸收已有知識并靈活運用，根據(jù)需要學習新的知識。這種以研究目標為導向的學習效果更好。

2.增強對信息的敏感性

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已過去。當代大學生不僅要努力學習書本知識，更要對實事新聞、科學前沿等信息非常敏感。每個人的身邊都充斥著各種信息，學生要會識別有價值信息，并學會開發(fā)渠道，從多角度獲得信息。有些科創(chuàng)活動是學校開展的，有些是校外組辦的，通過參加科創(chuàng)活動，學生可以廣泛利用信息源，了解校內(nèi)外的各種信息。

3.提高綜合素質(zhì)

科創(chuàng)活動需要學生利用課余時間進行。因此，他們必須學會提高課堂學習效率，合理安排時間。在組建團隊過程中，他們必須客觀分析自己和他人，發(fā)現(xiàn)自身與他人的優(yōu)勢與不足，并在科創(chuàng)過程中努力提升自己的短板，并與那些與自己優(yōu)勢互補的人合作。另外，科創(chuàng)活動是以課題為載體，以研究目標為動力的，學生必須要與團隊成員全身心地投入到科研中，獨立思考、百折不撓。

4.鍛煉創(chuàng)新性思維

那些能夠獲得立項的科研課題必須具有一定的創(chuàng)新性。學生要學會廣泛研究現(xiàn)有的研究成果，尋找研究空白點；開發(fā)新的研究手段和研究方法；擴展新的研究方向；培養(yǎng)前瞻性眼光。

5.培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神

團隊成員各有優(yōu)缺點，大家精誠團結(jié)才能實現(xiàn)目標，每個人都要學會包容和配合，取長補短。另外，為了實現(xiàn)研究目標，團隊要與導師溝通，與各種組織部門溝通，在此過程中，學生的語言表達能力、對他人的感知能力、審時度勢的能力都會有所提高。

(三)科創(chuàng)活動存在的問題

科創(chuàng)活動對大學生的認知能力與非認知能力的培養(yǎng)具有重要意義，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。社會各界對大學生科技創(chuàng)新活動的支持程度也越來越高，但我們依然要客觀地看到科創(chuàng)活動面臨的一些問題。

1.教師投入程度不足

在科創(chuàng)活動中，導師具有方向性作用，他們會開啟學生的科研思維、把握研究方向、提出研究思路，所以科創(chuàng)對指導教師的創(chuàng)新意識、實踐能力、專業(yè)知識以及投入程度有較高要求。一些教師自身的科研能力不足，不能對學生進行高質(zhì)量指導；一些教師由于授課任務繁重，沒有時間指導；還有一些教師因為科創(chuàng)活動要占用課外時間且不算工作量而不愿意指導。另外，因為每個教師的專業(yè)方向比較單一，而一些課題屬于跨專業(yè)、跨學科方向的，所以，教師在指導過程中會感到力量有限。這些問題都會影響科創(chuàng)指導效果。

2.學生的浮躁心理

高校為鼓勵學生參與科創(chuàng)活動，往往會在經(jīng)濟上予以一定資助，在學分上也會適當考慮；另外，參與科創(chuàng)的經(jīng)歷可以在考研或就業(yè)時得到一定優(yōu)勢，這難免會造成一些對科創(chuàng)并不了解或?qū)蒲胁⒉桓信d趣的學生，出于利己主義動機申報課題，可一旦得到資助或?qū)W分便持應付心理對待科創(chuàng)，這違背了科創(chuàng)活動的初衷。還有的團隊成員在執(zhí)行項目時不積極主動，所有的事情都推給主持人做，最后主持人往往身心疲憊，草草收場。

3.組織方管理不到位

高校管理大學生科技創(chuàng)新活動的相關(guān)部門有團委、科技處、學工處等[4]。各部門一般在立項、中期檢查和結(jié)題時進行管理，平時很少關(guān)注課題的進展情況；而且，非常重視立項，而對中期檢查和結(jié)題審查遠沒有那么重視。這就造成了學生和教師普遍關(guān)注立項，不關(guān)注過程和結(jié)果。

4.缺乏成果共享

大一學生的知識積累不足，對科創(chuàng)活動不了解，所以他們在申請立項時具有一定的盲目性，大二和大三的學生是申請科創(chuàng)的主力，但也缺乏經(jīng)驗。他們只能通過個人渠道獲得那些已經(jīng)立項或結(jié)題的科創(chuàng)團隊資料，而且在執(zhí)行課題過程中也是“摸石頭過河”，嚴重影響了課題質(zhì)量。

三、積極發(fā)展科創(chuàng)活動，提升大學生認知與非認知能力

1.規(guī)范管理，營造科研氛圍

科研興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長期熏陶。從新生入學開始，學校就要有方向性地介紹每位專業(yè)課教師的研究領域和專長，并定期舉行學術(shù)報告和研討會，讓學生參與，鼓勵學生提出“另類”觀點[5]，寬容對待因為用新思維和新方法而犯錯的學生；加強宣傳指導，多渠道地向?qū)W生傳遞科技創(chuàng)新活動的信息；嚴格把關(guān)，提高科創(chuàng)立項的質(zhì)量；完善監(jiān)督評價機制，加強過程管理，對那些重立項，輕過程，沒按照承諾完成任務的課題不予結(jié)項。

2.加強激勵，鼓勵教師參與

學校要對教師進行業(yè)務素質(zhì)培訓，提高其科研能力，引導他們與學生共同發(fā)掘科研方向，探討科研問題；完善激勵制度，教師指導學生進行科技創(chuàng)新活動時可以按照指導項目數(shù)量和質(zhì)量進行工作量折算，以此提高教師的參與積極性；鼓勵教師之間互相合作，由學生根據(jù)課題方向，選擇不同專業(yè)的教師聯(lián)合指導，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補。

3.搭建科創(chuàng)平臺，實現(xiàn)信息共享

學校可以嘗試搭建大學生科技創(chuàng)新活動平臺。在這個平臺上建設一個數(shù)據(jù)庫，收納歷屆立項團隊的資料，供學生參考；各專業(yè)教師也在這個平臺上注冊賬號，學生可以提各種問題，能夠給予答復的教師留言回答；學生也可以直接向某位教師提問；教師可以在平臺上分享有關(guān)專業(yè)的新動向、新發(fā)展；教師之間也可以就某個問題相互溝通；組織方可以在平臺上發(fā)布信息。

四、結(jié)語

在“雙創(chuàng)”背景下，高校積極開展大學生科創(chuàng)活動對提升大學生知識水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培育科研素質(zhì)，提高實踐能力，增加自覺性具有十分重要的作用。高校要在注重提升學生知識存量的同時，注重培養(yǎng)他們的非認知能力，提升高等教育對社會需求的匹配程度，從而達到高效開發(fā)大學生人才資源的目的。