曾 競

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 廣東 廣州 510530)

高職院校是落實國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”雙創(chuàng)驅(qū)動理念的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送復(fù)合型技能人才的使命。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程已成為高職院校教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[1]。

近幾年，高職院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建起包括師資隊伍、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐基地、校園文化等內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，旨在提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)完全融入高職院校人才培養(yǎng)全過程受到一些現(xiàn)實因素的制約。基于產(chǎn)教科創(chuàng)融合理念，以“產(chǎn)業(yè)為依托，教育為支撐，科技為引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”[2]，本研究構(gòu)建了“三平臺三梯級”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，即第二課堂活動平臺、“賽訓(xùn)研學(xué)”綜合訓(xùn)練平臺、“政校行企”指導(dǎo)服務(wù)平臺。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

通過分析高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索和實踐成果，本研究總結(jié)出其中存在的一些問題。一是“重理論輕實踐”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與項目實踐相脫節(jié)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用沒有在教學(xué)中很好的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多采取理論教育和灌輸方式，缺乏具備針對性、實質(zhì)性以及系統(tǒng)性的實踐教育。

二是“重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新”。項目化教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種手段，培養(yǎng)和訓(xùn)練高職生選擇創(chuàng)業(yè)項目、識別商業(yè)機會以及資源整合等能力十分必要；事實上，高職生多選擇傳統(tǒng)商業(yè)項目用于創(chuàng)業(yè)項目實踐，不僅缺乏專業(yè)糅合能力，而且沒有充分發(fā)掘?qū)I(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新能力，加上項目技術(shù)壁壘低、可復(fù)制性強、競爭力薄弱等因素的影響，創(chuàng)業(yè)項目很難孵化落地和持續(xù)發(fā)展。

三是“重比賽輕應(yīng)用”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是高職院校開展創(chuàng)新教育的重要載體之一，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目市場化和產(chǎn)業(yè)化的一次模擬檢驗。由于院校、導(dǎo)師、學(xué)生大多以雙創(chuàng)大賽的獲獎級別為成果導(dǎo)向，以至于過于注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、商業(yè)模式以及盈利模式的包裝和美化，忽視了產(chǎn)品的實際應(yīng)用和項目產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可行性，導(dǎo)致“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)。

可見，為了有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，高職院校應(yīng)充分考慮產(chǎn)業(yè)、科技、教育、創(chuàng)業(yè)的有機融合、相互促進(jìn)，按照“產(chǎn)業(yè)為依托，教育為支撐，科技為引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，為高職生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高職業(yè)核心競爭力、實現(xiàn)個體多元發(fā)展提供一個科學(xué)可行、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)條件[3]。

二、“三平臺三梯級”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

為了突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境，高職院校需要以創(chuàng)教科創(chuàng)融合為核心理念，針對不同能力水平的學(xué)生搭建不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級平臺，包括第二課堂活動平臺、“賽訓(xùn)研學(xué)”綜合訓(xùn)練平臺、政校行企雙創(chuàng)服務(wù)平臺，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)通識化、進(jìn)階化以及精英化。

(一)教創(chuàng)融合，豐富第二課堂活動平臺，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)自主意識

第二課堂活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，具有覆蓋面廣、開放性強等特點，能夠在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮不可替代的作用，既能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又能激發(fā)積極性、主動性以及創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和自主意識。

1.營造校園的雙創(chuàng)文化氛圍

雙創(chuàng)教育需要從入學(xué)第一課開始，比如，一年級新生組織“彩色青春”主題班會，充分了解校內(nèi)雙創(chuàng)育人平臺資源、設(shè)計個人能力提升規(guī)劃。高職院?？梢酝ㄟ^校園信息發(fā)布系統(tǒng)、校報、學(xué)工、廣播、宣傳欄等多種渠道，廣泛宣傳有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)時事、創(chuàng)業(yè)政策等內(nèi)容，特別要加強成功創(chuàng)業(yè)案例的宣傳，使創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念在潛移默化中滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，實現(xiàn)企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化以及校園文化的融合，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

2.創(chuàng)新校園雙創(chuàng)活動形式

社團(tuán)是大學(xué)生參與第二課堂的主要途徑，由不同特質(zhì)、不同專業(yè)背景、不同興趣特長的學(xué)生自發(fā)組建而成，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、促進(jìn)學(xué)生成長成才發(fā)揮著重要的載體作用(《關(guān)于加強和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作意見》)[4]。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)、專業(yè)型社團(tuán)和學(xué)術(shù)型社團(tuán)，如科技創(chuàng)新社、電子商務(wù)協(xié)會、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)協(xié)會、職業(yè)經(jīng)理人協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，由創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任社團(tuán)的校外指導(dǎo)老師，從團(tuán)隊建設(shè)、活動(產(chǎn)品)設(shè)計、社團(tuán)運營、管理和激勵等方面給予支持，使創(chuàng)業(yè)理念融入社團(tuán)建設(shè)全過程。

3.充實校園雙創(chuàng)活動內(nèi)容

第二課堂活動需要體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以舉辦多樣化校園活動突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，吸引學(xué)生自主參與、體驗，不僅感知雙創(chuàng)精神的實質(zhì)，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和政策，而且培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；可以邀請政企名士、優(yōu)秀校友參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)活動，比如“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)名人名家進(jìn)校園”“校友面對面”“創(chuàng)客大講堂”，發(fā)揮榜樣的力量拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，帶動更多學(xué)生樹立“雙創(chuàng)”理想；可以組織“創(chuàng)客考察團(tuán)”“走訪雙創(chuàng)教育示范?！薄按筚愑^摩團(tuán)”等活動，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；還可以舉辦模擬市場、跳蚤市場、技能競賽月、科技文化月、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿服務(wù)、攀登計劃、挑戰(zhàn)杯等活動，提升大學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力。

4.完善校園雙創(chuàng)激勵政策

高職院校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的保障與激勵政策，比如，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理制度，鼓勵學(xué)生通過技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明專利、社會實踐、發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)等方式轉(zhuǎn)換替代學(xué)分。高職院校需要規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金管理辦法，參與“攀登計劃”、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”獲得立項的學(xué)生可以得到經(jīng)費支持和資金獎勵。高職院校需要細(xì)化第二課堂學(xué)時管理辦法，以第二課堂參與情況為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，提高學(xué)生參與校園雙創(chuàng)活動的積極性。

(二)科創(chuàng)融合，搭建“賽訓(xùn)研學(xué)”綜合訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

項目化教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，“四維互通”訓(xùn)練平臺能夠支撐創(chuàng)業(yè)大賽、科研創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目的訓(xùn)練和實踐教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)因素和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展科技創(chuàng)新并形成研究項目，實現(xiàn)研究成果向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽完成模擬市場檢驗。實踐表明，由產(chǎn)品創(chuàng)意、技術(shù)創(chuàng)新、模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式，能夠推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)深度融合，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化培養(yǎng)。

1.師生共創(chuàng)項目

創(chuàng)新性和可行性是創(chuàng)業(yè)活動是否具有競爭力和生命力的重要指標(biāo)。高職院校需要向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊開放專業(yè)實訓(xùn)室、研究基地，多為項目創(chuàng)新提供校內(nèi)場地、設(shè)備資源及技術(shù)指導(dǎo)。項目設(shè)計環(huán)節(jié)需要增加問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究，建立科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動對接“三創(chuàng)”(創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))大賽的機制，創(chuàng)新研究成果通過大賽平臺完成市場模擬和市場檢驗，實現(xiàn)項目化、商業(yè)化、工程化、產(chǎn)業(yè)化，推動“產(chǎn)學(xué)研”一體化。

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中充滿不確定性，團(tuán)隊組建正是其中的關(guān)鍵性因素。優(yōu)秀的團(tuán)隊擁有共同的愿景，能夠技能和經(jīng)驗互補，能夠以堅定的信念應(yīng)對挑戰(zhàn)和風(fēng)險。為了識別具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)夢想的專業(yè)學(xué)生，高職院?？梢栽谌７秶鷥?nèi)組織職業(yè)素養(yǎng)競賽、職業(yè)形象大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，設(shè)計攀登計劃項目評選、技能競賽、PPT設(shè)計大賽、演講比賽、詳情頁設(shè)計大賽、市場調(diào)研報告評選、市場營銷策劃大賽等選拔項目，使得具備技術(shù)、管理、市場、銷售等能力的創(chuàng)新型和專項技能型學(xué)生脫穎而出，進(jìn)而組建才能互補、責(zé)任共擔(dān)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)一致的團(tuán)隊。

3.建立縱橫競賽體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動能夠給高職生提供激發(fā)創(chuàng)意、項目實戰(zhàn)、挫折體驗等機會，通過參加機會識別、項目開發(fā)、團(tuán)隊組建、運營管理、企業(yè)初創(chuàng)、發(fā)展規(guī)劃等項目模擬實踐，體驗創(chuàng)業(yè)公司從成立、生存到發(fā)展的全過程。此外，高職院校需要定期組織“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”競賽活動，著力培育、指導(dǎo)和孵化參與創(chuàng)業(yè)計劃書評比、項目路演評選的優(yōu)秀項目，進(jìn)而參加各類國家、省、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素質(zhì)。

(三)產(chǎn)創(chuàng)融合完善“校政行企”服務(wù)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力

1.加強校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

高職院校應(yīng)當(dāng)依托職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院加快與企業(yè)/行業(yè)的深入合作，不僅校內(nèi)共建共享青創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客城等實踐平臺，整合“校政行企”資源，聯(lián)系地方政府、科技園區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等建立校外共享實踐基地，如實訓(xùn)/實習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、產(chǎn)學(xué)研孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)園等；而且選拔體現(xiàn)科技創(chuàng)新、專業(yè)實踐的優(yōu)秀項目入駐基地和孵化，既提供場地、設(shè)備、技術(shù)等軟硬件支持，也從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、創(chuàng)業(yè)信息、投融資牽線等方面服務(wù)與指導(dǎo)。此外，高職院校需要長期跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成長軌跡，提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)支持體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

2.成立校企雙導(dǎo)師團(tuán)

高職院?？梢砸劳新毥碳瘓F(tuán)聚集校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”教學(xué)資源，組建包括企業(yè)管理者、風(fēng)投專家、校內(nèi)教師在內(nèi)的校企雙導(dǎo)師團(tuán)，有效、有針對性指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；校內(nèi)導(dǎo)師有助于學(xué)生提升項目的技術(shù)創(chuàng)新成分，幫助學(xué)生解決項目研發(fā)中的技術(shù)問題；企業(yè)導(dǎo)師能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效契合，幫助學(xué)生從市場化角度開展市場調(diào)查、設(shè)計商業(yè)模式、提高項目可行性和盈利能力，尋找時機將項目推向市場；風(fēng)投專家能夠引進(jìn)天使投資、公司注冊、項目推廣等社會資源，幫助學(xué)生解決初創(chuàng)項目的資金投入和市場占有等問題。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，高職院校可以在制定和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的強弱、職業(yè)發(fā)展道路規(guī)劃以及個體特征開展“分平臺梯級”培養(yǎng)，提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。