任 偉

(甘肅省徽縣教育局 甘肅隴南 742305)

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！边@一論述為我國(guó)新時(shí)期的教育扶貧工作指明了方向，提出了新的思路。積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”力量，優(yōu)先在貧困地區(qū)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，將優(yōu)質(zhì)教育資源帶到貧困地區(qū)師生面前，成了擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)深刻議題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+給教育扶貧工作帶來(lái)新的契機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們可以將網(wǎng)絡(luò)通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)融入農(nóng)村教育扶貧工作全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，借以提高農(nóng)村教育扶貧的全面性、精準(zhǔn)性和靈活性，是推動(dòng)農(nóng)村教育扶貧工作低成本、高效率運(yùn)行的扶貧理念和方式。

近年來(lái)，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距正在逐步縮小，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都有了較大幅度的提升，但我們?nèi)员仨毲逍训卣J(rèn)真到，部分農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)性短缺，校本培訓(xùn)滯后、教研力量薄弱的現(xiàn)狀依然客觀存在，并已成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的“癥結(jié)”。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，打破了地域和空間的限制，能為農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供一條“快捷通道”，借助信息化技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的快速分享與傳播，有助于農(nóng)村教師更加深入地理解新課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間同步教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流與合作，繼而能夠進(jìn)一步形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ破脚_(tái)的建設(shè)能夠有效顛覆以往農(nóng)村教師“悶頭苦學(xué)”閉門造車的成長(zhǎng)模式，通過(guò)有效的聯(lián)動(dòng)管理將區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師聯(lián)系起來(lái)，并在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的邏輯框架下展開學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠快速提升農(nóng)村教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)，也能夠促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師整體素養(yǎng)的提升，同時(shí)基于“線上”和“線下”的城鄉(xiāng)學(xué)校教師間合作學(xué)習(xí)，也是逐步推進(jìn)新課改全面落實(shí)的有效途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展開辟了創(chuàng)新途徑，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動(dòng)性和交互性，對(duì)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展共同體起到了革新作業(yè)[1]。區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的交流合作將進(jìn)一步開放，教師專業(yè)成長(zhǎng)將更加開放，更為多元化，云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用使得城鄉(xiāng)協(xié)作更注重共享性和協(xié)同性，在云平臺(tái)的合作交流中，農(nóng)村教師的知識(shí)體系不斷得到豐富，業(yè)務(wù)技能和教研能力不斷得到提高，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力不斷得到充實(shí)，信息素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感將得到全面提升，進(jìn)而形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)的局面，搭建了城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)作的新途徑，真正為貧困地區(qū)教育發(fā)展注入了新的動(dòng)力和活力，也為教育扶貧工作帶來(lái)了新的契機(jī)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧在城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)作互助中的方法和途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)的融合和運(yùn)用，理應(yīng)帶來(lái)農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的深刻變革，為教育扶貧注入新的活力。但實(shí)際情況卻是，盡管教育信息化已經(jīng)進(jìn)行了多年，“校校通、班班通”已經(jīng)全面覆蓋城鄉(xiāng)中小學(xué)校，但在廣大農(nóng)村小學(xué)，交互式電子白板僅僅發(fā)揮了一個(gè)播放器的作用，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)的變革仍不明晰。目前，制約教育整體發(fā)展最突出的一個(gè)問(wèn)題就是農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺，城鄉(xiāng)教育整體素質(zhì)差異客觀存在。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，搭建城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教育平臺(tái)便十分必要。

（一）城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)實(shí)現(xiàn)“手把手”培訓(xùn)

城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)是指城鄉(xiāng)學(xué)校建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校之間互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)課堂和云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的遠(yuǎn)程對(duì)接。結(jié)對(duì)學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)同步課堂，線上同步研討，充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)山區(qū)學(xué)校的帶動(dòng)引領(lǐng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的拓展與延伸，城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的搭建能夠融培訓(xùn)、教學(xué)、教研、會(huì)議于一體，組成城鄉(xiāng)教學(xué)共同體。城區(qū)優(yōu)秀教師不但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)山區(qū)教師進(jìn)行跟進(jìn)培訓(xùn)與指導(dǎo)，還能將城鄉(xiāng)學(xué)校之間的合作交流貫穿課前、課中、課后整體環(huán)節(jié)。課前，城鄉(xiāng)學(xué)校教師協(xié)同備課、互動(dòng)教研，城區(qū)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)可以幫助結(jié)對(duì)幫扶的山區(qū)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上可以根據(jù)具體授課內(nèi)容由山區(qū)教師自主選擇遠(yuǎn)程同步直播、觀看微課或者選擇利用優(yōu)秀教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)自主授課，課后雙方網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)課磨課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。城區(qū)的優(yōu)秀教師也可遠(yuǎn)程觀看山區(qū)教師授課情況，課后進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)山區(qū)教師快速成長(zhǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展，是信息時(shí)代解決城鄉(xiāng)之間教師資源配置失衡的新途徑[2]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)成為鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的“自選超市”

網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源十分豐富，但卻不一定適合當(dāng)?shù)亟處熓褂?。鑒于此，在建立城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，還可以建立區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以補(bǔ)充鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)資源匱乏，面對(duì)眾多網(wǎng)絡(luò)教育資源無(wú)從下手選擇的困境。城區(qū)學(xué)?？砂才艑Ｈ思皶r(shí)收集整理網(wǎng)絡(luò)上以及本校優(yōu)秀教師的教學(xué)課件、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)長(zhǎng)期穩(wěn)定的維護(hù)與更新。同時(shí)，縣級(jí)教育主管部門還應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)對(duì)師生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析研判，掌握鄉(xiāng)村教師實(shí)際學(xué)習(xí)需求，組織骨干教師開發(fā)適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資源并及時(shí)擴(kuò)充到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，滿足鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)內(nèi)資源的增多，可以組織各學(xué)科骨干教師對(duì)資源進(jìn)行篩選、歸納、整理和優(yōu)化，按照視頻資源類、教學(xué)課件類、專業(yè)成長(zhǎng)類等進(jìn)行分門別類的整理，以便于鄉(xiāng)村教師能夠按需進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

（三）線上線下結(jié)合注重鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供了更多的途徑和可能，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)具有覆蓋范圍廣、運(yùn)營(yíng)成本低、利用效率高的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)受培訓(xùn)名額、培訓(xùn)內(nèi)容等限制，很難滿足不同區(qū)域、不同層次、不同年齡的鄉(xiāng)村教師的興趣與需求，實(shí)際培訓(xùn)效果很難得到保證。

互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個(gè)強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)，可以融合在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程研討、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、交流論壇等多種功能，其中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平快速提升的一個(gè)有效載體?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不僅僅是受訓(xùn)者被動(dòng)地去聽課，更注重信息的交流互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)提供城鄉(xiāng)學(xué)校之間信息共享、相互交流、互動(dòng)合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。在平臺(tái)上，鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)自己的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇不同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作小組。這類小組打破了時(shí)間、地域和空間限制，可以有選擇性地聽專家傳授經(jīng)驗(yàn)，以及與優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)交流。因選擇具有自主性和目的性，使得鄉(xiāng)村教師能夠及時(shí)消化、吸收、重組在平臺(tái)上獲得的知識(shí)，并不斷內(nèi)化為自身的教學(xué)行為，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育整體水平的不斷發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育扶貧格局發(fā)生新的變化

教育扶貧是新時(shí)期國(guó)家扶貧開發(fā)工作中的重要內(nèi)容和優(yōu)先任務(wù)。十八大以來(lái)，國(guó)家更是把教育扶貧工程作為扶貧攻堅(jiān)的主要任務(wù)，這無(wú)疑為教育扶貧研究和發(fā)展提供了新的契機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)實(shí)施教育扶貧計(jì)劃，構(gòu)建教育扶貧網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)體系，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享給受教育程度偏低的貧困地區(qū)，這既是貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量提高的必然訴求，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)互助協(xié)作，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣發(fā)共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教師教學(xué)研究水平的整體提升，為促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展，破解促進(jìn)教育公平難題提供了參考和借鑒[3]。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，城鄉(xiāng)教育網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)的建立和完善，不僅增強(qiáng)了農(nóng)村教育扶貧的全面性和系統(tǒng)性，更引領(lǐng)著教育扶貧格局發(fā)生新的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源共享功能和優(yōu)勢(shì)，打破了鄉(xiāng)村學(xué)校師生獲取文化知識(shí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了扶貧主體、教育機(jī)構(gòu)與扶貧對(duì)象等關(guān)系的重構(gòu)，不僅能夠破解鄉(xiāng)村學(xué)校專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題，更能將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)引向深入，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育水平的整體提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)的深度融合，增強(qiáng)了農(nóng)村教育扶貧的開放性和多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性優(yōu)勢(shì)，拓展了農(nóng)村教育扶貧的內(nèi)容、方式，有利于激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校師生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，增強(qiáng)農(nóng)村教育扶貧的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。通過(guò)構(gòu)建城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是鄉(xiāng)村教育水平的整體提升，以實(shí)際行動(dòng)助力教育扶貧工作向縱深發(fā)展，全面助推鄉(xiāng)村振興，助推脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)。