楊薇薇

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陳鶴琴先生曾言：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！蓖瑫r，在《指南》中提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，并在游戲和日常生活中進行，幼兒園的每一位教師都應珍視游戲的價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作與親身體驗獲取經驗的需要。然而，自主游戲不同于尋常游戲，它需要幼兒根據(jù)自身興趣需求進行自發(fā)活動。在此過程中，教師減少對幼兒游戲的干預，促進幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的提高[1]。

一、自主游戲對幼兒發(fā)展的重要性

（一）自主游戲有利于培養(yǎng)幼兒的獨立能力

幼兒時期是人成長的關鍵時期，在此階段培養(yǎng)孩子的獨立能力至關重要。幼兒年齡較小，對父母、老師具有很強的依賴性。幼兒如果對父母、老師過于依賴，則會缺乏自信心。因此，隨著幼兒年齡的增長，教師應努力培養(yǎng)幼兒的獨立能力，減少幼兒對他人依賴。比如，在進行建構游戲時，幼兒能發(fā)散思維，創(chuàng)作出屬于自己獨一無二的作品。同時，教師應鼓勵不愿意動手操作的幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和探索欲望。在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，提高幼兒的獨立能力。

（二）自主游戲有利于提高幼兒的語言能力

自主游戲為幼兒提供了良好的語言表達環(huán)境。在自主游戲中幼兒通過唱兒歌掌握基本詞匯；在與同伴的互相交流中，提高人際交往能力，逐漸學會語言表達；在講故事中，豐富知識，增加詞匯量；幼兒在自主游戲中積極表達自己的觀點鍛煉思維能力，提高語言表達能力[2]。

（三）自主游戲有利于提高幼兒的思維發(fā)展水平

幼兒在自主游戲過程中需要選取與游戲相關的物品。因此，在幼兒的經驗中，這些物品得到鞏固，也就為幼兒的思維提供了材料和工具；在游戲過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)造多種情景，為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題增加機會。比如，在進行“下五子棋”“拼圖”“玩魔方”等智力自主游戲時，幼兒的思維速度和靈活程度得到提高，可促進幼兒思維的發(fā)展。開展此類游戲有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的探索精神。幼兒在自主游戲中動手動腦，手腦并用，可提高幼兒思維發(fā)展水平，增強幼兒的綜合素質。

（四）自主游戲可為幼兒健康和動作發(fā)展奠定基礎

自主游戲有利于促進幼兒生長發(fā)育。自主游戲能使幼兒身體得到良好的鍛煉，游戲過程中的一些大動作，如跑、跳、走、投、擲等對幼兒的動作技能、身體平衡都有好處。還有一些精細安靜的游戲活動，如拼圖、畫畫、搭積木、剪紙等，可以促進幼兒感官及小肌肉的發(fā)展。比如，在“丟手絹”游戲中，幼兒可在追逐過程中，鍛煉身體；在“老鷹捉小雞”游戲中，“老鷹”要找準時機，刻意跑動，“母雞”要保護“小雞”，需要注意老鷹的舉動，在跑動中阻攔老鷹，“小雞”雖然在“母雞”身后，但也需要時刻注意“老鷹”的舉動，靈活躲避，在“老鷹捉小雞”整個游戲過程中，“老鷹”“母雞”“小雞”都會在跑動中鍛煉身體，提高肢體協(xié)調能力。

（五）自主游戲有利于提升幼兒的感知能力

感知能力是人們通過感覺器官對各類事物的直觀認知。感知能力是兒童生長發(fā)展的基礎，感知能力的培養(yǎng)能夠鍛煉兒童對事物的專注與情感。幼兒的社會閱歷較少，在判斷問題時較為感性。因此，幼兒對事物的認知，主要是通過眼、手、耳朵等進行感知。而將游戲引入到感知能力培養(yǎng)中，有利于初步培養(yǎng)幼兒的感知能力。比如，在進行“你畫我猜”游戲時，教師可以先帶領幼兒認識小鳥、青蛙、被子、鞋子等實物，再讓幼兒記住它們的樣子，之后再分為兩人一組，由老師將他們所共同認識的實物畫成圖畫，讓幼兒從紙箱子中抽取三張，然后畫出圖畫中的實物，再由另一名幼兒通過畫出的圖案猜答案，教師在一旁記錄，最后對優(yōu)勝小組進行表揚。同時，教師應在其他游戲過程中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的感知能力，及時向幼兒科普生活常識。在自主游戲過程中，幼兒獨立完成某一事物應得到表揚，讓幼兒獲得自信心和成就感的同時感受到成功的喜悅。幼兒在自主游戲中能夠得到快樂，消除消極情感，增強情感感知能力[3]。

二、開展自主游戲過程中存在的問題

（一）自主游戲缺乏自主性

由于幼兒的年齡較小，教師往往對幼兒有控制欲和保護欲。在幼兒游戲過程中，教師往往以成人的眼光看待游戲，他們總是覺得幼兒的游戲缺少安全性，不符合生活實際。在對幼兒自主游戲的干預中，忽略了幼兒的游戲自主性，從而減少了鍛煉幼兒語言能力、思維能力、合作能力的機會。

（二）自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

自主游戲不等于教師完全放棄對游戲的干預。幼兒的年齡較小，對危險的感知能力較差，在自主游戲過程中往往會出現(xiàn)很多問題。教師應在幼兒自主游戲的過程中，細心觀察問題，幫助幼兒解決。同時，教師也應在最大程度上保護幼兒安全。教師是幼兒自主游戲中的保護者、支持者，應讓幼兒在自主游戲中進步、成長。

三、自主游戲中教師的指導策略

（一）更新教育觀念

教師在指導幼兒自主游戲時，應將幼兒作為獨立個體看待，尊重幼兒的行為和思想，真正實現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。其次，教師不應急于求成，將幼兒的發(fā)展寄托在某一游戲上，而沒有長遠的發(fā)展觀。教師在指導幼兒進行自主游戲時，應為幼兒打好發(fā)展基礎，充分挖掘幼兒潛能，著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)設良好的自主游戲環(huán)境

幼兒進行自主游戲需要物質環(huán)境和精神環(huán)境的支撐。

良好的物質環(huán)境包括區(qū)域的設置、材料的投放和規(guī)則的制定。在設置游戲區(qū)域時，教師應充分尊重幼兒的興趣愛好，從而提升幼兒自主游戲積極性。例如，幼兒喜歡《熊出沒》這一動畫片，教師和幼兒可以制作“熊熊保衛(wèi)森林”游戲，圍繞主題設置多個游戲區(qū)，供幼兒選擇玩耍。同時，教師應保證游戲區(qū)游戲材料的數(shù)量與質量。確保游戲材料數(shù)量充足、種類豐富、安全衛(wèi)生，并注意在同一個區(qū)域投放不同層次的材料，并定期或進行調整、補充，使游戲區(qū)材料滿足幼兒需求。

良好的精神環(huán)境包括合理的游戲規(guī)則、快樂的游戲氛圍、和諧的人際關系。即在幼兒自主游戲過程中，教師應教導幼兒遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識；為幼兒創(chuàng)設輕松、快樂的游戲氛圍，減少對幼兒活動的干預；鼓勵幼兒與同伴積極交流，減少矛盾產生，培養(yǎng)和諧人際關系，讓幼兒在快樂中學習知識、積累經驗、健康成長。

（三）提高游戲自主性

游戲不應是成人過多干預的活動，幼兒應在游戲中占主導地位。幼兒在游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲的內容、環(huán)節(jié)，從而達到愉悅身心，提升能力的目的。雖然幼兒有權運用自己的方法解決游戲中出現(xiàn)的問題和矛盾，但這并不意味著在游戲中幼兒可以自由玩耍。教師應在幼兒自主游戲中給予幼兒指導，幫助幼兒解決問題，促進游戲順利進行[5]。

（四）教師重視活動后點評

幼兒在進行自主游戲后，會產生很多體悟與問題。這時，教師應與幼兒積極交流，將幼兒所學進行升華，讓幼兒在“玩中學”；積極解答幼兒問題，促進幼兒提升。同時，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的錯誤和不良習慣時應予以教導并引導幼兒改正；當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和良好習慣時，應予以表揚，并與其他同學分享。教師也可以引導幼兒互相評價，交流體悟，共同成長。

四、結束語

綜上所述，蒙臺梭利曾言：“游戲就是小孩的工作?！庇螒蚴且环N符合幼兒身心發(fā)展，自主的，抒發(fā)快樂情緒的實踐活動。對于幼兒來說，游戲不僅是一種玩耍，也是一種學習、工作和生活。德國教育家、學前教育的鼻祖福祿貝爾，在創(chuàng)辦世界上第一所幼兒園時，已經明確將游戲定為幼兒教育的主導活動。由此看來，幼兒園就是幼兒游戲玩耍的樂園，幼兒是在游戲中去認識、模仿和體驗各種常識的。我們無法將概念直接交給幼兒，并期望這些概念自動成為幼兒的一部分，幼兒可能會接受我們提供的事物，但只有透過自己認知系統(tǒng)的組合，才能真正獲得成長。對幼兒而言，自主游戲是他們成長最有效的途徑之一。