張 玲

(浙江省義烏市后宅街道德勝小學(xué) 浙江金華 322000)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，在實際教學(xué)改革過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可與重視。小學(xué)美術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到各種難題，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作無法順利開展，從而影響教學(xué)效果。在小學(xué)美術(shù)課堂中嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有效的交流與討論，這樣可以提升學(xué)生的團(tuán)隊意識及交際能力，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作實踐的意義

（一）為小學(xué)美術(shù)課堂帶來民主性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式可起到非常重要的作用，可以充分打破以往教學(xué)中教師“高高在上”的情況，為小學(xué)美術(shù)課堂帶來民主性，營造更加良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性可以被激發(fā)出來，對美術(shù)知識的理解與吸收速度自然會大大提升，小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率也能有明顯提高。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能打破以往教學(xué)中死板的書面講解模式，讓學(xué)生在合作與交流的過程中，更好地發(fā)展團(tuán)隊合作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）奠定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

小學(xué)美術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，加速學(xué)生對美術(shù)知識的理解與掌握。將小組合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這不僅符合小學(xué)生的發(fā)展特性，而且還遵循了當(dāng)代“以生為本”的教育理念[1]。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提出具有針對性的問題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生可以在一定的活動范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣能大幅提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生獨立探索美術(shù)知識

雖然現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但由于我國教育界受應(yīng)試教育的影響較為深刻，學(xué)生、家長及教師仍然會認(rèn)為美術(shù)并不是必要的學(xué)習(xí)學(xué)科，而是將更多的精力放在文化知識的學(xué)習(xí)上，希望能在考試中取得更為優(yōu)秀的成績。正是由于這種錯誤的想法，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中只是被動地跟隨教師的思路，不能對美術(shù)知識進(jìn)行獨立的探索，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效改善這一情況，讓學(xué)生在與其他組員的合作交流中，對美術(shù)知識產(chǎn)生不同的想法，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識獨立探索的欲望，從而提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作實踐的策略

（一）明確小組成員分工，合理進(jìn)行小組劃分

要想在小學(xué)美術(shù)課堂上順利開展小組合作學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行小組劃分及明確小組成員分工是非常重要的，小組劃分及組內(nèi)分工會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，美術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生的性格及能力等情況，將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，而且，在分組時要注意把握小組的人數(shù)不要太多或太少，太多會影響合作學(xué)習(xí)的效率，太少則無法起到小組合作學(xué)習(xí)的目的，最好將4到5名學(xué)生分為一個小組。此外，教師還要為學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的長處，以此帶動小組內(nèi)其他學(xué)生的發(fā)展[2]。例如，學(xué)習(xí)“走迷宮”一課時，教師先為學(xué)生講解了迷宮的相關(guān)知識，讓學(xué)生感受到了迷宮的魅力，然后將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行繪制迷宮，并為小組中的成員分配了不同的任務(wù)，美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，思維較為活躍的學(xué)生則負(fù)責(zé)設(shè)計，還安排了一名學(xué)生負(fù)責(zé)輔助工作。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，培養(yǎng)了學(xué)生對迷宮游戲的興趣，并且有效提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。

（二）開展多元化的合作，調(diào)動學(xué)生的主動性

小學(xué)生的心智和思維正處于發(fā)展階段，在與人的交際方面經(jīng)常會遇到問題，很多時候無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，甚至?xí)驗榍榫w波動較大而無法與他人良好相處。如果在小學(xué)美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種情況，必然會影響小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且開展多元化的小組合作學(xué)習(xí)模式，以此調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主動性。此外，通過多元化合作學(xué)習(xí)模式的開展，教師還能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的教學(xué)安排指明方向。例如，在欣賞評述“皮影”的時候，教師為學(xué)生講解了皮影的來歷及相關(guān)成就，激發(fā)了學(xué)生對這一民間傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師又為學(xué)生講解了皮影的制作方法，并讓學(xué)生從多個方面進(jìn)行小組思考和分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師刻意觀察每一名學(xué)生的狀態(tài)，并及時進(jìn)行幫助，使小組合作學(xué)習(xí)更順利地進(jìn)行。其中，在學(xué)習(xí)皮影制作方法的時候，教師將組員合作學(xué)習(xí)變成了小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生對中國皮影藝術(shù)產(chǎn)生了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立科學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)之后，對教學(xué)及學(xué)生表現(xiàn)的評價是非常關(guān)鍵的，建立科學(xué)的評價機(jī)制，能對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)開展小組合作學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。此外，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價能讓學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。然而，在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，很多教師并沒有注重這一環(huán)節(jié)，即便是進(jìn)行了相應(yīng)的評價，也只是“應(yīng)付式”的評價[3]。由于小學(xué)生的年齡特性，在心理上非常渴望得到他人的肯定，教師對其在合作學(xué)習(xí)中的評價不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解與消化，還能使下次的小組合作學(xué)習(xí)更加順利地進(jìn)行。例如，在美術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我評價，評選出較為優(yōu)秀的作品，然后讓小組之間互相評價，互相吸收對方值得學(xué)習(xí)的地方。最后，教師再對不同的小組和學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，以公平、公正的原則指出每一名學(xué)生值得表揚的地方和需要改進(jìn)的問題。這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性能夠得到激發(fā)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠獲得良好的體驗，會對接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)會更有自信心。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在合作與交流的過程中得到全面發(fā)展，也能提升班級凝聚力。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)的意義及目的，并結(jié)合班級內(nèi)的實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展多元化的合作，并建立科學(xué)的評價機(jī)制，有針對性地開展小組合作學(xué)習(xí)，確保每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到不同程度的提升。這樣不僅能顯著提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及美術(shù)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的美術(shù)作品。