魏加林

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)董志小學(xué) 甘肅慶陽 745000)

在信息化時代背景之下，教育信息化成了國家教育現(xiàn)代化改革工作的關(guān)鍵內(nèi)容。我國教育部門頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確強調(diào)：“要推進信息技術(shù)與教學(xué)的融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。”作為新時期優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源之一，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是推動小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的有效途徑，對于提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容有至關(guān)重要的作用。如何利用微課資源對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進行調(diào)整與優(yōu)化，還有待進一步思考與實踐。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生普遍具有活潑、愛玩的天性，自我控制能力與專注能力尚未發(fā)展成熟，這導(dǎo)致他們進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，在一定程度上影響了教學(xué)效率。課前導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，良好的課前導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的注意力拉回課堂，利用聲色并茂的微課視頻進行導(dǎo)入，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心理，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的氛圍與基調(diào)。因此，小學(xué)語文教師要加強和學(xué)生的溝通與交流，深入了解學(xué)生的興趣，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，精心制作或挖掘與本課相關(guān)的微課視頻，充分利用微課形式新穎、趣味性強的特點，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的求知欲望，使其主動投入課堂學(xué)習(xí)活動[1]。

例如，在人教版三年級上冊的語文教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，可以利用微課視頻進行導(dǎo)入。結(jié)合文章中“秋天”“雨”兩個中心詞，通過微課向?qū)W生展示淅淅瀝瀝的小雨之下，銀杏樹金黃的葉子隨雨點飄落，漫山遍野的紅色楓葉在雨點的敲打下發(fā)出滴滴答答的聲響，田野中各種各樣的果樹結(jié)滿了果實，各色的花朵在風(fēng)雨中搖曳的美麗景色。在觀看微課的過程中，給予學(xué)生視覺與聽覺上的雙重刺激，使他們在引人入勝的景色中對“秋天的雨”這一課題產(chǎn)生豐富的想象，提升學(xué)生對文本的理解與認知。

二、情境創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生情感體驗

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的手段。小學(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗與思維認知能力存在一定的局限，對課文情感的體驗?zāi)芰εc共通能力相對較弱。此時，教師可充分發(fā)揮微課視頻形式多樣、動靜結(jié)合的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近課文主題及學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，以動態(tài)的方式、第一視角的經(jīng)歷帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，將課文背后所隱含的抽象的情感與哲理具體化，使學(xué)生在濃厚的氛圍中提升對情感的體悟與理解能力，從而加強對整篇文章的整體把握[2]。

例如，在人教版四年級下冊的語文教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，由于故事所發(fā)生的年代背景與學(xué)生今天的差距較大，學(xué)生對小英雄雨來面對鬼子的威逼利誘無動于衷、寧死不屈的舉動理解起來可能存在一定的困難。對此，教師以微課的形式，為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭時期，日本人的暴行以及中國人民奮力抵抗的社會與時代背景，以激昂的片段給予學(xué)生身臨其境的體驗，并由此展開提問：“如果你是雨來，你會怎么做？”進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情感，突出小英雄雨來英勇無畏的精神。

三、拓展延伸，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

隨著小學(xué)語文課程改革工作的推進，以及核心素養(yǎng)理念的普及，現(xiàn)階段的語文教學(xué)已經(jīng)不再滿足于對課本知識的講解與教學(xué)，而應(yīng)圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，在教材的基礎(chǔ)上展開適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，提升學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力與自主探究能力。在此背景下，教師可以利用微課的靈活性與多樣性，設(shè)計趣味較強的語文主題教學(xué)活動與游戲，以學(xué)生喜聞樂見的方式實現(xiàn)對其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，在人教版小學(xué)五年級上冊的語文教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本學(xué)期所有的古詩后，可以制作一節(jié)綜合性的微課視頻并展開“趣味猜詩”的游戲。通過展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的視頻片段及主題詞的提示，引導(dǎo)學(xué)生說出對應(yīng)的古詩名稱并進行背誦，同時融入部分課本外但學(xué)生所熟悉的詩詞，在游戲中豐富學(xué)生的知識儲備，貫徹“寓教于樂”的教學(xué)原則。

總而言之，小學(xué)語文教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，要與時俱進地更新自身的教育觀念，不斷提升信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)，將微課資源合理地融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。