錢(qián)倩芬

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，采取的不同的項(xiàng)目教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差異，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教育應(yīng)當(dāng)是面對(duì)全體學(xué)生的，力求讓每一位學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同程度的提高和發(fā)展，所以，數(shù)學(xué)教師一定要在項(xiàng)目教學(xué)中熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目分層教學(xué)的意義

現(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了諸多改善，和之前的傳統(tǒng)應(yīng)試教育有了很大的差別?，F(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心。教師應(yīng)了解每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握情況，不能一味地將書(shū)本知識(shí)囫圇吞棗式地直接給學(xué)生，應(yīng)該先對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，保證分層教學(xué)的準(zhǔn)確性。分層教學(xué)的策略是以學(xué)生為主體進(jìn)行培養(yǎng)，兼顧每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生取得更好的成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師備課不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)程中，教師在授課前都會(huì)根據(jù)自己需要講解的課堂內(nèi)容進(jìn)行備課，但在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)講及理解知識(shí)點(diǎn)的情況參差不齊。所以，為了改善這種情況，教師一定要在課前詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定更加完善的備課計(jì)劃。其次，教師的教案普遍無(wú)法跳出書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)框架，并且教師無(wú)法熟練地將課外知識(shí)點(diǎn)完美地融入自己的教案。這種情況則導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面普遍偏窄，學(xué)生的精神思維也無(wú)法逐漸開(kāi)闊增長(zhǎng)，嚴(yán)重情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。所以，教師在備課時(shí)一定要盡力擴(kuò)充教材知識(shí)，使學(xué)生更容易接受課堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)，以及提升整體學(xué)習(xí)氣氛。

（二）課堂授課方式效率低下

雖然國(guó)家正在大力扶持我國(guó)的教育產(chǎn)業(yè)，并適時(shí)制定出新課改的教育政策，但部分教師無(wú)法熟練地將新課改的教學(xué)指導(dǎo)完美地融合到自己的教學(xué)中。這種情況不僅使教學(xué)效率普遍偏低，嚴(yán)重情況下還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣逐漸低迷。其次，教師對(duì)新型的教學(xué)器材運(yùn)用不夠熟練，如多媒體的應(yīng)用。并且教師普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新也常常被忽略。所以，為了符合當(dāng)下的教育環(huán)境，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)生的教學(xué)模式，以及熟練地運(yùn)用多媒體等教學(xué)器材，從而使教學(xué)效率逐漸提升，以及逐漸改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能使教師的教學(xué)方法更加豐富多彩，才能使教師的授課能力逐漸提升，才能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后未進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估

在小學(xué)數(shù)學(xué)教中，教師不僅要擔(dān)當(dāng)講師的角色，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自己的授課方式進(jìn)行評(píng)估的角色。而現(xiàn)階段，部分教師依舊忽略課后自我審查以及對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)估，這種情況導(dǎo)致教師在授課完畢后無(wú)法總結(jié)自己授課的缺點(diǎn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平提升緩慢。而教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的審查不夠嚴(yán)謹(jǐn)，則導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)問(wèn)題出自哪里，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到快速提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無(wú)法得到全面優(yōu)化。

三、如何進(jìn)行小學(xué)項(xiàng)目數(shù)學(xué)分層

（一）備課項(xiàng)目的分層

教師在項(xiàng)目備課的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同程度，進(jìn)行學(xué)生能夠接受的難易程度劃分，保證在項(xiàng)目備課過(guò)程中所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容能讓所有學(xué)生都接受。教師要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接受程度進(jìn)行不同的項(xiàng)目備課，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能在自身的能力范圍內(nèi)解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”項(xiàng)目活動(dòng)的備課中，老師可以采用分層的項(xiàng)目備課方式，把知識(shí)分為兩部分，一部分是針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，以最簡(jiǎn)單通俗方式進(jìn)行項(xiàng)目備課，并采用有趣的課堂方式，以保證能夠提起他們的興趣，確保老師準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠聽(tīng)明白。一部分采用拓展的方式，把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升級(jí)，使理解能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還能舉一反三。

（二）課堂項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分層

在課堂項(xiàng)目進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生分小組討論項(xiàng)目。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)項(xiàng)目劃分形式，能使學(xué)生充分地了解自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度，能使學(xué)生更好地認(rèn)知自我。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行不斷的交流，更有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和成績(jī)的增長(zhǎng)。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的“直線與平行線”項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，老師一定要考慮到進(jìn)度稍慢的學(xué)生，他們可能對(duì)這些基礎(chǔ)的知識(shí)還沒(méi)有任何了解，教師可以針對(duì)這一部分學(xué)生，引入一些感興趣的話題，告訴他們什么叫作直線和平行線。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，我們不僅要把課本的基礎(chǔ)知識(shí)講解清楚，還要對(duì)他們進(jìn)行拔尖拓展訓(xùn)練，確保在大家都聽(tīng)懂的情況下，保證進(jìn)度稍慢的學(xué)生能夠都聽(tīng)懂，進(jìn)度快的學(xué)生能拓展。

（三）對(duì)項(xiàng)目評(píng)估進(jìn)行分層

前面已經(jīng)充分講解了項(xiàng)目分層的備課，分層的課程，作業(yè)同樣需要分層。不同的學(xué)生，掌握的知識(shí)量也是各不相同的，教師在結(jié)束一輪數(shù)學(xué)課的講解之后，作業(yè)布置也要如此。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)最直接的手段，不能一味地將同樣的作業(yè)布置給所有學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生之間存在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，教師對(duì)于作業(yè)要做到“因材施教”，這樣才能達(dá)到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果[3]。

老師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要考慮到不同的學(xué)生，要完成屬于自己不同的“挑戰(zhàn)”——項(xiàng)目作業(yè)。我們可以采用以下方式：對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一些較為基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目作業(yè)，以此提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生，除了基礎(chǔ)性的作業(yè)，教師可以布置一些提高性的項(xiàng)目試卷，突破一些較難的知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)批改的同時(shí)，無(wú)論是哪些學(xué)生，只要他們把老師布置的項(xiàng)目作業(yè)完成得較好，一定要對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，以此達(dá)到良性循環(huán)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目分層教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育比較有效的一種途徑，實(shí)踐證明，小學(xué)階段的項(xiàng)目分層教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，還能不斷挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，兼顧學(xué)生之間的發(fā)展差異。這要求教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)每一位學(xué)生因材施教，使學(xué)生到符合自身的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。