黃 鶴

(寧夏銀川市西夏區(qū)南梁小學 寧夏銀川 750021)

在小組合作學習過程中，將學生進行固定人數(shù)的劃分，以小組作為班級教育的基礎方式，將個人成績評比轉變成小組成績評比，促進全體學生數(shù)學學習的主動性、積極性，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。這種模式非常符合素質教育理念下的教學方法，因此得到廣泛推廣與使用。農村地區(qū)教育教學質量不斷提升，更多是因為響應國家新課程改革的號召。以下將重點分析如何在小學數(shù)學教學中合理運用小組合作學習，促進農村地區(qū)小學數(shù)學教育的發(fā)展，從而提高農村地區(qū)小學生的數(shù)學學習效率。

一、農村小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題

（一）教學目標不明確

明確教學目標是對數(shù)學教師最基本的要求。在講解新課的過程中，教師應明確自身的教學目標和教學理念，并圍繞教學目標和教學理念進行講解，進而實現(xiàn)教學目標。教師不僅是傳授學生知識的傳播者，更要教會學生如何學習，怎樣學習。在小學數(shù)學教學中，教師不僅要傳授學生數(shù)學知識，同時應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，強調數(shù)學的文化價值，體現(xiàn)教師在數(shù)學教學中的思想方法。在實際教學中，農村數(shù)學教師很難注意到這一點，往往會忽視教學思想方法的介紹和滲透。

（二）教學中教師中心化現(xiàn)象普遍

在農村小學教學中，由于受環(huán)境和其他因素的影響，數(shù)學教師的教學觀念比較落后。在教學中總是強調教師為主導，忽視學生在教學中的主導地位。這種教學觀念會嚴重抑制學生思維能力和想象力的發(fā)展，更不利于學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。比如，學習某階段的數(shù)學知識過程中，教師總是多次重復強調，或進行示范，以這種方式加強學生記憶和理解，這容易阻礙學生創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展。

二、農村小學數(shù)學合作學習推廣策略

（一）充分利用教材資源，培養(yǎng)學生探究能力

在新課程改革過程中，無論是農村教師還是城市教師，都應該與時俱進。新課程理念倡導合作學習，對此，教師應在小學數(shù)學課堂中合理開展小組合作學習活動。教師首先要明確小組合作在學習中的作用，有效地設計出學生感興趣的問題，促進學生探究實踐能力的提高，實現(xiàn)真正意義上的小組合作學習。

小學數(shù)學學習中抽象知識較多，對學生而言，掌握抽象知識需要教師的正確引導，從而激發(fā)學習興趣。對此，教師應巧妙合理地設計問題，引領學生積極參與到合作討論中。充滿趣味性的問題可將小組內學生的激情全部點燃，使小組合作學習更順利地開展。例如，教師在教學過程中可設置貼近生活的數(shù)學問題，引導學生在組內進行討論，之后各小組交流答案，最后教師進行匯總和歸納。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的角色便是引導者，而學生成為課堂的主導力量。巧妙地設計問題，引導張弛有度，能促進數(shù)學教學的順利進行[1]。

（二）明確小組學習任務，提高學生合作能力

小組合作學習在小學數(shù)學教學中更加依托于教師的積極引導與學生的努力配合，進而展現(xiàn)最終的結果，使學生收獲更多知識，教師也可以查缺補漏，不斷調整與完善學生合作學習的方案。在小組學習過程中，小組成員應明確本次小組的主要學習任務，以此展開小組學習。由于小學生自主能力較差，在展開小組教學的過程中，教師應融入學生的討論過程，在小組學習過程產生疑惑時及時糾正，對偏離學習狀態(tài)的小組進行合理引導，使每一位學生、每個小組都能正確進行課堂學習。

比如，學習較為抽象的數(shù)學概念時，教師可預設討論互動時間，讓學生總結所要議論的問題，并借助多媒體等方式進行有效的媒介傳播，展現(xiàn)合理的結論成果。這樣可以更好地進行學習方案的推廣，進而提高學生的合作能力，提升學生對學習的總結效能。

（三）優(yōu)化小組合作方法，發(fā)展自身數(shù)學能力

在小組合作學習過程中，每位學生在小組中都要承擔一定的角色。首先，要明白教師在小組合作學習過程中充當配角，而學生則擔任主角。在合作學習前，教師要根據(jù)學生的能力進行合理分配，完成此項任務后將主動權及課堂時間交到學生手中，讓學生進行自由討論和探究。通常，合作小組應該有一名引導其他組員的小組長，小組長在小組里相當于課堂中教師的責任，可以有效地與教師和學生相互溝通，化解同學之間的矛盾，對于課堂互動環(huán)節(jié)，能在小組內進行有效的記錄。報告員負責小組內見解的解說，以及和其他小組成員進行對比評說。提問者的任務是助推小組進一步深化問題與展開討論。最后是總結者，對整個環(huán)節(jié)的問題以及組內成員的結論進行總結。當然，各個環(huán)節(jié)的成員角色應具有流動性，盡可能讓小組內每一位成員都可以擔任不同的角色，以此展現(xiàn)與鍛煉學生的數(shù)學能力。

（四）建立小組評價機制，提升數(shù)學教學效率

教師在課堂中對小組合作學習的評價是非常有必要的。農村數(shù)學教師在教學過程中應注重對小組合作學習的評價，讓評價形式更多樣化，從而激發(fā)學生小組合作學習的熱情。但在實際教學中，教師雖然對小組進行評價，但僅是形式上的評價，缺乏個性化和多樣性。評價語言也過于貧乏，未能使學生對數(shù)學學習產生良好的興趣。例如，在小組合作學習講解回答完時，組內成員如果表現(xiàn)得非常好，教師只是用幾句簡單的鼓勵話語或給予學生物質上的獎勵。這種老套傳統(tǒng)的評價無法引起學生的新鮮感，甚至會降低學生對數(shù)學學習的積極性。因此，教師應關注小組合作中每一位學生的發(fā)展。在農村小學數(shù)學教學過程中，教師應尊重每一位學生，對學生展開具有更高意義的評價。教師在對學生的小組合作學習進行評價時，應采用個性化的方式，讓每一位學生都能在教師的評價中感覺到自身存在的意義，從而更加努力地學習，提升數(shù)學學習效果。例如，在對學生進行表揚時，教師不能一味地注重物質上的表揚，而是要調動小組內所有學生積極的學習態(tài)度，讓小組成員對知識有新的認識，可以真正將學到的知識應用到生活中[2]。

總之，隨著教育教學的不斷改革與深入，小組合作學習應成為小學數(shù)學教學中的重要授課模式?？茖W設置小組合作對學生綜合素質能力的提升有很大意義的，能有效提高農村小學數(shù)學教學效率。但在合作學習過程中可能會面臨很多現(xiàn)實問題，教師只有迎難而上，用心教學，才能讓小學數(shù)學發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，為學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎。