張玲玲

(江蘇省南京市江寧區(qū)淳化印湖路幼兒園 江蘇南京 211100)

我園是一所閱讀特色園，孩子們老師們愛看繪本，不僅喜歡故事內(nèi)容，還喜歡繪本的畫面，這使繪本逐漸成為幼兒園美術(shù)教學的一種素材來源。繪本中蘊藏著許多美術(shù)元素，給美術(shù)教學帶來鮮活的生機，筆者從美術(shù)的視角進行不同角度的挖掘，尋找繪本中的最佳美術(shù)切入點，讓孩子們共同享受繪本中藝術(shù)的味道，繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《吃飯》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細膩描摹孩子們的情感律動，或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫之中，并輔之以簡練的語言旁白，引發(fā)孩子們由此及彼地展開遐想，為孩子們搭建了愛讀樂畫的繪畫平臺。

一、精心解讀，選擇適宜的繪本

經(jīng)過實踐運用，我們感覺運用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)造活動的繪本應具備以下的特點：

1.能吸引與打動人的繪本。如美術(shù)活動“天使的翅膀”所用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自主地產(chǎn)生快樂的情緒。圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行，我們就將《給天使一對翅膀》加入美術(shù)活動。

2.富于想象的繪本。運用在美術(shù)活動中的繪本應該是富于想象的。繪本美術(shù)活動“小豬變形記”，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內(nèi)涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現(xiàn)出獨特的審美視角。以小豬為原型變成了大象、小鳥、長頸鹿……繪本圖畫中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們展開了想象的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

3.能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從開展幼兒園美術(shù)教學活動的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們?nèi)パ芯亢屠?，但也要注意取舍。《大衛(wèi)上學去》中大衛(wèi)的形象簡單可愛，線條明快，情節(jié)在不斷變化，變化中有重復，孩子們喜歡這種重復，也很期盼這樣的重復。這本書中蘊含著豐富的美術(shù)教育資源，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用繪畫的方式為大衛(wèi)設(shè)計一種或幾種生活場景。

二、用繪本進行情景教學，激發(fā)孩子繪畫興趣

（一）激發(fā)幼兒的繪本畫面審美感知興趣

造型、色彩、構(gòu)圖是組成圖畫表達的基本要素。教師應善于運用圖畫書的美術(shù)語言，在看的過程中直接把美術(shù)元素植入孩子們的心靈，引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞和交流美。比如，繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構(gòu)圖簡單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白和畫面給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現(xiàn)的越來越大的動物和鼠小弟形成強烈的對比，孩子們的注意力不斷被吸引：接下來會發(fā)生什么事？幫助幼兒進行整體、系統(tǒng)的審美感知，形成完整的審美情感。孩子們的新鮮、興奮的感覺一直保持到閱讀結(jié)束。在教學中我們嘗試運用這樣的模式：根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進行分析與思考，并注意取舍（完整運用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選）→幼兒閱讀，理解繪本（初步了解繪本內(nèi)容）→師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式（繪本中所蘊含的美術(shù)元素）→提升理解（運用各種教學策略讓幼兒對繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進一步理解與感知）→創(chuàng)造與表現(xiàn)（以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達與創(chuàng)造）。

（二）模仿繪畫培養(yǎng)興趣

任何人學習繪畫藝術(shù)，都是從簡單的臨摹開始的。為此，在繪本教學中，臨摹大師的優(yōu)秀繪本是一顆“快樂畫”的探路石。臨摹繪本是向大師們學習繪畫技巧的重要手段，目的是掌握舊有的藝術(shù)形式并設(shè)法創(chuàng)造新的藝術(shù)形式。繪本臨摹教學不是直接要求孩子們達到臨摹的目的，而是通過臨摹使孩子們明確臨摹的目的，掌握臨摹的基本方法，為今后的學習打下基礎(chǔ)[1]。

（三）補充畫面提高興趣

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的寓意，這就是繪本圖畫的留白。這種“留白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發(fā)孩子們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。留白是繪畫的技巧，是設(shè)計的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，可為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。我們引導孩子們仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內(nèi)容，可能會收獲別樣的精彩。

平時的教學中，常聽到孩子們說，老師我不會畫。我曾用簡筆畫的形式教幼兒畫動物，這樣效果也不錯，但是作品單一，缺乏個性和創(chuàng)新。在教孩子繪畫母雞時，我把《母雞蘿絲去散步》的繪本帶到了課堂。作者把母雞蘿絲的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，一根根的羽毛清晰可見，給了孩子們很大的視覺沖擊。作品的色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。有了繪本的介入，讓課堂氛圍異?；钴S。在繪本欣賞的同時，我和幼兒一起探討母雞的形態(tài)特點，孩子們踴躍發(fā)表自己的意見和想法。我最后，讓孩子們想象：接下來母雞蘿絲還會發(fā)生什么事情呢？用你的畫筆來告訴大家吧！接下來課堂很安靜，只聽到畫筆發(fā)出的“唰唰”聲……大部分幼兒都能用自己的繪畫語言來畫母雞。孩子們的作品也展現(xiàn)了一個個新的故事，有的孩子還以連環(huán)畫的形式重新創(chuàng)編了《母雞蘿絲去散步》，這些個性的表現(xiàn)讓我對繪本教學有了信心。

（四）串聯(lián)繪本保持興趣

每一本繪本都有它的線索，它表現(xiàn)在故事情節(jié)中、人物表情中和事物特征中……采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，以線索為繪本教學的切入點，將繪本制作成可以幫助幼兒理解的連環(huán)畫內(nèi)容，實現(xiàn)美術(shù)教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如，看完繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字，于是，我以“胖”為本次繪本教學的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環(huán)畫情節(jié)。我們將孩子們的自制圖書進行展示與交流，分享自主創(chuàng)作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領(lǐng)孩子們從美術(shù)視覺領(lǐng)悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩鑄就繪本與美術(shù)的共同體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術(shù)教學點，讓孩子學習用豐富多彩的創(chuàng)造性美術(shù)活動形式表現(xiàn)文學之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫”上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經(jīng)典繪本的理解和體會。這些美好的目標，都需要教師在繪本中尋找，向孩子們傳達從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學之美、色彩之美生動地融合為一體[2]。

三、適時轉(zhuǎn)換，自制繪本

老師有必要在恰當?shù)臅r間節(jié)點，把握時機，引導孩子們把繪畫語言變?yōu)榭陬^或是簡單的文字語言，實現(xiàn)表達的轉(zhuǎn)換，達成語言能力質(zhì)的提升。繪本往往篇幅比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如美國李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創(chuàng)意的非常獨特的友情。我啟發(fā)孩子尋找書中的亮點，即小藍與小黃重疊融合成了綠色，李奧尼簡單的講述，介紹了兩種原色互相調(diào)和形成間色的過程。孩子們紛紛贊同：真是個“綠色的魔術(shù)師”！隨后我啟發(fā)孩子：小藍和小黃抱在一起出現(xiàn)了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上說：小黃和小紅、小紅和小藍。孩子們仿照《小藍和小黃》，創(chuàng)作了《小紅和小黃》《藍女孩、紅女孩》《橙橙的故事》《紫太陽》等作品。

繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風格及藝術(shù)追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開了一扇窗，也給幼兒打開了一個心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動中，幼兒的作品只是活動的痕跡，過程才是真正的教育實施，在過程中實現(xiàn)教育目的，是老師的根本追求。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開展的美術(shù)活動，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。