摘 要：英語作業(yè)是對英語課堂教育的延伸，是英語課堂教學各個活動環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，是幫助學生在課堂中鞏固、運用所學的知識與增強其學習技巧的一項非常規(guī)的學習工具與手段。英語課程布置應該有利于培養(yǎng)初中學生獨立自主學習的行為習慣及發(fā)展其英語各門學科的素養(yǎng)。精心設計課內外作業(yè)能夠幫助學生把所學知識內化成能力，是實現(xiàn)學生多元化發(fā)展的有力保證。筆者在初中英語教學實踐中，通過創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置方式方法，發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的欲望，同時讓學生從創(chuàng)新作業(yè)的留置上體驗語言的魅力，感受學習上成功的快樂，從而提高初中生自主學習能力和語言綜合運用能力。

關鍵詞：英語作業(yè);創(chuàng)新留置;評價

一、問題的提出

新課程教學體制的深入改革以及初中教育教學信息化的不斷深入推廣實施，直接有力地推動對初中教師的科學教育教學行為理念的重大轉變，進一步促使課堂上初中教師的教學管理行為和對初中學生的自主性教育學習及其行為方式發(fā)生重大性的變化。但令人遺憾的是，作為教學流程重要環(huán)節(jié)之一的“作業(yè)留置”方面的創(chuàng)新卻遲遲未能跟上新課改的步伐。仍有英語教師沿襲傳統(tǒng)比較單一的作業(yè)留置方式。布置的作業(yè)往往加大對應考和強化培養(yǎng)訓練的投入和力度，以練習和記憶為主，實踐性、探究式作業(yè)所占的比重極少，體現(xiàn)不出濃厚的應試意識和取向，導致學生在課堂上自由地支配著較多的時間，使得學生整天陷于“題海”，客觀上嚴重壓抑了對學生的思維自主性和互動式成長發(fā)展的需要，扼制學生人格與個性特點及其創(chuàng)造思維。

研究發(fā)現(xiàn)：作業(yè)枯燥、缺乏層次和延展性不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力，偏離語言學科的教學本質。大量、重復性的作業(yè)忽視對學生學習興趣的開發(fā)，加重學生的學業(yè)負擔，使學生逐漸喪失學習的主動性和興趣。因此，作為中學英語教師，很有必要開展創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置。通過研究，尋求解決目前初中英語作業(yè)留置中存在的問題，激發(fā)中學生對英語作業(yè)的興趣，培養(yǎng)中學生通過實踐學習英語的主動性，提高其自主學習能力，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

二、核心概念的界定

作業(yè)是對課堂知識點的延伸和補充，是鞏固既有知識、形成自己學習能力、檢驗教學效果的手段，是培養(yǎng)廣大學生形成良好的學習習慣、促進廣大學生健康成長、全面發(fā)展的一種重要方式。英語作業(yè)留置，是英語教學過程中的一個必備環(huán)節(jié)，與其他課堂教學、班級活動一起組合構成完整的英語教學結構。因此，作為課堂教學活動的延伸，創(chuàng)新作業(yè)留置的作用應引起初中英語教師的高度重視和深入思考。在新課程改革之下，改革傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，融入美術學科因素，激發(fā)學生的興趣，增加學生學習英語的動力，探討新課程下初中英語創(chuàng)新作業(yè)留置，促進學生自主發(fā)展是十分必要的。

三、國內外研究現(xiàn)狀

在國外，許多國家在課外作業(yè)留置方面都開展探索與研究。在美國，有關課外作業(yè)價值的質疑可謂由來已久。關于課外作業(yè)，是徒勞無益的經濟負擔，還是校內教育不可或缺的有益補充的辯論，這種糾紛在美國已經持續(xù)一百多年。即便是一些反對者，他們也并不是一概主張要求取消自己的課外作業(yè)，而是針對如何進一步完善和改進自己的課外作業(yè)，要求提出建議，旨在研究課外作業(yè)的設計如何才能科學合理，又能有效促進和保障學生的各個方面。目前，已經在美國形成獨特且貼近人民生活（real life）的課外操作設計。這種新型的課外作業(yè)在為每個學生量身打造的同時，突出學以致用的宗旨，同時注重體現(xiàn)多個認識和維度的目標（記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次）的實現(xiàn)。在英國，5至15歲的兒童沒有英文書寫得不完成的壓力、沒有小升初的升學壓力，更多的時候就是在各類嘗試中，培養(yǎng)自己的觀察、思考，以及進行自我挑戰(zhàn)和選擇的能力。

1986年，美國教育部長威廉·貝內特（william bennett）曾經指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。”美國著名作業(yè)管理專家哈里斯·庫珀在1989年通過對50多萬個中國大學生的實踐調查結果，對他們的課外作業(yè)功效問題進行研究，其中具有正面的效果主要包括：可以增強他們的記憶力，使得學生能夠更加深入地掌握自己所學的知識;有利于批判性思維的開發(fā)、概念形成和提高對信息的處理能力;改善學生的思想和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生更好的思想習慣和知識掌握技能;可以促進家長更加關注教育活動。

四、英語作業(yè)布置的原則與策略

（一）啟發(fā)性和導向性原則

思維技巧是一個人溝通、應變能力培養(yǎng)的核心及積極的因素。所以在進行初中英語作業(yè)的設計時，教師需要特別注意學生思維的開拓性、啟發(fā)性與導向性。不要讓學生為寫作業(yè)而做作業(yè)。教師可以用“拋磚引玉”的方式先布置有關新知識的作業(yè)，讓學生做好課前預習和思考，引導學生憑借已有的知識經驗，對新知識加以學習，然后再由教師進行講解。比如，在講解英文書信的格式時，可以先布置作業(yè)，讓學生先找出中文書信的格式，然后和英文書信格式對比。上課時，讓學生按照課程要求分為多個小組進行交流討論，然后各小組派出一名代表匯總各個小組成員的建議意見，向全班學生匯報或者展示交流討論的成績和結果，最后由教師對各個小組成員的表達情況給予客觀的評價，再加以有針對性地進行講解。這樣一來學生就會把所學基礎知識掌握得越來越牢固，印象深刻。

作為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，英語作業(yè)的布置必須具有引領和導向功能，幫助學生在實踐中克服盲目，掌握正確而又科學的理解和學習技巧。教師在課堂上可以集中點撥、歸納和總結，課下分別布置給學生做橫向和語法特征點的練習和復習，學生在課后自己以課文內容為基礎，將閱讀、討論和記憶等綜合運用和縱向復習相互融合在一起的復習方式。這種科學的指導方法強化教學目標，突出重難點，讓學生學得更輕松、有效。

（二）多樣性、趣味性原則

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置常常會把機械的抄單詞、詞組放在首要位置，難免使學生產生厭學情緒。教師可針對初中英語的學科特點設計形式多樣的作業(yè)，在沿襲傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上可以經常采取以下方式創(chuàng)新初中英語作業(yè)的布置，確保英語作業(yè)的多樣性、趣味性和有效性。

（三）適量性原則

教師在課堂上應該正確地指導每個學生在有限的精力和時間內，對所學知識點和方法的深入探索和對所學知識點的系統(tǒng)總結和歸類，而不是簡單地進行大量、毫無針對性、機械化的練習。教師在課堂上應正確地把握好這一基本原則，做到選材具備針對性并且題目數(shù)量適中，不可將練習過程變成“題?！?，更不可將大量布置的作業(yè)視為學生鞏固所學基礎知識的唯一路線。

不可否認，初中生面對中考的壓力，難免會做很多模擬題，但并不是題做得越多越好，關鍵是要有效。當學生做了一定量的題目之后，教師要有計劃地組織學生溫習和總結。編寫“錯題本”就是很好總結經驗、吸取教訓的作業(yè)布置方式。通過“試錯、辨錯、糾錯”，學生能及時發(fā)現(xiàn)和彌補自己學習中的不足，不斷取得進步。

（四）層次化與針對性原則

在作業(yè)布置時，必須考慮初中學生所掌握的英語差別，才能夠有針對性地布置。由于學生的英語語言表達能力和學習成績都是參差不齊的，若布置好英語作業(yè)“一刀切”，就會使其無法體現(xiàn)出普通性與特殊的聯(lián)系。教師應該要本著“培養(yǎng)尖子生、提高中等生、幫助待優(yōu)生，大面積提高英語成績”的目標和宗旨，對每個學生的作業(yè)進行分層布置，做到因材施教，因材施練，對不同類型的學生提出不同的目標和要求。

（五）常規(guī)化和應試性原則

常規(guī)性作業(yè)主要有：一是規(guī)范學生英語書寫、單詞拼寫、解答試卷、語言行文習慣;二是長期堅持聽、說、讀、寫作業(yè)，不搞單一性。方法是堅持課前3分鐘表演，不拘泥于內容形式（短文、對話、故事、笑話、課文中精彩片段等），可自編自導自誦，可多人同編同導同誦，也可輪流表演或自愿演講。

應試性作業(yè)主要是針對中考題型進行針對性練習，主要以試題為主。

五、英語作業(yè)留置應注意的問題

（一）注意創(chuàng)新學生的作業(yè)內容、形式

初中英語作業(yè)布置應該是以學生的情緒和認知活動為教育主線，通過學生的自主調研、小組討論、實際運用和實際體驗等方式來進行教育作業(yè)的內容、形式上的創(chuàng)新，使得學生能夠愛學、樂學、享受學習。

（二）重視訓練和培養(yǎng)學生積極動腦動手能力

初中生有極強的動手能力，想象力也很豐富，因此，教師可以嘗試結合英語知識的學習，在英語作業(yè)留置中創(chuàng)設一些美術繪畫繪圖環(huán)節(jié)，為學生提供展示自己才華的平臺和機會，讓學生樂學、愛學、享受創(chuàng)新型英語作業(yè)給他們帶來的樂趣。

（三）建立英語專業(yè)課程中的基本作業(yè)和開放式作業(yè)有機結合的新型作業(yè)設計和評價框架

英語課堂作業(yè)布置應該能夠體現(xiàn)教師表達的自主性、合作力、生活化、趣味性和實際應用性，教師也應該能夠創(chuàng)設一種全新的英語作業(yè)形態(tài)，并且能夠形成一種符合初中學生特色的作業(yè)設計和評價框架。

六、研究的實踐意義

（一）形式多樣的教學創(chuàng)新英語作業(yè)，鍛煉廣大中小學生的基礎英語聽力和學生說話時的口語運用技巧，激發(fā)廣大中小學生對于基礎英語的學習濃厚興趣，調動廣大中小學生對學習英語的積極性和主動性。

（二）延伸性、生活化的創(chuàng)新作業(yè)，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的思維品質，使學生在實踐中感知語言，在使用中發(fā)展語言。

（三）利用圖文并茂的語篇思維導圖，幫助教師引導學生對語篇的記憶，讓教師幫助學生更加直觀地理解語篇素材。從而增強學生學習英語知識的自信心，調動學生學習英語知識的積極性和自主探索能力。

（四）豐富多彩的制作類作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力以及審美情趣，體現(xiàn)學科之間的相互滲透，在潛移默化中培養(yǎng)學生的寫作能力及綜合運用能力。

七、結語

在仁愛版英語教材的基礎上，針對不同班情，開展有效的創(chuàng)新作業(yè)留置教學方法，探索理想的教學模式，融入美術等其他學科特色，找到相關理論的解釋和支持，使之能夠體現(xiàn)出優(yōu)化的可操作性特色，使課堂活動操作性更強。通過不斷優(yōu)化英語作業(yè)留置，增強英語基本知識點的正確掌握，促進學生獨立自主的英語綜合學習能力，培養(yǎng)學生的英語綜合實踐教學創(chuàng)新意識和綜合實踐創(chuàng)新能力，開拓學生的綜合思維表達智力和學生創(chuàng)造性思維潛能，提高學生在實際運用中的表達能力。

參考文獻：

[1]林秋癸.初中英語教學問題及應對策略[J].中外交流，2018（20）：143.

[2]湯路平，郭翔.新媒體支持下提升學習能力的初中生英語個性化作業(yè)設計[J].中小學英語教學與研究，2020（1）：68-71.

[3]網頁.淺析大學英語教學中作業(yè)布置法的相關策略.

[4]中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準》2011年版.

作者簡介：

李延，河南省信陽市，信陽市第九中學。

（文章為2019年度河南省基礎教育教學研究項目（重點課題）“創(chuàng)新初中英語作業(yè)留置策略提升學生自主學習能力的研究”（課題編號：JCJYB19051516）研究成果。）