王玉娥

（重慶第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 400065）

2016 年3 月5 日，工匠精神首次被寫入政府工作報(bào)告，引發(fā)了社會(huì)的廣泛熱議。2017 年3 月5 日，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。2017 年10 月18 日，黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“要弘揚(yáng)工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神成為全社會(huì)的關(guān)注對象，一方面說明我國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還缺乏核心價(jià)值理念；另一方面說明新時(shí)代人才培育水平的評估需要以工匠精神作為重要參考依據(jù)。如果沒有工匠精神，習(xí)近平總書記所提出的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌的轉(zhuǎn)變將受到嚴(yán)重影響。在此意義上，工匠精神的培育、弘揚(yáng)，事關(guān)我國“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)。思政課作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地，理應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)融入教育教學(xué)過程中，它不僅有利于學(xué)生的成長、發(fā)展、成才，更有利于中國特色社會(huì)主義事業(yè)的快速推進(jìn)。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

從根本上講，工匠精神應(yīng)當(dāng)屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的核心職業(yè)價(jià)值取向以及實(shí)際行為的全面體現(xiàn)，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員，尤其是工匠們對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程[1]。

（一）追求完美——價(jià)值情懷

人們在追求美好事物過程中，形成了審美情懷，可以將其看作人類所特有的一種本能認(rèn)知。工匠精神要求所有的制作品都要從審美角度對其欣賞，包括整個(gè)社會(huì)的改造，這樣才能夠避免工具理性泛濫等問題，同時(shí)將差異性的美全面體現(xiàn)出來。

（二）精益求精——職業(yè)態(tài)度

先秦典籍《詩經(jīng)》衛(wèi)風(fēng)篇中就有“如切如蹉者，道學(xué)也；如琢如磨，自修也”的描述[2]。朱熹將此解釋為某種事物已經(jīng)十分美好了，還要求更加美好，意指對某種技能或?qū)W術(shù)的追求很熱切，沒有止境。這不僅體現(xiàn)了認(rèn)真、嚴(yán)肅的工作態(tài)度，更是精益求精職業(yè)精神的重要體現(xiàn)。這種職業(yè)精神因其在學(xué)習(xí)、工作、修身等方面的重要引領(lǐng)作用而蘊(yùn)含著豐富的道德意蘊(yùn)。

（三）道技合一——人生目標(biāo)

“道技合一”是每一個(gè)匠人追求的最高目標(biāo)，它倡導(dǎo)通過高超的技藝加深對生活的理解，促使人們從“游于藝”的狀態(tài)轉(zhuǎn)向“合于道”的境界。這充分體現(xiàn)了“道技合一”工匠精神的和諧創(chuàng)新卓越之美，引領(lǐng)人們在不斷領(lǐng)悟技藝的真諦過程中，實(shí)現(xiàn)人生意義的超越[3]。

二、工匠精神融入應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

（一）時(shí)代賦予應(yīng)用型本科院校的使命要求

在復(fù)雜的國際國內(nèi)背景下，要提高國家的綜合競爭力和產(chǎn)品的國際安全性，都需要高超的技術(shù)以及先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新理念提供強(qiáng)大保障，尤其是自主知識產(chǎn)權(quán)的擁有度。提高應(yīng)用型本科院校建設(shè)強(qiáng)度，尤其在工科類型的本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才輸送比率，使傳統(tǒng)人才輸送結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大改變，這不僅與中央提出的教育改革發(fā)展方向保持一致，同時(shí)也將為推動(dòng)國家內(nèi)涵式發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。國家在頂層設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)滿足條件的普通本科院校要不斷嘗試跨越式發(fā)展，尤其關(guān)注職業(yè)院校的全面轉(zhuǎn)型，在持續(xù)擴(kuò)大規(guī)模情況下，寄希望在2022 年之前全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，爭取在本科院校范圍內(nèi)挑選出大批量成功的應(yīng)用改革試點(diǎn)對象。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)參照社會(huì)以及企業(yè)發(fā)展要求，走理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)展道路，從而達(dá)到真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

從價(jià)值觀角度來說，工匠精神是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一，是其體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要方面。高校培養(yǎng)出什么樣的人才往往影響社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)要求學(xué)生不僅擁有良好的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也擁有高尚的道德情操。我國《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確要求：每一所應(yīng)用型本科院校，在全面落實(shí)人才培養(yǎng)責(zé)任基礎(chǔ)上，持續(xù)向社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的技能操作水平，也要重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)精神的培養(yǎng)。從實(shí)踐角度來說，工匠精神屬于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要教學(xué)資源。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類的價(jià)值需求也在不斷發(fā)生變化，學(xué)校只有不斷豐富教學(xué)資源體系，充分發(fā)揮引導(dǎo)以及示范作用，才能加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。高校應(yīng)將社會(huì)以及行業(yè)發(fā)展過程中所包含的工匠精神和經(jīng)典事跡作為教學(xué)資源，有效引導(dǎo)大學(xué)生更為全面深刻地理解工匠精神及其對國家發(fā)展所起的重要作用，這樣才能夠使大學(xué)生將工匠精神內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，進(jìn)而將其踐行到實(shí)際工作中。

三、工匠精神融入應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)的必要性

無論是從時(shí)代的要求來看，還是從應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要來看，抑或從增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)實(shí)效性和應(yīng)用型本科生成才的角度來看，培育與弘揚(yáng)工匠精神都是思政課的重要任務(wù)。

（一）融入工匠精神是思政課教學(xué)培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要

思政課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為國家培養(yǎng)符合時(shí)代需求、在思想上和意識上具有科學(xué)性和先進(jìn)性的人才。在思政課教學(xué)中融入工匠精神，集中體現(xiàn)在“三個(gè)一致”。首先，工匠精神的內(nèi)涵與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中公民層面相關(guān)內(nèi)容即愛國、敬業(yè)、誠信、友善等原則。其次，工匠精神實(shí)踐內(nèi)容與中華民族偉大復(fù)興實(shí)踐內(nèi)容一致，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，走富強(qiáng)、民主、文明發(fā)展道路，需要培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)國民。再次，工匠精神的繼承和發(fā)展與新時(shí)代文化自信、打造社會(huì)主義文化強(qiáng)國目標(biāo)一致。工匠精神本身就屬于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化范疇，工匠精神能夠激勵(lì)民眾自主開展文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在擁有文化自信的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國目標(biāo)創(chuàng)造前提條件。綜上所述，面對國家進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，應(yīng)用型本科院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，需要突出工匠精神培育的重要性，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起國家責(zé)任與民族使命，為國家培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

（二）工匠精神融入思政課教學(xué)是思政課自身發(fā)展的要求

第一，在思政課教學(xué)中融入工匠精神，符合高校思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的特征。在2016 年全國思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。思政課對于幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、把握正確的意識形態(tài)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新時(shí)代要想實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，為國家發(fā)展培養(yǎng)更多符合要求的人才，思政課必須持續(xù)更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。第二，工匠精神融入思政課是思政課實(shí)踐教學(xué)的必然要求。傳統(tǒng)思政課給人留下理論性較強(qiáng)的刻板印象，無法滿足學(xué)生對思政課實(shí)踐性的需求。因此，新時(shí)代思政課教學(xué)不僅要重視理論教育，更要注重不斷嘗試實(shí)踐創(chuàng)新。工匠精神富含科學(xué)、技藝、道德、審美等多方面內(nèi)容，可以通過引用不同行業(yè)的真實(shí)鮮活的企業(yè)行業(yè)案例，讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，提升思政課的藝術(shù)感，有利于學(xué)生深刻理解內(nèi)涵，從而達(dá)到知、情、意、行合一的境界。

四、工匠精神與應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)的契合點(diǎn)

馬克思主義認(rèn)為，事物具有普遍聯(lián)系性，矛盾的產(chǎn)生正是由于此種聯(lián)系性的存在，矛盾即對立統(tǒng)一從而推動(dòng)事物的不斷發(fā)展。因此，只有對事物關(guān)系形成全面認(rèn)知，才能夠充分了解不同事物之間的影響，從而做出科學(xué)分析，從中找出關(guān)鍵影響因素，利用主要矛盾推動(dòng)完成主要任務(wù)的方法促進(jìn)事物的發(fā)展。同理，應(yīng)探索工匠精神與思政課教學(xué)之間內(nèi)在聯(lián)系，找到其規(guī)律性，確定將工匠精神融入應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)的最佳方式，促進(jìn)二者真正融合。

（一）工匠精神融入思政課符合教育策略的演變規(guī)律

從馬克思所提出的“生產(chǎn)力是決定性因素”原理中能夠看出，學(xué)校無論培養(yǎng)人才還是設(shè)置專業(yè)，生產(chǎn)力發(fā)展水平均能夠起到?jīng)Q定性影響作用。從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，我國正在向制造強(qiáng)國發(fā)展，對人才培養(yǎng)已經(jīng)提出了全新要求。對于應(yīng)用型本科高校而言，培養(yǎng)的人才一定要擁有嚴(yán)肅認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)的專業(yè)精神，追求完美、精益求精的研究精神，持之以恒、愛崗敬業(yè)的精神，不拘一格、持續(xù)創(chuàng)新的精神，樂于奉獻(xiàn)、崇尚勞動(dòng)的精神，服務(wù)社會(huì)、人民至上的精神。只有這樣，才能在激烈市場競爭環(huán)境中占據(jù)有利地位。學(xué)校在課程以及人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮上述因素。目前，弘揚(yáng)工匠精神已成為國家教育政策的重要部分，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中對其提出明確要求，體現(xiàn)了政府教育政策發(fā)展方向，也是社會(huì)在人才培養(yǎng)方面提出的根本要求。進(jìn)入全球一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段后，國際競爭狀態(tài)日趨激烈，工匠精神融入教育體系就更顯其重要性。因此，在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)融入工匠精神，是一項(xiàng)合理的教育政策制度安排。

（二）工匠精神融入思政課是我國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念也不斷更新，將工匠精神融入思政課教學(xué)體系是其中之一。學(xué)生課堂上掌握的理論知識，需要通過采取有效措施將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能夠達(dá)到將理論知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的效果。因此，在工匠精神的指引下，思政課教學(xué)可以設(shè)定科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，確保大學(xué)生在教學(xué)中能夠提升自身實(shí)踐水平。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以加深對理論知識的理解。在實(shí)踐過程中，實(shí)踐也會(huì)反作用于主體，從而豐富和提升理論。如此不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，即使參與實(shí)踐活動(dòng)，也不能放松對學(xué)生開展思想政治教育工作，反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。通過總結(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，從思想政治角度分析問題產(chǎn)生的根本原因，提升學(xué)生的悟性，及時(shí)糾正思想方面的錯(cuò)誤，并在創(chuàng)新意識影響下，共同為取得創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展成果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）工匠精神融入思政課教學(xué)是思政課教學(xué)適應(yīng)性的需求

馬克思主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)事物都是在內(nèi)因推動(dòng)下持續(xù)發(fā)展的，事物無論是發(fā)生質(zhì)變還是量變，內(nèi)因都起著決定性作用。從實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看，無論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，工匠精神都會(huì)發(fā)揮一定影響作用。在思政課教學(xué)過程中融入工匠精神，能夠擔(dān)當(dāng)思想政治教學(xué)使命，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，展現(xiàn)文化育人功能。

五、工匠精神融入應(yīng)用型本科院校思政課的路徑

（一）挖掘教學(xué)案例，激活教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型本科院校思政課上融入工匠精神，主要涉及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策三門課程。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合中國精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等章節(jié)，講清楚工匠精神是中華民族的寶貴精神財(cái)富，激發(fā)學(xué)生的民族情感，培育學(xué)生的愛國主義精神；結(jié)合職業(yè)理想和職業(yè)道德等內(nèi)容，利用大國工匠不畏艱難、精益求精的真實(shí)案例，幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)觀與道德觀。可結(jié)合專業(yè)課向?qū)W生介紹本校學(xué)長學(xué)姐就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的真實(shí)故事，采用案例分析的方式讓學(xué)生理解：要在自己的職業(yè)生涯發(fā)展階段不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取，用工匠精神創(chuàng)造工作中的奇跡。因?yàn)檫@些案例都來源于身邊的人，會(huì)讓學(xué)生感覺到思政課教學(xué)內(nèi)容非?！敖拥貧狻保菀滓l(fā)情感上的共鳴。

在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)中，教師應(yīng)以工匠精神為主題，共同回顧中華民族偉大復(fù)興的歷程，讓學(xué)生能夠從中華民族的“昨天”和“今天”中感受到工匠精神在民族救亡圖存中的作用，并充分意識到要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，必須擁有強(qiáng)大的工匠精神做支持。

在形勢與政策課教學(xué)中，教師可結(jié)合改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生認(rèn)識到：雖然國家各方面建設(shè)取得了長足進(jìn)步，但是依然面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，此種狀態(tài)下，大學(xué)生一定要認(rèn)清發(fā)展趨勢，只有不斷培育工匠精神，才能為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。我國作為四大文明古國，工匠精神在中華文明體系中占據(jù)重要地位，只有深入挖掘教學(xué)元素，才能使思政課更為鮮活。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成了生活必備品，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中必不可缺的要素，大學(xué)生的日常生活離不開互聯(lián)網(wǎng)。思政課教學(xué)需要融合新媒體技術(shù)，這樣才能夠使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、有趣，才能夠使學(xué)生對思政課產(chǎn)生濃厚的興趣。應(yīng)用型本科院校思政課教師應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)，全面整合網(wǎng)絡(luò)資源，打造思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供與工匠精神相關(guān)的真實(shí)教學(xué)案例，在平臺上實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通、交流，進(jìn)而起到對學(xué)生思想的引導(dǎo)作用。此外，思政課可以通過多元化教學(xué)活動(dòng)方式，如在辯論賽、文藝活動(dòng)中融入工匠精神的元素，用潛移默化的方式感染學(xué)生，讓學(xué)生真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。

（三）豐富教學(xué)載體，利用實(shí)踐教學(xué)平臺

思政課實(shí)踐教學(xué)在高校思政課教學(xué)體系中具有重要作用。首先，以工匠精神為核心，通過不同方式開展實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，組織學(xué)生觀看2018 年“大國工匠年度人物”視頻，要求學(xué)生認(rèn)真寫一篇觀后感；組織開展相關(guān)主題演講比賽或辯論會(huì)等專題教學(xué)活動(dòng)，主題包括“工匠精神與職業(yè)理想”“工匠精神與中國精神”等；邀請全國勞動(dòng)模范、一線優(yōu)秀技術(shù)員工等到校園作個(gè)人事跡報(bào)告，讓學(xué)生能夠更深層次了解工匠精神。其次，組織開展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以工匠精神作為活動(dòng)主題。通過專題調(diào)研、面對面交流等方式，在情感交流基礎(chǔ)上，達(dá)到情感升華效果；組織學(xué)生參觀“技術(shù)能手”工作室等，使學(xué)生體會(huì)到工匠精神在實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的過程中所起的推動(dòng)作用。

（四）融入頂崗實(shí)習(xí)，拓展教學(xué)空間

頂崗實(shí)習(xí)作為應(yīng)用型高校教學(xué)體系的重要組成部分，能夠全面檢驗(yàn)整體教學(xué)質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)能夠在學(xué)校與社會(huì)之間搭建一座銜接橋梁，確保學(xué)生在離開校園后，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生走入企業(yè)內(nèi)，在一線工作崗位跟隨師傅學(xué)習(xí)，從最初不了解每一種工藝，到最終的熟練操作，再到能夠自主創(chuàng)新，整個(gè)過程雖然艱苦，但自身也能夠體會(huì)到成功的快樂，這也是磨礪工匠精神的最佳機(jī)會(huì)。

學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，將課堂上累積的理論知識應(yīng)用到實(shí)際環(huán)節(jié)，這是一個(gè)與行業(yè)零距離對接的機(jī)會(huì)，真正在生產(chǎn)以及工作中融入工匠精神。它不僅可以提高學(xué)生的技術(shù)能力，而且有助于幫助高校實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)。此外，高校思政課教師也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)一線工作崗位，在企業(yè)內(nèi)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過熱點(diǎn)社會(huì)問題的分析，完成思政課理論知識的傳授任務(wù)。同時(shí)，教師一定要注重言談舉止，尤其在思想道德覺悟方面，應(yīng)給學(xué)生做出表率。每一名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及道德規(guī)范，教師都要熟記于心，這樣才能在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段遇到問題后，第一時(shí)間給予解決方案，避免思政課教學(xué)內(nèi)容完全脫離實(shí)際。在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要注重工匠精神的培育，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工匠精神的強(qiáng)大力量，在工作中自覺自發(fā)地把工匠精神作為事業(yè)的助推力。

（五）納入教學(xué)評價(jià)，提高針對性和實(shí)效性

工匠精神融入思政課，既要在教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，也要在評價(jià)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，從而更為全面、系統(tǒng)、高效地增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對性與實(shí)效性。一是課程評價(jià)?？蓪⑵浞譃槔碚撝R評價(jià)和道德素養(yǎng)評價(jià)。在理論知識評價(jià)環(huán)節(jié)，可借助移動(dòng)教學(xué)平臺設(shè)置若干題目讓學(xué)生作答，著重考查學(xué)生對工匠精神基本概念、內(nèi)涵、意義等相關(guān)理論知識的掌握程度。二是道德素養(yǎng)評價(jià)。主要通過寒暑假企業(yè)調(diào)研、德育基地專業(yè)實(shí)踐等方式，著重考查學(xué)生踐行工匠精神的表現(xiàn)。特別需要注意的是，在評價(jià)的過程中，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，將工匠精神與高校思政課教學(xué)緊密結(jié)合，不斷提升課程評價(jià)的針對性和現(xiàn)實(shí)性。三是行為評價(jià)?？蓪⑵浞譃榻處熜袨樵u價(jià)和學(xué)生行為評價(jià)。其中，教師行為評價(jià)關(guān)注的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容明確、語言表達(dá)清晰、設(shè)定的工匠精神學(xué)習(xí)情境與環(huán)境基本一致，在實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)前提下，真正改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀等[4]。學(xué)生評價(jià)關(guān)注內(nèi)容包括：自身是否對融入工匠精神的思政課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，是否擁有積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的行為導(dǎo)向，通過采取有效措施，將外化以及內(nèi)化內(nèi)容結(jié)合在一起，逐步實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人。