江西省萍鄉(xiāng)市安源一中 肖 潔

目前，初中作文教學(xué)過(guò)分看重教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。要解決這一難題，應(yīng)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；揣摩經(jīng)典，注重模仿，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

現(xiàn)階段作文教學(xué)一直存在著“高耗低效”的問(wèn)題，作文成為師生望而生畏的頭號(hào)“敵人”。 長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫(xiě)作文更難。

作文難，究竟難在哪里？我認(rèn)為，目前的作文教學(xué)過(guò)度注重教師課堂教學(xué)，卻忽視了一件更為重要的事，那就是對(duì)學(xué)生感受生活能力的培養(yǎng)。

新的語(yǔ)文《課標(biāo)》中初中（7-9年級(jí)）作文教學(xué)目標(biāo)明確指出：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！?/p>

可見(jiàn)，初中作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，都應(yīng)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，尤其新增加的最后一條中對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求大大提高?？梢?jiàn)，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到良好的發(fā)展。

我認(rèn)為寫(xiě)作最重要的是培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，寫(xiě)作前的指導(dǎo)一定要生動(dòng)活潑，讓學(xué)生積極參與其中，為后面的寫(xiě)作做鋪墊。

第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。生活中的一切事物都是寫(xiě)作的上佳素材，就像是裹著外皮的璞玉，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有引導(dǎo)學(xué)生感知生活中豐富多彩的事物，才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，積極感受、感悟、思考，進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)心聲的愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生每天觀察上學(xué)路上的人、事、物，并指導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，然后根據(jù)教師的提示與指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作。有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出的文章就有了具體內(nèi)容；有真實(shí)的情感，能夠感染人，打動(dòng)人。

第二，豐富學(xué)生體驗(yàn)。有計(jì)劃地設(shè)計(jì)活動(dòng)，如編導(dǎo)節(jié)目、外出研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，往往讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)?？蛇@種活動(dòng)畢竟不多，所以我更多地主張把每一天的生活當(dāng)作寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)。例如，我曾經(jīng)讓學(xué)生以值日打掃衛(wèi)生這樣再普通不過(guò)的實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容寫(xiě)作。學(xué)生一開(kāi)始很迷茫，不知道如何下筆。但在我的點(diǎn)撥啟發(fā)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容可寫(xiě)。有生活的地方就有寫(xiě)作，親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，有真實(shí)的經(jīng)歷和感受，學(xué)生自然津津樂(lè)道，興趣盎然。日常生活以學(xué)生感受為主體，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，寫(xiě)出的文章有條理，語(yǔ)言也更生動(dòng)，具有一定的生活氣息。

第三，多創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)成作文訓(xùn)練目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生自主投入情境之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有一次我布置的家庭作業(yè)是：每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)生雞蛋假設(shè)為自己的孩子，時(shí)刻帶在身邊，時(shí)間為一周，要每天記錄下帶“孩子”的感受。學(xué)生們很感興趣，為“孩子”取名、打扮、做窩……忙得不亦樂(lè)乎。但隨著每天不斷有“孩子”被打碎的意外發(fā)生，學(xué)生們漸漸領(lǐng)悟了做父母的不易并且有很多感慨。在下一周的話(huà)題作文“我的父親母親”中，學(xué)生們談感受時(shí)爭(zhēng)先恐后，寫(xiě)作時(shí)更是妙筆生花，出現(xiàn)了許多生動(dòng)感人的好作文。

第四，強(qiáng)調(diào)積累素材。如果說(shuō)前三者源于學(xué)生生活，那么相關(guān)素材則來(lái)源于閱讀。中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取和存貯信息?！兑饬帧贰蹲x者》《青年文摘》《中學(xué)語(yǔ)文》《作文素材》《創(chuàng)新作文》《格言》等雜志是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文素材寶庫(kù)。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以使被動(dòng)搜集素材變成主動(dòng)積累素材。閱讀使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)作文的積極性。

學(xué)生有話(huà)要說(shuō)了，就像是做飯有了下鍋的米，接下來(lái)就是解決怎樣把生米煮成熟飯，即解決學(xué)生怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。

很簡(jiǎn)單，從模仿開(kāi)始。

學(xué)寫(xiě)作，必須從模仿開(kāi)始。因?yàn)槟７率钦J(rèn)識(shí)事物必不可少的途徑和十分有用的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在教師的點(diǎn)撥下，對(duì)某種寫(xiě)作方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在大腦中形成一定映像，在寫(xiě)作時(shí)就可以依照映像進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使映像由感性逐步向理性過(guò)渡，并貯存在頭腦中，逐步成為一種技能。在以后的寫(xiě)作訓(xùn)練中，這種技能被學(xué)生反復(fù)遷移運(yùn)用，拓展完善，使這種技能深深銘刻在頭腦中，寫(xiě)作的這種能力就形成了。

可見(jiàn)，模仿是寫(xiě)作訓(xùn)練的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)寫(xiě)作能力這個(gè)訓(xùn)練鏈條上必不可少的一環(huán)。模仿也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)模仿的興趣和模仿能力之強(qiáng)，是我們無(wú)法想象的，所以必須把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

作文訓(xùn)練必須緊扣教材文本，要把作文的講解落實(shí)到文本的解讀和模仿學(xué)習(xí)中。作文題設(shè)計(jì)不能任意為之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累課堂知識(shí)素材，然后進(jìn)行有效拓展，注重在勵(lì)志類(lèi)、情感類(lèi)、鑒賞類(lèi)三類(lèi)主題方面的課外素材積累，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

教材中所選擇的文本基本上不是名家經(jīng)典作品，就是貼近社會(huì)生活的時(shí)文，文學(xué)形式豐富多樣，作品風(fēng)格鮮明獨(dú)特。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本優(yōu)美典范的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字背后作者所傳遞的情感與觀點(diǎn)。尤其是記敘文，每講一篇文章，我都讓學(xué)生先明白文章寫(xiě)的是一件事還是多件事，是勵(lì)志類(lèi)的主題，還是情感、鑒賞類(lèi)的主題。例如：我在講《背影》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，就讓學(xué)生明白，同是名人的文章，都是情感類(lèi)的名篇，但《背影》是一件事的敘事散文，而《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》則是多件事的記人散文。寫(xiě)一件事的散文《背影》，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)“背影”細(xì)致刻畫(huà)，注重在敘事過(guò)程中的情感抒發(fā)，比如“我那時(shí)真是太聰明了”“我的眼淚不自覺(jué)的流了下來(lái)”，就契合了文章中的那份淡淡的悲傷情感，而前面恰到好處的對(duì)家中光景的鋪墊，以及后面的父親來(lái)信的補(bǔ)充，都讓這篇看似平常的《背影》顯得文采斐然，波瀾起伏?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》記敘“我”與阿長(zhǎng)交往的七件事，件件都有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，件件都有“我”對(duì)阿長(zhǎng)情感的流露，而整篇文章先抑后揚(yáng)，從先厭到煩再到敬重的情感變化，讓人不得不感嘆作者匠心獨(dú)運(yùn)。這就是分析一篇文章或者說(shuō)寫(xiě)好一篇文章要把握的三個(gè)方面：第一，緊扣細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘事；第二，用議論抒情點(diǎn)明事情的意義，把握文章的情感主題；第三，“文似看山不喜平”，懂得如何如看山般把握一篇文章的整體結(jié)構(gòu)，或者如看山般去為一篇文章謀篇布局。

以經(jīng)典課文為范本，引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生有法可依，寫(xiě)作難度自然就降低了不少。興趣讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，模仿又讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。被動(dòng)的寫(xiě)作變成主動(dòng)地參與，作文教學(xué)就不再枯燥無(wú)味了。

最后，創(chuàng)新作文批改模式，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

作文評(píng)改在作文教學(xué)中起著承上啟下的作用，傳統(tǒng)的評(píng)改方法是教師全批全改，更有甚者是教師面批面改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不佳。我覺(jué)得一篇文章的好壞，光靠教師批改、講評(píng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一篇文章的鑒賞能力。

我改變作文批改的方式，采取三方批改、點(diǎn)評(píng)并微信展示的方式：首先我按照記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的梯度訓(xùn)練過(guò)程，教給學(xué)生如何批改作文的步驟和方法，并把學(xué)生分成作文水平優(yōu)、中、一般的三人一個(gè)小組的組合，由作文水平優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全班組與組之間互批互改，這樣，在批改三篇作文時(shí),既有好的作文可以學(xué)習(xí)，也有高低優(yōu)劣水平的區(qū)別和評(píng)判。小孩子有個(gè)特點(diǎn)，挑別人的毛病特別積極，踴躍；看到別人的優(yōu)點(diǎn)也是真心佩服，暗地里較勁，力圖趕上?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！笨鬃拥倪@句話(huà)，怕是學(xué)生批改別組作文最直接的感受吧。

尤其評(píng)改作文中，學(xué)生能欣賞到別人作文中的閃光之處。要知道，欣賞，是一個(gè)美好的詞，善于欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會(huì)使自己變得更完美。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，感嘆別人作文寫(xiě)得好的同時(shí)，也暗地里較著勁，作文水平也就在這種欣賞與較勁中，不知不覺(jué)得到了提高。學(xué)生的眼光是敏銳的，有了這種眼光，就能在百步之內(nèi)，發(fā)現(xiàn)芳草；在三人行中，發(fā)現(xiàn)吾師。作文也是如此，從浩如煙海的詩(shī)詞典籍中，從辭旨俱雅的美文美篇中，從一個(gè)個(gè)催人奮進(jìn)的勵(lì)志人物中，從一段段發(fā)人深省的名言警句中……這一路的風(fēng)景，讓人目不暇接；看得多了，也會(huì)不自覺(jué)地將這些美景自如地運(yùn)用到自己的文章中，并將這一路走來(lái)看到的風(fēng)景化作深刻的思想，融入自己的靈魂。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)別人的作文時(shí)，喜歡用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你很善于觀察生活，作文寫(xiě)得非常成功！如果能在作文結(jié)尾增加一些個(gè)人的感受和對(duì)人生的感悟，就更好了?！薄?lèi)似這樣的評(píng)語(yǔ)還有很多，學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，真誠(chéng)的建議，無(wú)形之間調(diào)動(dòng)了孩子們作文的積極性，每次作文都卯足了勁想寫(xiě)好，渴望得到同齡人的夸獎(jiǎng)和肯定。

教師點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，是針對(duì)全班同學(xué)作文情況的全面總結(jié)，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)工作做得足夠，所以作文講評(píng)的時(shí)間不長(zhǎng)，一般花三到五分鐘時(shí)間，歸納此次作文兩、三點(diǎn)要注意的問(wèn)題，更多的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。

自我點(diǎn)評(píng)則體現(xiàn)一種主動(dòng)意識(shí)，這個(gè)過(guò)程是在教師講評(píng)作文的時(shí)候同步進(jìn)行的，使每一次作文學(xué)生都能在主動(dòng)反思后有所悟、有所得。

德國(guó)民主主義教育家第斯多惠對(duì)教學(xué)藝術(shù)有著非常深刻的見(jiàn)解，他的名言是：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”

我想更能喚起學(xué)生作文生氣勃勃的興趣和精神的，是我將寫(xiě)得好的文章都發(fā)在家長(zhǎng)微信群里，讓家長(zhǎng)欣賞，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)被選中同學(xué)的自豪感，可以提高其他學(xué)生“共享”的積極性。再加上之前學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、教師的點(diǎn)撥，可以使一些欣賞能力較差的學(xué)生也能體會(huì)到文章的精華之處，認(rèn)識(shí)到自身的不足，更好地向身邊的“榜樣”學(xué)習(xí)。