王 庚

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

習(xí)近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中指出：“職業(yè)技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，對壯大技術(shù)工人隊伍、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有積極作用。”[1]2020年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”[2]。教育部在《關(guān)于舉辦2020年全國職業(yè)院校技能大賽改革試點賽的通知》強調(diào)“要完善制度體系，深化體制改革，創(chuàng)新運行機制，基本形成‘賽教融合’‘賽訓(xùn)融合’的大賽格局，促進職業(yè)教育質(zhì)量提升作用得到進一步發(fā)揮”[3]。

職業(yè)技能大賽作為一種制度設(shè)計，在宏觀層面推進了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的深層次合作，在中觀層面上強化了高職院?！敖膛c學(xué)”互動的協(xié)同育人機制，在微觀層面建立了個性化人才培養(yǎng)模式，改革了課程體系，激發(fā)了學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新技術(shù)技能的潛能。職業(yè)院校技能大賽無疑正在成為推進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和提升勞動者職業(yè)技能水平的“載體”和“抓手”之一。

從已有的文獻看，研究大多集中在技能大賽的運行機制、技能大賽與專業(yè)教學(xué)互動模式以及專業(yè)技能大賽案例教學(xué)等方面，尚未系統(tǒng)地結(jié)合技能大賽建立一種比較普遍適用的人才培養(yǎng)模式。本文將從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的視角入手，系統(tǒng)地探討基于技能大賽的“賽教融合”模式及其實施路徑，這種模式對我國開展技能大賽和創(chuàng)新人才培養(yǎng)都具有重要的借鑒意義。

一、“賽教融合”育人模式的內(nèi)涵及特點

職業(yè)技能大賽一般包括中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽（國家級、省級和地市級）、世界技能大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等以學(xué)生為主體的競賽活動。

（一）“賽教融合”育人模式的內(nèi)涵

“賽教融合”育人模式是將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與精湛技能培養(yǎng)進行有機融合，將創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和競賽訓(xùn)練的全過程。“賽”是指國家各部委聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的學(xué)生技能競賽活動。通過“賽”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考、敢于批判、勇于探索的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?！敖獭笔侵附逃虒W(xué)，通過“教”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，為技術(shù)技能的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?！百惤倘诤稀庇四Ｊ酵ㄟ^深化產(chǎn)教融合推進專業(yè)建設(shè)、課程體系改革和師資隊伍建設(shè)，達到以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)、學(xué)練結(jié)合的目的。

“賽教融合”的本質(zhì)是育人。首先技能大賽作為培養(yǎng)和選拔技術(shù)技能人才的重要途經(jīng)，激發(fā)學(xué)生追求卓越勞模精神、勞動精神、工匠精神的意識，對培養(yǎng)高職學(xué)生堅定的理想信念和創(chuàng)新技能具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，技能大賽是一種強有力、高效率的人才培養(yǎng)模式。其次，技能大賽的理念是對“校企合作”“產(chǎn)教融合”的提升。通過對實踐教學(xué)、大賽內(nèi)容及大賽設(shè)備的有機整合，將實踐教學(xué)、教學(xué)標(biāo)準、教師教學(xué)能力提升進行有機融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

（二）“賽教融合”育人模式的特點

“賽教融合”育人模式主要有三個方面的特點。一是大賽模式與實踐教學(xué)的融通。借助競賽平臺，將真實生產(chǎn)項目以及“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式引入到學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的全過程，改革實踐教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，以達到以賽促教的目的。二是大賽標(biāo)準和教學(xué)標(biāo)準的融通。高職院?？筛鶕?jù)大賽內(nèi)容規(guī)范的要求和評價標(biāo)準，將賽項標(biāo)準融入到人才培養(yǎng)方案中，融入到課程標(biāo)準，使得課程標(biāo)準具體化、精準化，從而做到實際大賽項目標(biāo)準與課程教學(xué)標(biāo)準的有效對接。三是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的融通。在技能大賽培訓(xùn)的全過程，教師全過程全方位參與校企合作，增進與企業(yè)的零距離對接，在協(xié)同育人中提升教育教學(xué)能力，在競賽項目團隊實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，不斷提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

二、“賽教融合”育人模式的功能價值

“賽教融合”模式是對“以賽促學(xué)、以賽促練”學(xué)習(xí)模式的提升[4]，是對學(xué)生實訓(xùn)、教師科研、團隊創(chuàng)業(yè)等活動的有機融合，是培養(yǎng)和造就國家經(jīng)濟社會急需的，具備精湛技藝、高超技能和較強創(chuàng)新能力的高技能人才的有效路徑，其功能價值表現(xiàn)在以下三方面。

（一）“賽教融合”，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“賽教融合”的教學(xué)過程，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，“深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，推動了產(chǎn)教融合、校企合作，促進了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，擴大了職業(yè)教育的國際交流，增強了職業(yè)教育的影響力和吸引力”[5]?！百惤倘诤稀庇四Ｊ秸且约寄艽筚愖鳛橛行У妮d體，在教學(xué)過程中，通過賽項活動與人才培養(yǎng)活動的結(jié)合，達到“賽教融合”、教學(xué)相長。在“賽教融合”的教學(xué)實踐中，指導(dǎo)教師利用技能大賽具有挑戰(zhàn)性和對抗性的真實情景特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索潛能，培養(yǎng)其精湛的技術(shù)技能和創(chuàng)造精神，特別體現(xiàn)在學(xué)生對解決實際問題層面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的提升。

（二）“賽教融合”，在競賽實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的精湛技藝

在競賽實戰(zhàn)中，學(xué)生面對的是更加貼近較高難度工作實際的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和精湛技藝提出了更高的要求。例如在2020年全國職業(yè)技能大賽賽場上選手奮力拼搏，“火花”四濺。他們有的“平地建高樓”，3 天之內(nèi)將一堆土石木方打造成精美的花園；有的精雕細琢，讓手中的木雕、圖紙和面團雕刻成栩栩如生、精度誤差低至1 毫米的藝術(shù)品[6]。學(xué)生在經(jīng)過有針對性的訓(xùn)練和比賽之后，收獲的不僅是一張張證書，更是在工匠精神、精湛技藝等綜合素質(zhì)上的提升。以競賽實戰(zhàn)為載體，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”教育融入教育教學(xué)全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)道德，崇尚精益求精和形成精湛的技藝。

（三）“賽教融合”，在競賽指導(dǎo)中提升教師教育教學(xué)能力

“賽教融合”育人模式中，指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐和競賽實戰(zhàn)，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也促進了教師自身教學(xué)方法的改革、個人職業(yè)能力的提升。當(dāng)前，很多高職院校以技能大賽的開展為契機，在課程教學(xué)內(nèi)容中充分融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準，并探索職業(yè)技能大賽與職業(yè)資格證書、崗位職業(yè)能力相互融通的模式，這對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。擔(dān)任技能大賽教育工作的教師必須具備高尚的道德情操、過硬的綜合實踐能力、高超的技藝水平和超凡的職業(yè)教育實踐教育能力。此外，通過技能大賽，建設(shè)滿足技能大賽與課程教學(xué)需要的校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基地，積極吸納企業(yè)參與開發(fā)設(shè)計有效的教學(xué)方法與手段，均有效促進了教師教育教學(xué)能力的提升。

三、“賽教融合”育人模式的現(xiàn)實困境

鑒于技能大賽受困于傳統(tǒng)的管理機制、教育理念和激勵機制等因素條件的制約，本文以歷年來技能大賽中的賽項為研究基礎(chǔ)，對相關(guān)教育管理模式和育人路徑存在的主要問題進行了梳理。

（一）固有的管理模式：難以突破的管理壁壘

傳統(tǒng)的管理鴻溝制約了“產(chǎn)教賽”融合模式的創(chuàng)新?！爱a(chǎn)教賽”融合模式需要高職院校構(gòu)建一套完整的管理機制，將高職院校的教育教學(xué)管理、企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技能大賽的行政管理有機融合，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。因此，深化“賽教融合”育人模式首先碰到的難題就是高職院校傳統(tǒng)的治理體系和治理模式。一是整體設(shè)計的缺失。由于對職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵及目標(biāo)認識不夠，部分高職院校尚未從頂層設(shè)計層面構(gòu)建一種能將生產(chǎn)、教學(xué)、競賽緊密融合的教育模式，存在相關(guān)教學(xué)單位、部門之間在組織和承辦技能大賽中發(fā)生“各自為政，互不溝通、彼此爭功”的情況。二是企業(yè)參與的弱化。囿于職業(yè)院校的培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)企業(yè)對競賽的認識度以及利益分配等原因，存在企業(yè)參與不夠、學(xué)校教學(xué)機制不暢、競賽機制失靈等問題。

（二）功利的獎牌主義：大賽與教學(xué)融合不足

獎牌主義的功利主義思想，制約了技能大賽的正確發(fā)展方向。當(dāng)前一方面存在新式的“應(yīng)試教育”，即過分夸大為競賽為榮譽而戰(zhàn)的作用，盲目投入競賽工作的人、財、物資源。另一方面又存在否定技能競賽與教學(xué)工作的融合關(guān)系，只重視在大賽中取得多大成就，忽略大賽與教學(xué)的相互融合和協(xié)同育人功能。以近年開展的幾屆技能大賽為例，盡管競賽主辦方在成果展示會和洽談會內(nèi)容豐富多樣，但依托技能大賽形成的產(chǎn)教融合和校企合作卻停留表層，究其原因，主要是參賽院校和學(xué)生往往將重心放在大賽成績上，而不是深度的產(chǎn)教融合協(xié)同育人層面。

（三）刻板的激勵導(dǎo)向：教師隊伍建設(shè)亟待加強

教師隊伍建設(shè)是各類技能大賽順利開展的重要保障。目前，部分高校參與到技能大賽指導(dǎo)工作中的教師力量非常分散，受專業(yè)素質(zhì)、人格特征的影響，教師不主動探索在實施技能大賽訓(xùn)練的過程中形成的新教育理念、新教育模式和新課堂方法。當(dāng)前技能大賽成績在教師成果認定和學(xué)生成績評定中的應(yīng)用仍然存在一定的不公平性，影響了教師參與技能競賽的積極性，阻礙了競賽與教學(xué)的有機融合。

四、“賽教融合”育人模式的改進路徑

科學(xué)構(gòu)建實施“賽教融合”育人模式是各類職業(yè)技能大賽有效開展的前提保障。它包括重塑技能競賽管理體系、構(gòu)建適應(yīng)技能競賽的教育體系以及建立激勵保障機制等方面的內(nèi)容。

（一）打破機制藩籬：重塑技能大賽管理機制

完善的技能大賽運行機制，是職業(yè)院校技能大賽順利開展的前提保障。高職院校必須從組織管理、保障機制、大賽平臺建設(shè)等方面構(gòu)建科學(xué)的技能大賽管理體系，完善職業(yè)技能提升機制。

一是構(gòu)建良好的技能大賽文化氛圍。充分利用線上線下等輿論宣傳陣地，強調(diào)技能大賽的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立對技能大賽的正確認識，鼓勵學(xué)生以參加技能大賽為興趣點，突破競賽名次的束縛，潛心技術(shù)技能的提升和工匠精神的養(yǎng)成。

二是校企共建大賽組織平臺?！叭珖殬I(yè)院校技能大賽的競賽內(nèi)容都是最熱門技術(shù)，學(xué)校在課程設(shè)置、實訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)等方面如影相隨。”[7]“賽教融合”的本質(zhì)是根植區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)對接關(guān)鍵設(shè)備和技術(shù)技能的高端技術(shù)技能人才，因此要整合校內(nèi)外資源，打造集專業(yè)教學(xué)、實踐實訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升和社會服務(wù)于一體的產(chǎn)賽教深度融合平臺。此外，技能大賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，進一步推動了行業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校之間的深度合作。

三是構(gòu)建科學(xué)的制度體系。打破部門之間的壁壘，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，以技能大賽為載體，推進行校企協(xié)同共建專業(yè)，協(xié)同改革課程體系，建立和完善大賽組織管理辦法等。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)路徑：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

職業(yè)技能大賽把實現(xiàn)“五個對接”作為賽項設(shè)置與競賽內(nèi)容選擇的目標(biāo)，在大賽實施過程中真正落實了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[8]。因此要結(jié)合職業(yè)技能大賽的開展和探索，建立創(chuàng)新協(xié)同育人機制，促進職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)中的作用和地位。

一是加強職業(yè)能力大賽命題的研究與探索。深入研究技能大賽命題與學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新設(shè)計能力、工藝操作能力、競爭意識、團隊協(xié)作能力之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對參賽學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力的全面評價和促進，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)強，動手能力高的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

二是將技能大賽訓(xùn)練模式引入到實踐教學(xué)中。把競賽項目或任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容。把課堂搬到競賽訓(xùn)練場，通過技能大賽任務(wù)驅(qū)動，實施融技能競賽與學(xué)習(xí)于一體的情景化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立工作本位的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，在比賽中身體力行獲取專業(yè)知識與職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和競爭意識。

三是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要滲透于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。聚焦技能大賽創(chuàng)新能力、跨界能力的培養(yǎng)，重構(gòu)蘊含技能大賽考核知識點的教學(xué)內(nèi)容，并加強隱性知識的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生個人知識技能體系的構(gòu)建。以技能大賽要求、職業(yè)崗位標(biāo)準和國家教育教學(xué)標(biāo)準為基礎(chǔ)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進元素納入培養(yǎng)規(guī)格和課程實施中，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”教育融入人才培養(yǎng)全過程，探索專業(yè)個性化的人才培養(yǎng)方式，著力深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革。

（三）完善激勵保障機制：建立高水平的指導(dǎo)教師隊伍

師資隊伍作為“賽教融合”人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，需要特別加強培養(yǎng)，使其具備扎實的大賽設(shè)計開發(fā)能力和精湛的技藝水平。在目前參與全國職業(yè)技能大賽的高職院校中，能夠滿足上述能力要求的競賽指導(dǎo)教師為數(shù)不多，特別是一些高水平、高職稱教師和校外教師投入到技能大賽的意愿不夠強烈。因此要完善激勵機制，提高人才待遇，調(diào)動參賽師資隊伍的積極性。

一是要從制度層面制定出臺對技能大賽參賽和獲獎教師更加有效的激勵政策。從大賽指導(dǎo)教師工作量確定、職稱晉升、選樹評優(yōu)等方面制定落實落地的指導(dǎo)意見，將職業(yè)院校技能大賽的推動工作與雙師素質(zhì)教師隊伍遴選培養(yǎng)工作有效結(jié)合，相互促進。

二是要建立指導(dǎo)教師分類培養(yǎng)機制。依托各校教師發(fā)展中心，根據(jù)職業(yè)特點和能力素養(yǎng)的不同，分類培養(yǎng)校內(nèi)專職教師和校外兼職教師。校內(nèi)專職教師在教育教學(xué)能力上具備優(yōu)勢，可結(jié)合技能大師的標(biāo)準，確立賽項指導(dǎo)教師的培養(yǎng)標(biāo)準、對象和路徑。培養(yǎng)重點應(yīng)該放在實踐能力的培養(yǎng)、提高以及實踐經(jīng)歷的積累和豐富上，特別是要用競賽標(biāo)準或規(guī)范、訓(xùn)練方法，重構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)技能形成，養(yǎng)成職業(yè)意識和職業(yè)行為。企業(yè)兼職教師在技術(shù)技能和實踐經(jīng)驗上具備優(yōu)勢，但教育教學(xué)水平有待提高。培養(yǎng)重點應(yīng)該放在職業(yè)教育認知水平、師德素養(yǎng)、教學(xué)能力等教師基本能力的養(yǎng)成和提高上。

三是建立技能大師引入機制。職業(yè)院?？赏ㄟ^成立技能大師工作室吸引行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠等高水平技能人才到學(xué)校傳藝帶徒，或設(shè)立特聘崗位，招聘在技術(shù)創(chuàng)新、技能大賽等方面取得突出業(yè)績的技術(shù)技能人才到學(xué)校任教。與學(xué)校各學(xué)院、系、所的專家教授，共同組建一個專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱層次都比較科學(xué)的指導(dǎo)教師庫，根據(jù)不同賽事的專業(yè)特點和要求，聘任不同的教師團隊參與競賽指導(dǎo)。

四是開展教學(xué)能力比賽激勵教師深化教法改革。組織教師參與校級、省級、國家級教學(xué)能力比賽，激勵教師應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新型信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，探索“課堂即賽場、賽場即課堂”的情景教學(xué)法，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，深化教法改革以提高教師的教學(xué)能力和競賽指導(dǎo)水平。

五、結(jié)語

職業(yè)技能大賽是激發(fā)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新技術(shù)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！百惤倘诤稀庇四Ｊ綄⑴c技能大賽的興趣培養(yǎng)和實踐志向，工匠精神、持續(xù)的創(chuàng)新能力、精湛技能的標(biāo)準作為基本能力和基本素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。通過技能大賽與教育教學(xué)的有機融合，使高職教育實踐教學(xué)模式更清晰地體現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，其培養(yǎng)機制、人才培養(yǎng)內(nèi)涵和教學(xué)組織形式更加豐富多樣，教師更注重職業(yè)教育教學(xué)能力的提升，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果更加顯著。