◇江蘇省南京市成賢街小學 金長寶

當代作家孫颙說：“生活本身就是很復雜的構造，我只是希望能在寫作中將其還原?！钡拇_，寫作就是一門還原的藝術。當學生開始拿起筆寫作文時，實際就已經(jīng)開始了“回憶”過去的還原過程。無論是寫過去的事，還是寫未來的事，即便是當時發(fā)生的事，馬上去寫，都需要調(diào)動腦海中的儲備，將記憶中的印象還原到紙上。

當學生沉浸于回憶中進行勾勒時，會嘗試再次進入過去的語境中體會感知，再由此產(chǎn)生一定的語篇輸出。如果記憶的印象深刻，則還原過程可能比較順利。反之，記憶模糊，還原過程就顯得有難度，甚至難以推進。

教師在實際教學中，要想幫助學生充分喚醒記憶，調(diào)動寫作的熱情，須創(chuàng)設一定的交際語境，促進高效“還原”，完成真實的習作。

一、對話激活

對話是習作指導過程中的重要一環(huán)。習作指導過程中的師生對話，能夠有效激發(fā)學生對過去記憶的喚醒。同時，對話構建起了交流與表達的語境，使學生在還原時能夠捕捉到一定的對話情境，也能豐富習作的內(nèi)容，可以使敘述之中的描寫更加生動形象。

作家在寫作時，亦是如此。他們總是千方百計將自己轉(zhuǎn)化成故事中的人物，以求獲得真實的對話情境。在小說《少年閏土》中，魯迅先生化身為一位富家子弟迅哥兒，以此與閏土進行對話。通過對話的展示，自然而然地讓讀者感受到了少年閏土的見多識廣與健康活潑。對話成了作家創(chuàng)作構思的重要方式，對話也在人物塑造中發(fā)揮著重要的作用。

何捷老師有一次在校園里撿到一只從樹上落下的鳥窩，他即興生成對話，構建對話語境，幫助學生將原本并不熟悉的事件進行還原。幾個學生圍攏過來之后，何老師趁機與學生展開對話——“鳥窩怎么會從樹上落下來？”“當鳥窩落下時，鳥媽媽會想些什么，說些什么”“面對這樣的一只鳥窩，你最想說什么？”……這樣，原本簡單的突發(fā)事件，變成了鮮活而有情感的趣味故事，學生的創(chuàng)作欲望也被點燃了。

統(tǒng)編版教材六年級上冊習作五要求“圍繞中心意思寫”。這次的習作學習活動，沒有語境幫助回憶，只是要求學生選擇一個關鍵詞，做到圍繞中心選擇不同的事例寫一篇作文。學生在習作時，只看到了“要求”，難以進入情境，構思時就略顯被動。對于這樣的情況，如果不能創(chuàng)設一定的對話情境，學生硬著頭皮去回憶，勢必舉步維艱。反之，圍繞一個關鍵詞，師生對話，以對話引發(fā)回憶，再書寫過去情境中的對話。這樣，塵封的記憶就會被激活，形象感也會在作文之中生成。

二、動作模擬

高爾基曾說過，寫人物要多行動，少說話。著名作家老舍先生也說過，只有描寫行動，人物才能站起來?？梢?，動作描寫是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我們迫切地希望學生能提高動作描寫的能力，從而促進人物形象的塑造。

朱自清先生的《背影》一文塑造出一位經(jīng)典的父親形象。其中，“父親”探身穿過鐵道，為“我”買橘子的情景，令人感動。“父親”的背影之所以讓萬千讀者淚目，其實就是源自作者細致入微的動作描繪。生動貼切的動作還原，將父親的形象牢牢印在讀者的心中。

在人的記憶存儲之中，轉(zhuǎn)瞬即逝的動作是最容易被忽視的，寫作時也較難精準還原。學生在習作時，如何能夠做到精準回憶，進一步做到細致刻畫重點情節(jié)中的動作呢？管建剛老師在執(zhí)教《第一次_____》的習作指導課時，曾現(xiàn)身說法，現(xiàn)場模擬簡單炒菜的情境幫助學生還原其時的動作。通過動作的模擬，學生準確還原出了平時容易忽視的細微動作。可見，現(xiàn)場模擬是進行動作還原的有效方法。

統(tǒng)編版教材六年級上冊習作七要求完成一篇題為“我的拿手好戲”的習作。其中《三招挑西瓜》的提綱中，最吸引人注目的就是挑西瓜時的“看、拍、聽”這三招。連續(xù)的精準動作被還原出來了，人物的形象也就立了起來。在這次習作指導中，要想幫助學生把握重點片段中的細微動作，不妨在課堂上創(chuàng)設模擬情境，讓學生當堂表演，先展示拿手動作，再在作文本上還原拿手動作，學生自然會興趣盎然，寫起來也會得心應手。

三、情感熏染

感人心者，莫先乎情。文章就是感情的產(chǎn)物。情感是作文的源頭活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會顯得死板呆滯，毫無生氣。而實際上，只有作者首先為外物所感，被徹底打動，才有可能寫出動人的東西。因此，在習作教學中，我們要始終堅持這樣的理念：心靈，只有在感動的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰。

在《高爾基和他的兒子》中，高爾基通過一封簡短的書信表達了對兒子的贊賞，同時將“給永遠比拿愉快”的思想潛移默化地傳遞給兒子。通過這一封情真意切的信件，兒子受到了教育，讀者們也被高爾基的教子有方感染，激動不已。情感是作家創(chuàng)作的動機，情感也成了溝通讀者與人物的心靈橋梁。

小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染，進而產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設一定的情境，就能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使其投入情感，化被動為主動。王崧舟老師執(zhí)教習作指導課《親情測試》時，通過學生的自主選擇，模擬最愛的人一個個離開身邊的“親情測試”，讓學生在選擇的同時深切思考自己與親人之間的愛與摩擦、相互交纏的關系。這種“挖掘心靈的教育”之熏染打開了感情的大閥門，此后學生對于“親情”便有事可寫，有細節(jié)可寫，從而有效杜絕了寫虛假的事例和矯揉造作的杜撰。

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有了真實情感的激發(fā)，才更有利于真實的心理活動的描繪。在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊習作四《心愿》時，老師先播放歌曲《媽媽的吻》，歌中唱道：“女兒有個小小心愿，小小心愿，再還媽媽一個吻，一個吻……”動聽的樂曲渲染出了濃郁深沉的情感，自然激發(fā)了學生抒發(fā)心愿的欲望。如果能夠在習作中加強情境構建，繼而渲染情感，一定能夠激發(fā)習作表達的動機，增強表達的效果。

四、畫面再現(xiàn)

寫好記敘文的關鍵在于如何將文章中的人、事、物、景等寫得生動鮮活，這要求作者營造出文章的畫面感，令讀者仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲……顯然，用文字刻畫出一種畫面，再現(xiàn)一種場景，會使“文中有畫”。這就要求作者寫文章時就像拿著一架攝像機對準一個人、一件事、一個場面，如此還原，方能在大腦中自然而然地產(chǎn)生一幅幅生動的畫面。

《儒林外史》中有關王冕學畫的情節(jié)中，就有一段對雨后荷花的精彩描述。其中的景物描寫，層次清楚，色彩鮮明，具有極強的畫面感。正是這樣的畫面，把少年王冕引上繪畫創(chuàng)作的道路。而其中富有意境的畫面，也給讀者帶來了一種賞心悅目的美感，使人留下了深刻的印象。

直接感受，體驗生活，是教學情境構建的有效手段，可大部分情況下條件有限，這就強調(diào)在實際的作文教學中，教師應優(yōu)選一些圖像畫面，如活動畫面、視頻等，作為導入教學情境的媒介。薛法根老師在執(zhí)教《素描作文》一課時，先以自己為模特，以直接的畫面感呈現(xiàn)給學生，再悄無聲息地指導學生如何觀察人物。對于人物的觀察，兒童往往總是缺少明確的觀察方法，因此人物的描寫也就比較模糊。薛老師運用有特點的畫面激發(fā)學生觀察圖畫的能力。掌握了把握畫面的技巧后，學生也能慢慢嘗試在回憶中捕捉畫面，完成習作。

學生在教師富有畫面感的情境的引導之下，帶著情感去觀察、體驗情境中的要素，才能展開思維，才能發(fā)散地表達。在統(tǒng)編版教材六年級上冊習作二《多彩的活動》的學習中，不妨先以畫面引領學生關注活動的精彩場面，再結合單元文本學習場面描寫的要領，習得描繪場面的方法。這樣有畫面的引領，有方法的指導，完成一篇畫面感十足的作文就不難了。