◇四川省成都市東光實驗小學 楊 莉
【教學目標】
1.解析主要人物,知道故事要圍繞主要人物展開。
2.明白創(chuàng)編故事要完整,情節(jié)要盡可能吸引人。
3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境,還可以寫一寫人物的心理活動。
【教學重難點】
1.把握主要人物形象,懂得環(huán)境和情節(jié)創(chuàng)設都是為了塑造人物形象。
2.情節(jié)的設計要盡可能地吸引人。
【教學過程】
師:同學們,今天我們走進習作課堂《筆尖流出的故事》,翻開語文書64頁,自由地讀一讀,你發(fā)現(xiàn)這次習作和以往的有什么不同了嗎?
(生自主交流,師引導,抓關鍵詞。)
關鍵詞——創(chuàng)編故事
師:對,這是我們的習作任務。
關鍵詞——想象作文
師:要展開想象的翅膀,但和以往的想象作文有所不同,不是寫童話,而是生活故事。
關鍵詞——情境和人物
師:藍色的字條有三組情境,除了環(huán)境和人物,細心的你還發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生發(fā)現(xiàn)還給出了“人物形象”)
師:人物形象是創(chuàng)編故事的風向標。咱們再看看“寫的時候要注意”什么?我們一起讀一讀。
小結:三個要求分別是從人物、情節(jié)、環(huán)境來提的,所以創(chuàng)編故事我們要做到在情節(jié)和環(huán)境描寫中展現(xiàn)人物的形象。
師:三則材料中都出現(xiàn)了哪些人物?(從上往下讀一讀)你有什么發(fā)現(xiàn)?(引導學生發(fā)現(xiàn)人物各不相同)
師:這些人物都將在你們筆下變得鮮活起來。我們選一個來細品。(出示:淘氣包張明)
師:你覺得“淘氣包”會有什么樣的特點?
(生自由交流,老師隨機板書。)
師:大家從性格、一貫的行事風格、神情、外貌(細節(jié)描寫)、側面描寫這些角度讓“淘氣包”的形象具體化了。(板書:性格 行事風格 細節(jié)描寫 側面描寫)
師:請你和同桌在剩下的人物中選一個,像剛才這樣,利用思維導圖從不同的方面來豐富他的人物形象。
預設:
鐵蛋——樸實、善良、敦厚老實、干農(nóng)活的一把好手、親近自然
表哥——好奇
陸天——樂于助人、熱愛動物、善良、勇敢、有同情心
志愿者——樂于助人、甘于奉獻
班主任——年輕帥氣、快樂開心、富有教育智慧、親近學生、理解孩子
班長——辦事情干凈利落、正直
師:集思廣益,圍繞人物形象,一張紙思維導圖打開了大家的思路,每個人物都有他的特點,人物變得更加的飽滿了。
師:再回到第一則要求,不僅是“人物”,而且要求是“主要人物”。你選誰當主角?為什么呢?
從喜歡和價值兩個角度來評價:
喜歡——帶給你快樂、留給你很好的形象。
價值——習作是有意義的,你想贊美和宣揚這樣的行為。
小結:要從自己的喜好以及人物的價值這兩個角度來選擇。
師:主要人物不同,那故事一定也不一樣,你確定的主要人物就是故事的靈魂了。
如果我們以“張明”為主角,在開滿丁香花這個特定的環(huán)境下,你覺得張明會做什么事情?
(相機強調要符合特定的環(huán)境)
預設:爬樹摘花、搖“丁香雨”、掏鳥窩、蕩秋千、折樹枝、球踢到丁香樹……
師:以“摘花”為事件,張明摘花,王寒冰和李軍老師會做什么呢?(符合人物的形象)
師:根據(jù)特定環(huán)境想到的人物之間所發(fā)生的事情就是情節(jié)的雛形了。我們現(xiàn)在去看另兩組。
師:這兩組發(fā)生的環(huán)境分別是:冬日黃昏人來車往的街頭、月光下的村莊。
A.街頭:你仿佛看到了什么?
寒風呼嘯、人來人往、車水馬龍。
B.村莊:月光下的村莊,去過農(nóng)村嗎?
小橋流水、河堤楊柳、荷葉田田。
師:這兩組的人物在這樣特定的環(huán)境下會發(fā)生什么事情呢?請你來說一說:
A.冬日黃昏時車來人往的街頭:這樣寒冷而又匆匆忙忙的環(huán)境和充滿愛心的少年有什么關系呢?形成一個強烈的對比——寒冷和溫暖,顯出這一份溫暖更加的珍貴,襯托了人物形象。
B.月光下的村莊:這寧靜而美麗的村莊兩兄弟會做什么事情?
(學生自由表達)
師:同學設想的情節(jié)很獨特,都能做到符合特定的環(huán)境、符合人物的形象,這樣的情節(jié)就比較合乎情理。老師也帶來了一個情節(jié),讀一讀,它是否符合這兩條?對你而言,它有吸引力嗎?(出示情境二)
今夜月亮特別亮,兄弟倆到小溪邊捉螃蟹。
師:首先,我們看這個設計符合人物形象嗎?你覺得吸引你嗎?第二個要求,它做到了嗎?
師:回顧本單元三篇文章的情節(jié)它們有什么特點?
生:起伏沖突、設置懸念、出人意料。
師:我們重點來看看沖突,同樣以《橋》為例子,在突如其來、愈演愈烈的洪水攻擊下,文章講了一件什么事?(老支書組織群眾安全撤離洪水區(qū))
本文出現(xiàn)了四次沖突,請翻開課文都有哪些呢?
四次沖突、四次化解,一次次的沖突和化解讓情節(jié)變得一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。我們看看都是什么造成了沖突?
師:之所以會有“黨員不滿”“揪出小伙子”的沖突,是因為在老漢的內心有堅定的信念——群眾高于一切。
師:那我們嘗試給“兄弟倆捉螃蟹”這個例子從不同的角度設置沖突,同桌討論兩分鐘。
(生自由說,老師板書。)
孩子們,現(xiàn)在是你們的時間了,請去設計你的思維圖吧!第一步:首先確定你的主要人物以及形象;第二步:一句話寫事件;第三步:設計沖突和化解方法;第四步:加上環(huán)境描寫。
總結:創(chuàng)編故事,我們要通過設計情節(jié)和環(huán)境描寫來展示人物形象,相信你們會塑造出一個個鮮活的形象。最后,我們以莫言的一句話來結束今天的課堂:我是一個編故事的人,因為編故事獲得了諾貝爾文學獎,今后的日子,我將繼續(xù)講故事。
擷萃集
沈先生經(jīng)常說的一句話是:“要貼到人物來寫。”很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓。據(jù)我的理解,沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思:小說里,人物是主要的,主導的;其余部分都是派生的,次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論,都只能附著于人物,不能和人物游離,作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什么時候作者的心“貼”不住人物,筆下就會浮、泛、飄、滑,花里胡哨,故弄玄虛,失去了誠意。而且,作者的敘述語言要和人物相協(xié)調。寫農(nóng)民,敘述語言要接近農(nóng)民;寫市民,敘述語言要近似市民。小說要避免“學生腔”。
我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實主義精神的。
沈先生教寫作,寫的比說的多,他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感,有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失,也有時從這篇習作說開去,談及有關創(chuàng)作的問題,見解精到,文筆講究?!粋€作家應該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來,否則是會比《廢郵存底》還有看頭的??上?!
沈先生教創(chuàng)作還有一種方法,我以為是行之有效的,學生寫了一個作品,他除了寫很長的讀后感之外,還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》,記一個店鋪里上燈以后各色人的活動,無主要人物、主要情節(jié),散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品,包括他自己寫的《腐爛》。學生看看別人是怎樣寫的,自己是怎樣寫的,對比借鑒,是會有長進的。這些書都是沈先生找來,帶給學生的。因此他每次上課,走進教室里時總要夾著一大摞書。