文∣李敏

一、關(guān)懷倫理：農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)狀的客觀訴求

校園欺凌問(wèn)題由來(lái)已久，目前，學(xué)界對(duì)于校園欺凌的界定不盡相同，本文所討論的校園欺凌是指“幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為”[1]。近年來(lái)，校園欺凌事件在中小學(xué)校園頻頻發(fā)生，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2016年，姚建龍的課題組對(duì)我國(guó)29個(gè)縣市中小學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的發(fā)生率為33.36%。[2]可見，校園欺凌問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到了非常嚴(yán)重的地步。與此同時(shí)，一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率為41.3%，顯著高于非留守兒童的36.6%。[3]留守兒童在農(nóng)村地區(qū)數(shù)量龐大且生存環(huán)境具有特殊性，但目前對(duì)于校園欺凌的研究對(duì)象卻鮮少涉及留守兒童，對(duì)留守兒童的關(guān)注和保護(hù)已經(jīng)刻不容緩。

有學(xué)者從心理學(xué)視角出發(fā)，主張從培育學(xué)生人際交往能力和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)出發(fā)，減少校園欺凌的發(fā)生。[4]也有學(xué)者基于法學(xué)視角認(rèn)為應(yīng)對(duì)校園欺凌要完善法律法規(guī)，依靠法律手段防治校園欺凌。不同層面的應(yīng)對(duì)策略對(duì)于留守兒童校園欺凌問(wèn)題的解決都有一定的效果，然而留守兒童終究是有思想、有情感的生命個(gè)體，解決校園欺凌最終還要著眼于人性。筆者從關(guān)懷倫理這一視角出發(fā)重新審視農(nóng)村留守兒童群體中存在的校園欺凌問(wèn)題，以“關(guān)懷”為核心提出問(wèn)題解決的相應(yīng)策略。

二、關(guān)懷倫理視角下農(nóng)村留守兒童校園欺凌的成因

卡羅爾·吉利根從女性的角度闡釋了關(guān)懷倫理的基本內(nèi)涵，將關(guān)懷視為女性獨(dú)有的一種美德;諾丁斯在此基礎(chǔ)上對(duì)該理論進(jìn)行完善和發(fā)展，將其上升為一種具有普適性而非女性所獨(dú)有的理論。在該理論中，關(guān)懷以關(guān)系為核心，而關(guān)系的建立依賴于關(guān)懷者和被關(guān)懷者的雙向互動(dòng)，只要兩者有一方出現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)系就不復(fù)存在。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中存在家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的關(guān)懷缺失，這也成為校園欺凌頻繁發(fā)生的重要原因。

(一)家庭關(guān)懷關(guān)系的缺失與錯(cuò)位影響學(xué)生的心理健康

農(nóng)村留守兒童校園欺凌問(wèn)題與家庭關(guān)懷關(guān)系的缺失和錯(cuò)位有著很大的關(guān)系。一方面，父母為了給孩子創(chuàng)造更好的生活條件選擇背井離鄉(xiāng)外出打工，這種空間上的間隔間接造成了親子時(shí)間上的分離。一項(xiàng)針對(duì)山東省留守兒童的調(diào)查顯示，51.8%的兒童一個(gè)月沒(méi)有見到父母，27.7%的兒童有6個(gè)月沒(méi)見到父母，更有部分留守兒童一年以上沒(méi)有見過(guò)父母。[5]很多父母沒(méi)有面對(duì)面關(guān)心孩子的現(xiàn)實(shí)條件，并且由于自身文化水平不足而無(wú)法與孩子進(jìn)行有效的溝通交流，每日從事繁重的體力勞動(dòng)后更無(wú)法沉下心來(lái)細(xì)膩地關(guān)注孩子內(nèi)心世界，可想而知也很難建立起親子之間的關(guān)懷關(guān)系。另一方面，挑起留守兒童監(jiān)護(hù)、養(yǎng)育重任的(外)祖父母，多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，因忙于家庭、鄰里間的瑣事而很難抽出時(shí)間關(guān)心孩子的內(nèi)心需求。

諾丁斯強(qiáng)調(diào)“關(guān)懷最重要的意義就在于關(guān)懷是一種關(guān)系”[6]，只有當(dāng)被關(guān)心者接受他人的關(guān)心并給予一定的反饋，這種反饋又被關(guān)懷者認(rèn)知，這樣關(guān)系才算形成。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母和祖輩多以物質(zhì)的形式表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心，這種單方面的付出忽視了兒童內(nèi)心的情感需求與關(guān)懷需求，勢(shì)必得不到兒童的反饋，這種物質(zhì)關(guān)懷也并不是真正的關(guān)懷。一方面，面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中親子關(guān)系的缺失和錯(cuò)位，許多留守兒童常常因?yàn)闆](méi)有父母堅(jiān)實(shí)的依靠，生活上變得膽小怕事、自卑懦弱，很容易成為同齡人欺負(fù)的對(duì)象；另一方面，留守兒童常常因?yàn)槿笔Ъ彝サ年P(guān)懷，“心理上很容易出現(xiàn)問(wèn)題，如孤僻、對(duì)父母充滿怨恨、被遺棄感、盲目反抗或逆反心理等”[7]。在這種心理作用下，為了得到父母的注意和關(guān)心，一旦遇到有著相似經(jīng)歷且經(jīng)常欺凌他人的同伴就很容易加入其中、抱團(tuán)取暖，逐漸成為學(xué)校中的小霸王。

(二)學(xué)校關(guān)懷教育薄弱影響學(xué)生培養(yǎng)關(guān)懷意識(shí)

農(nóng)村留守兒童校園欺凌的發(fā)生與學(xué)校關(guān)懷教育的薄弱有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在關(guān)懷課程、師生關(guān)系兩個(gè)方面。首先，當(dāng)前農(nóng)村很多中小學(xué)校注重教授繁雜的學(xué)科知識(shí)，完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，但并沒(méi)有開設(shè)關(guān)懷教育和反欺凌的相關(guān)課程，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)到防治校園欺凌的知識(shí)，還忽略了社交技能的培養(yǎng)；其次，雖然義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童大部分時(shí)間與教師生活在一起，但是學(xué)校卻無(wú)法給予他們所需的真正意義上的關(guān)懷。[8]原因就在于許多教師偏重于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、成績(jī)排名，對(duì)學(xué)生的家庭情況、生活狀況一無(wú)所知，且學(xué)生與教師住所相距較遠(yuǎn)，師生除課堂時(shí)間外很難有其他交流溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、打架、曠課的現(xiàn)象。

諾丁斯認(rèn)為學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)有關(guān)懷意識(shí)的兒童，為有關(guān)懷能力、關(guān)心他人、懂得愛人，也值得別人愛的人的健康成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更好的環(huán)境。[9]但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教育并未注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力，缺乏涉及關(guān)懷、感恩的教育內(nèi)容，學(xué)生存在自卑軟弱、不善交流等性格缺陷，受到欺凌時(shí)無(wú)法采取有效的求助措施，容易被同齡人孤立而成為被欺凌的對(duì)象；另外，留守兒童正處在世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成時(shí)期，仍然沒(méi)有明辨是非的能力，由于缺乏關(guān)懷倫理的教育和民主、信任的師生關(guān)系，即使遇到校園欺凌，學(xué)生也不愿意向教師尋求幫助，而是拉幫結(jié)派形成小團(tuán)體，染上抽煙喝酒、聚眾賭博等不良行為習(xí)慣，采取以暴制暴、打架斗毆的錯(cuò)誤方式保護(hù)自己，最終誤入歧途淪為欺凌者。

(三)社會(huì)關(guān)懷氛圍匱乏影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

留守兒童校園欺凌問(wèn)題屢屢發(fā)生，也離不開社會(huì)關(guān)懷氛圍匱乏的影響。首先，留守兒童正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，很容易沉溺于電影電視、網(wǎng)絡(luò)游戲帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和感官刺激中，接受到許多打著兄弟情誼、仗義相助的旗號(hào)來(lái)美化暴力犯罪的不良內(nèi)容，這會(huì)嚴(yán)重歪曲學(xué)生的價(jià)值觀，使其遇到困難就只會(huì)使用暴力解決；其次，許多新聞媒體在報(bào)道校園欺凌事件時(shí)，不僅存在通過(guò)夸大事實(shí)、過(guò)度渲染來(lái)博取公眾關(guān)注的嫌疑，還缺乏針對(duì)后續(xù)結(jié)果的跟蹤報(bào)道，這對(duì)被欺凌者的心理造成了極大的傷害，也沒(méi)有形成對(duì)青少年的威懾作用，反而給許多缺乏判斷能力的留守兒童提供了錯(cuò)誤的示范，使其故意模仿欺凌行為來(lái)宣泄自己的負(fù)面情緒；最后，針對(duì)校園欺凌問(wèn)題，政府頒布了很多文件，如2016年頒發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，隨后印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，廣東、天津等其他地區(qū)也相繼頒布了有關(guān)防治校園欺凌的意見、建議和規(guī)定，但是通過(guò)對(duì)這些政策的梳理發(fā)現(xiàn)，里面幾乎沒(méi)有專門針對(duì)留守兒童校園欺凌的法規(guī)政策，缺少對(duì)留守兒童的法律關(guān)懷。

只有處在關(guān)懷的環(huán)境之中，才能真正地感受關(guān)懷、體驗(yàn)關(guān)懷，習(xí)得關(guān)懷他人的能力。留守兒童生活在這樣一個(gè)缺乏關(guān)懷氛圍的環(huán)境之中，很難形成關(guān)懷他人的能力。沒(méi)有被關(guān)懷的體驗(yàn)，沒(méi)有關(guān)懷他人的能力，對(duì)暴力的認(rèn)同和模仿使得校園欺凌頻繁發(fā)生。

三、從關(guān)懷出發(fā)，防治農(nóng)村留守兒童校園欺凌的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童在我國(guó)占有很大比重，是一個(gè)必須引起有關(guān)部門重視的群體，本文從關(guān)懷倫理的視角出發(fā)，以關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)重建關(guān)懷型家庭關(guān)系、加強(qiáng)關(guān)懷型學(xué)校教育、營(yíng)造關(guān)懷型社會(huì)氛圍更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

(一)重建關(guān)懷型家庭關(guān)系

家庭是兒童成長(zhǎng)生活的地方，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著不可替代的影響。鑒于留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母缺位、隔代教育重養(yǎng)輕教的現(xiàn)實(shí)狀況，重建關(guān)懷型家庭關(guān)系，可以從以下幾方面著手。

其一，要加強(qiáng)親子間交流溝通。親子間有效的溝通交流是建立關(guān)懷型家庭關(guān)系、預(yù)防校園欺凌的有效方法。首先，留守兒童父母遠(yuǎn)在外地，可以通過(guò)打電話、微信視頻等現(xiàn)代化方式與孩子交流談心；其次，交流時(shí)父母要耐心傾聽孩子的內(nèi)心想法，多換位思考孩子的處境和可能遇到的困難，要讓孩子感到即使相隔兩地，父母仍然關(guān)心自己；再次，溝通的內(nèi)容不能僅僅止步于考試學(xué)習(xí)、飲食溫飽，要多了解孩子的人際關(guān)系、生活狀態(tài)，教導(dǎo)孩子遇到欺凌要主動(dòng)向父母、教師尋求幫助；最后，父母也要利用節(jié)假日回家探望孩子，共同參加親子活動(dòng)，進(jìn)行體育鍛煉，孩子在與父母的相處過(guò)程中也能更加感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。

其二，要采取民主、理性的家庭教育方式。在留守兒童家庭中，父母不能因?yàn)闆](méi)有盡到陪伴的責(zé)任就對(duì)孩子過(guò)度溺愛，也不能把全部的教育責(zé)任都推給其他人而對(duì)孩子不聞不問(wèn)，更不能因?yàn)樽约汗ぷ餍量嗑蛯?duì)孩子態(tài)度嚴(yán)苛，這種溺愛型、放縱型、專制型的教育方式是不正確的。研究表明，家長(zhǎng)的情感支持能夠有效地消減學(xué)生經(jīng)常受欺凌傷害的概率。[10]所以，父母應(yīng)該采取民主的家庭教育方式，多關(guān)心孩子的情感需求，遇到事情主動(dòng)詢問(wèn)孩子的意見，作決定時(shí)照顧到孩子的情緒和想法。此外，還要教育孩子保持理性，不能傷害弱小、欺凌他人；遇到欺凌不能采取以暴制暴的方式，要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式解決問(wèn)題。

其三，要營(yíng)造和諧、溫馨的家庭氛圍。首先，父母自身的言行舉止會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，因此，為人父母要起到示范作用，夫妻之間要相親相愛，處理事情態(tài)度要溫和理性；其次，兄弟姐妹之間要相互尊重、理解，民主的家庭氛圍有利于形成關(guān)懷型的親子關(guān)系；再次，增進(jìn)親子關(guān)系，還可以通過(guò)游戲、戶外活動(dòng)等方式，在活動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情。在良好的親子關(guān)系環(huán)境下，孩子得到父母的情感支持更能增強(qiáng)面對(duì)問(wèn)題的勇氣，從而免遭同學(xué)的欺凌。[11]

(二)加強(qiáng)關(guān)懷型學(xué)校教育

由于很多留守兒童父母文化水平不高、思想觀念陳舊，自身就存在非常嚴(yán)重的心理問(wèn)題，且與孩子分隔兩地，很難真正建立起關(guān)懷關(guān)系，因此就需要學(xué)校為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供支持。學(xué)校教育承擔(dān)著兒童健康成長(zhǎng)的重大責(zé)任，加強(qiáng)關(guān)懷型學(xué)校教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

其一，開設(shè)關(guān)懷教育課程。有研究指出，兒童對(duì)上學(xué)感到厭倦、對(duì)課程感到厭煩是欺凌發(fā)生的原因。[12]因此，為防止校園欺凌的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該以關(guān)懷為核心，開設(shè)專門的關(guān)懷教育課程。例如，開設(shè)生命教育課程，讓學(xué)生明白生命可貴，應(yīng)該珍惜、熱愛生命，讓每一天都過(guò)得有價(jià)值、有意義；進(jìn)行挫折教育，教導(dǎo)學(xué)生遇到困難不能輕言放棄，正確的態(tài)度是要積極面對(duì)、努力克服困難；進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生明白父母外出打工的艱難與不易，教師在課堂上諄諄教導(dǎo)的付出與辛苦，要銘記父母的養(yǎng)育之恩、老師的教誨之恩；在接受關(guān)懷教育的過(guò)程中，無(wú)形中教會(huì)學(xué)生關(guān)懷自我、關(guān)懷身邊的人甚至陌生人，發(fā)展出關(guān)懷他人的能力，減少欺凌行為的發(fā)生。

其二，建立關(guān)懷型師生關(guān)系、生生關(guān)系。首先，教師自身必須學(xué)識(shí)與德行并重，全面了解班級(jí)學(xué)生的家庭情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童給予更多的關(guān)注和幫扶，與學(xué)生平等地溝通交流，和學(xué)生一起參加團(tuán)體活動(dòng)，共同體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，讓師生關(guān)系親密無(wú)間、亦師亦友；其次，可以通過(guò)小組合作、校外實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)日表演、裝飾教室等活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)學(xué)生間的情誼，引導(dǎo)學(xué)生要有集體主義精神，友愛謙讓，不能搞小團(tuán)體、聚眾鬧事、孤立傷害班級(jí)同學(xué)。留守兒童生活在充滿關(guān)愛的氛圍之中，自然會(huì)建立起與教師、同學(xué)的關(guān)懷關(guān)系，即使父母遠(yuǎn)在外地，也不會(huì)感到自己是孤身一人、無(wú)依無(wú)靠，從而減少欺凌事件的發(fā)生。

其三，開展校內(nèi)反欺凌宣傳教育活動(dòng)。學(xué)校可以定期開展全校范圍內(nèi)的關(guān)懷教育講座，聘請(qǐng)專門的法律工作者和心理咨詢師向?qū)W生傳授面對(duì)校園欺凌的實(shí)用解決策略和預(yù)防措施；以“校園欺凌”為主題設(shè)計(jì)圖畫板報(bào)，向?qū)W生普及校園欺凌的有關(guān)知識(shí)，并教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)校園欺凌及當(dāng)欺凌發(fā)生時(shí)可以向哪些人尋求幫助，提高未成年人的自我保護(hù)意識(shí)。此外，還可以組織學(xué)生觀看有關(guān)校園欺凌的電影，開展“反欺凌”教育海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、反欺凌宣傳月，設(shè)立專門的匿名信箱、心理咨詢室，讓學(xué)生通過(guò)各種方式掌握校園欺凌的有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧安全的校園環(huán)境，共同防止校園欺凌的發(fā)生。

其四，提供學(xué)校心理咨詢與治療。對(duì)于受到校園欺凌的學(xué)生，學(xué)校要第一時(shí)間給予心理救助。日本一項(xiàng)對(duì)校園霸凌的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，68.1%的被霸凌者會(huì)選擇向教師進(jìn)行訴說(shuō)其被霸凌的經(jīng)歷等。[13]可見，教師是學(xué)生的依靠，教師要第一時(shí)間向?qū)W生了解事件基本情況，安撫學(xué)生的情緒，保護(hù)學(xué)生的安全；對(duì)于欺凌者，之所以產(chǎn)生欺凌行為，與其性格特征、負(fù)面情緒有著很大關(guān)聯(lián)，所以除接受適當(dāng)?shù)膽土P外，也要接受必要的心理治療。學(xué)校要開設(shè)不良情緒疏導(dǎo)培訓(xùn)中心或者心理咨詢室，為情緒不佳、暴躁易怒的學(xué)生提供及時(shí)、專業(yè)的幫助，以盡快消除欺凌者的不良心理情緒，盡可能降低被欺凌者受到的傷害。

(三)營(yíng)造關(guān)懷型社會(huì)氛圍

防治校園欺凌，還應(yīng)該發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，多方面共同配合，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造關(guān)懷型社會(huì)氛圍。

其一，增強(qiáng)針對(duì)留守兒童的法律關(guān)懷。首先，要以政府為主體盡快落實(shí)已經(jīng)頒布的有關(guān)校園欺凌的各項(xiàng)文件，完善校園欺凌的相關(guān)法律條文，例如，要明確校園欺凌和校園暴力的內(nèi)涵差異，對(duì)欺凌事件中各方要承擔(dān)的法律責(zé)任作出規(guī)定，對(duì)被欺凌者依法進(jìn)行賠償；其次，要將留守兒童這一群體納入有效監(jiān)護(hù)范圍內(nèi)，政府要加大執(zhí)法力度，做好監(jiān)督工作，根據(jù)欺凌事件的嚴(yán)重程度依法處理，依靠法律手段加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)，形成關(guān)懷農(nóng)村留守兒童的社會(huì)環(huán)境，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供法律保障。

其二，建設(shè)安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先，新聞媒體作為社會(huì)正能量的傳播者和國(guó)民精神建設(shè)的引導(dǎo)者，不能為了得到人們的關(guān)注和點(diǎn)擊量而惡意夸大欺凌事件的嚴(yán)重程度，而要符合客觀事實(shí)，并且要有針對(duì)欺凌事件的后續(xù)報(bào)道，從而對(duì)欺凌者和潛在欺凌者產(chǎn)生威懾作用；其次，政府要加強(qiáng)對(duì)無(wú)良媒體的規(guī)范管理，對(duì)傳播不健康文化的視頻、網(wǎng)游，一經(jīng)查出立即下架并追究有關(guān)人員的法律責(zé)任，真正做到為未成年人的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

其三，多種形式提高教育宣傳力度。針對(duì)校園欺凌事件，在農(nóng)村開展相關(guān)主題講座，向村民介紹“什么是校園欺凌，校園欺凌的危害以及應(yīng)對(duì)策略”等知識(shí)；政府要定期安排工作人員下鄉(xiāng)宣傳，傳授家長(zhǎng)們親子溝通的技巧，更新家長(zhǎng)的教育觀念，提高未成年人的自我保護(hù)意識(shí)；以“校園欺凌”為主題在鄉(xiāng)村繪制文化墻，利用村委會(huì)廣播播放反欺凌知識(shí)，讓家長(zhǎng)真切感受到校園欺凌的危害性，提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)，了解校園欺凌不僅給未成年人造成了身體上的傷害，更影響了孩子心理健康的發(fā)展，以此達(dá)到關(guān)懷留守兒童的目的。

其四，建立健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)機(jī)制。一方面，可以在村委會(huì)開設(shè)“鄉(xiāng)村愛心聯(lián)絡(luò)站”，統(tǒng)計(jì)附近村莊留守兒童的基本情況，由社會(huì)志愿者輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、舉辦詩(shī)詞朗誦、讀書會(huì)等活動(dòng)來(lái)豐富留守兒童的日常生活，既解決了留守兒童無(wú)人照看、作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)、容易被欺凌的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又讓留守兒童感受到愛與關(guān)懷；另一方面，以村為單位完善家庭居民檔案，考慮到親子聯(lián)系較少的現(xiàn)實(shí)情況，可以聯(lián)合其他村莊統(tǒng)一成立村委會(huì)關(guān)懷教育中心，及時(shí)掌握每個(gè)家庭的具體生活情況，與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，給予留守兒童及時(shí)的物質(zhì)幫助和心理疏導(dǎo)，讓留守兒童生活在一個(gè)充滿關(guān)懷的社會(huì)氛圍之中。

防治校園欺凌，離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的配合。由于留守兒童家庭結(jié)構(gòu)和家庭背景的特殊性，父母很難承擔(dān)起子女的全部教導(dǎo)責(zé)任；而學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)、接受教育的場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著巨大的作用。因此，校園欺凌問(wèn)題的解決要以學(xué)校為中心，利用學(xué)校的資源和有利條件，輔以來(lái)自家庭和社會(huì)的關(guān)懷，共同防治。