伊犁師范大學(xué) 王子群，朱小林

高校學(xué)生思想政治工作是高校各項(xiàng)工作的靈魂工程，是檢驗(yàn)高校事業(yè)發(fā)展能否符合立德樹人要求，也關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的意義。

一、邊際效用遞減規(guī)律

邊際分析中一個很重要的原理就是邊際效用遞減原理，它是指一個人連續(xù)消費(fèi)某種物品（或服務(wù)）時，隨著所消費(fèi)的該物品（或服務(wù)）的數(shù)量增加，其總效用雖然相應(yīng)增加，但物品的邊際效用（即每消費(fèi)一個單位的該物品，其所帶來的效用的增加量）有遞減的趨勢，甚至在達(dá)到一定數(shù)量之后，邊際效用為負(fù)，這時總效用也會減少。

二、以邊際效用遞減規(guī)律分析高校學(xué)生思想政治工作

學(xué)生思想政治工作是每一個高校普遍重視的問題，但在實(shí)際中由于開展工作的方式方法、內(nèi)容、載體等原因，加之學(xué)生對思想政治教育活動缺乏興趣，不愿自覺接受這種教育，對其產(chǎn)生厭惡感或疲勞感，以致思想政治教育的邊際效用出現(xiàn)異常遞減，最終導(dǎo)致高校學(xué)生思想政治工作功能弱化。從邊際效用遞減規(guī)律的角度究其根本原因，對高校學(xué)生思想政治工作進(jìn)行分析，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）思想政治教育的形式老套，缺乏吸引力。在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，在開展學(xué)生思想政治教育活動中，大多通過思想政治理論課教學(xué)、校園文化活動、黨課團(tuán)課、學(xué)生資助工作、心理健康教育活動、學(xué)風(fēng)競賽、主題教育活動等形式，趨同化程度很高。這些活動的開展大多是存在形式化、表面化的傾向，有的僅僅為了活動本身，思想政治教育的意義不大；同時，學(xué)生對這些活動已經(jīng)司空見慣，活動時心不在焉，甚至抱著一種應(yīng)付的心態(tài)，思想上已經(jīng)產(chǎn)生厭倦或疲勞感，致使活動失去了原本舉行的意義，根本沒有觸及到廣大參與學(xué)生的心靈深處，沒有引起他們的共鳴與思考，從而導(dǎo)致活動的思想政治教育性比較差。

（2）學(xué)生思想政治教育內(nèi)容滯后，時代感不強(qiáng)。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的自身特點(diǎn)及其所處的社會環(huán)境、生活狀況都發(fā)生了變化，但是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的內(nèi)容卻沒有隨之改變或調(diào)整，使思想政治教育內(nèi)容脫離學(xué)生、脫離實(shí)際、脫離生活。有的過于理想化，超越了社會發(fā)展與學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，教育內(nèi)容變得空洞乏味；有的內(nèi)容已經(jīng)過時，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，缺乏道德觀念的時效性；還有的內(nèi)容在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代缺乏網(wǎng)絡(luò)的話語權(quán)地位，不能引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念。這樣就致使學(xué)校的學(xué)生思想政治教育工作收不到滿意的成效，從而影響到學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）專業(yè)課程與公共課的思想政治教育實(shí)效性差。高校在設(shè)置專業(yè)課程與編制教材時，多是注重講解專業(yè)知識，很少涉及思想政治教育方面的內(nèi)容；擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師，在課堂教學(xué)中也只是傳授學(xué)生專業(yè)知識，而忽視了對學(xué)生思想政治素質(zhì)或者“三觀”的培養(yǎng)。其他公共課如思想政治教育理論性很強(qiáng)的兩課或馬克思主義原理、簡明新疆地方史等課程，教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)、教學(xué)方法老套，缺乏靈活性、趣味性與生動性，學(xué)生上課的積極性不高；即使在課堂上，不少學(xué)生也是“身在曹營心在漢”，心不在焉。一些純理工科的課程主要是知識教育、技能教育，就不能將其作為課程思政來打造，這與發(fā)揮該課程某些內(nèi)容、該課程教師人格魅力的育人作用并不矛盾，不能將發(fā)揮課程育人作用都“泛化”為課程思政。有的高校將所有課程都納入課程思政，要求所有課程在編寫新教學(xué)大綱的時候都拿出課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“課程門門有思政”，顯然是不符合課程思政建設(shè)的本真要求的。可見，“全課程納入”的做法是對課程思政建設(shè)“一體化”問題的反映，泛化了課程思政的課程范圍。

三、高校學(xué)生思想政治工作從業(yè)者的職業(yè)倦怠

眾所周知，輔導(dǎo)員是高校從事德育工作，開展學(xué)生思想政治教育工作的骨干，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，是當(dāng)代大學(xué)建設(shè)和諧校園不可或缺的重要力量。隨著高校學(xué)生擴(kuò)招、規(guī)模不斷擴(kuò)大以及輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊內(nèi)涵，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸顯。當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個維度上。一是情緒衰竭——工作熱情逐漸下降。許多輔導(dǎo)員剛剛從學(xué)生時代走向工作崗位，干勁十足，精力旺盛，充滿激情，主動性很強(qiáng)。但工作幾年后就逐漸缺少主動性、缺乏活力，表現(xiàn)為呆板和惰性；二是去人格化——工作態(tài)度逐漸消極冷漠。不少輔導(dǎo)員在工作初期有著較強(qiáng)的成功信念，狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差使他們逐漸對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事；三是工作成就感逐漸下滑。據(jù)調(diào)研顯示，大多數(shù)輔導(dǎo)員在工作一段時間后，逐漸傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事務(wù)。

四、避免思想政治工作邊際效用遞減的路徑選擇

為提升高校學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性，避免出現(xiàn)思想政治教育效用遞減的現(xiàn)象，必須高度重視學(xué)生思想政治工作，不斷創(chuàng)新工作方式方法，豐富思想政治教育內(nèi)容，合理規(guī)劃課程設(shè)置，優(yōu)化思想政治教育資源，切實(shí)搞好學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)其實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（一）創(chuàng)新學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與方式

對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育所采取的內(nèi)容，務(wù)必要適應(yīng)國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要，適合時代特點(diǎn)，堅(jiān)持思想政治教育的“三貼近”原則，立足學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際、思想實(shí)際、生活實(shí)際，確定學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生思想政治教育工作。同時，采取靈活多樣的方式方法開展學(xué)生思想政治工作，將學(xué)生思想政治教育貫穿于學(xué)生管理、教育教學(xué)、后勤管理服務(wù)之中，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治道德教育，在校園文化活動中陶冶情操、錘煉品質(zhì)，在學(xué)生資助管理活動中培養(yǎng)誠信意識、感恩意識，在社會志愿服務(wù)活動中培養(yǎng)責(zé)任意識、增長才干、提升實(shí)踐能力，采取顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，營造一種積極向上的校園思想政治教育的濃厚氛圍，使思想政治教育無時不在、無處不在，讓思想政治教育真正融進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，使學(xué)生切實(shí)得到全面教育，能力與素質(zhì)得以全面提升。

（二）科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，強(qiáng)化隱形教育

高校除了要注重充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能外，還要充分挖掘其他課程在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，通過課程體系與教學(xué)改革，完善思想政治教育課程體系，堅(jiān)持以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置與教育教學(xué)活動，強(qiáng)化育人功能。同時，注重教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的師生互動，豐富課程考核方法與途徑，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升課堂的教育教學(xué)效果。在傳授課程知識時，要靈活機(jī)動地運(yùn)用馬克思主義經(jīng)典理論教育學(xué)生，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)課堂教學(xué)，用中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化感染學(xué)生，不斷拓展思想政治教育的陣地，使全體學(xué)生在潛移默化中接受思想政治道德教育，培養(yǎng)素質(zhì)與品質(zhì)。

（三）運(yùn)用公平理論緩解輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠

輔導(dǎo)員能否受到有效的激勵，不僅取決于激勵的絕對值，更取決于與社會比較、與周圍同事比較以及與自己過去比較的相對值。因此，對輔導(dǎo)員的激勵應(yīng)注重運(yùn)用亞當(dāng)斯的公平理論。從橫向比較來看，輔導(dǎo)員與專任教師相比收入也較低，更重要的是職業(yè)認(rèn)同度較低；從縱向比較來看，輔導(dǎo)員收入增長速度較慢。這些都會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生不公平感，從而造成職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。所以，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的職業(yè)地位與待遇，使得他們感受到重視和公平，能夠安心、積極地投入本職工作。

（四）加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)激勵，職業(yè)認(rèn)同感逐步消除職業(yè)倦怠

輔導(dǎo)員工作由于工作的特殊性，承擔(dān)教師和管理者雙重身份，制定完善的管理制度，是輔導(dǎo)員晉升的基本保障，也是能夠穩(wěn)住并留住輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的多元性，使輔導(dǎo)員疲于解決事務(wù)性問題，隨著工作年限的增長，工作心態(tài)和狀態(tài)都存在相應(yīng)程度的變化，倦怠的情緒阻礙了教育水平的發(fā)展。要提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平，從入口就要控制，在人力資源部分更具完備性，對新入職的輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，彌補(bǔ)職業(yè)素養(yǎng)短板。要利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行線上線下的雙重空間發(fā)展，優(yōu)化內(nèi)容，合理規(guī)劃，結(jié)合工作需要，根據(jù)時間情況，有效率地完成職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。要制訂翔實(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，切忌假大空，要有的放矢地進(jìn)行實(shí)操性訓(xùn)練，實(shí)施差異化管理，有效解決培訓(xùn)時間成本問題，提升核心競爭力。培訓(xùn)對高校輔導(dǎo)員而言不僅是福利，更是一種激勵，它能使輔導(dǎo)員對自身的工作職責(zé)和目標(biāo)有更深刻的理解和認(rèn)識。通過培訓(xùn)，輔導(dǎo)員不僅可以提高其自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使其真正認(rèn)同和熱愛輔導(dǎo)員崗位，還能夠激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作目標(biāo)的欲望，從而避免或消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)其職業(yè)自信和自我認(rèn)同感。