語言學概論課程思政元素資源包建設探索

金 枚

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

學術界關于某一課程資源包的研究大概有50余篇文獻，其中有5 個是碩士學位論文，其余的都是論文；從學科屬性上看，約70%是理科類的，約30%是文科類的。在這些文獻里，資源包還沒有一個統(tǒng)一的定義，作者根據(jù)其課程研究需要而自行界定課程資源包的內涵與外延，但可以明確的是：“包”是集合體、備用庫的意思，資源包就是關于某一課程的各種類型教學資源的集合體、備用庫。

本文討論的資源包是關于語言學概論這門課程的思政元素的資源包，屬于某一課程的某一方面的資源包，研究范圍更為狹小。本文這樣界定“語言學概論課程思政元素資源包”，即關于語言學概論這門課程思政元素教學資源的集合體、備用庫。本文用資源包的研究思路討論語言學概論思政元素融入課程大綱的具體體現(xiàn)、思政元素融入的教案及課堂教學環(huán)節(jié)、 思政元素的課程考核與評價等內容，具體表現(xiàn)為四個資源包：語言學概論思政元素的課程培養(yǎng)目標資源包、語言學概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包、語言學概論課程思政課堂教學呈現(xiàn)方式資源包和語言學概論思政元素課程考核與評價資源包。

一、語言學概論思政元素的課程培養(yǎng)目標資源包

語言學概論思政元素的課程培養(yǎng)目標資源包由本課程的教學目標、課程思政的培養(yǎng)目標及其依據(jù)組成。

（一）語言學概論課程教學目標

語言學概論是漢語言文學專業(yè)的專業(yè)主干課程，作為基礎理論課程，它以國家語言文字政策法規(guī)為依據(jù)，以辯證唯物主義及其方法論為指導，主要研究語言的性質、結構規(guī)律、演變規(guī)律以及與文字的關系等語言學基礎理論問題，為提高語言理論水平，以及進一步學習其他語言課程奠定必要的語言理論基礎。

（二）語言學概論課程思政的培養(yǎng)目標

本課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的語言文字方針、政策和法規(guī)，落實立德樹人的根本任務，推動以課程思政為目標的課堂教學改革，培養(yǎng)自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定正確的政治方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的漢語言研究和教學人才。

用好課堂教學這個主渠道，把語言學概論蘊含的思想政治教育元素融入課堂教學環(huán)節(jié)，使思政元素貫穿專業(yè)教學全過程。在教學中嚴謹規(guī)范地選擇多媒體視聽資料以及正面向上的語料用例，力圖維護積極向上的課堂氛圍和教學體系。提升思想政治教育親和力和針對性，探索語言學概論思政元素在課堂教學中的呈現(xiàn)方式，努力使思政元素在課堂上與教學內容無縫融合，實現(xiàn)專業(yè)教學與立德樹人的有機統(tǒng)一，做到立德樹人春風化雨、潤物無聲。使專業(yè)課的課程思政元素教學與高校思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

（三）語言學概論課程思政培養(yǎng)目標的依據(jù)

課程思政元素培養(yǎng)目標有三個依據(jù)：

1.習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話（2016年）；

2.教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017年）；

3.教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年5月）。

二、語言學概論教材思政元素發(fā)掘路徑資源包

赤峰學院語言學概論課程長期使用北京大學出版社葉蜚聲、徐通鏘的《語言學綱要》（修訂版），全書內容共十大部分，包括一個序言和九章節(jié)。思政元素的教學點首先可從教材《導言》深掘，還可從專業(yè)課蘊涵的民族精神、辯證唯物主義世界觀、唯物主義辯證法及專業(yè)品質中發(fā)掘，即便在思政元素稀缺處仍可發(fā)掘自然科學的思維品質。本教材可從以下六個方面去著手發(fā)掘。

（一）教材《導言》是深掘思政元素的肥沃土壤

《導言》提綱挈領介紹語言學的研究對象、學科性質、分類等入門常識，這部分是深入開掘思政元素的肥沃土壤。教材開篇就介紹語言學研究的三大發(fā)源地：中國、印度、希臘，教師必須抓住這個思政元素發(fā)掘點，強調印度的梵語、希臘（羅馬）的拉丁語早被歷史淘汰而不尚存了，但漢語乃至中國在歷史上多遭磨難卻長存不滅，這強韌的生命力何在？以此激發(fā)學生強烈的民族自豪感。

《導言》這部分談及語言學研究，教師一般要拓展介紹語言學流派，對比分析國內外語言學研究水平，讓學生意識到國內語言學的研究水平在很多方面還較落后，從而激發(fā)學生急起直追、迎頭趕上的競爭意識，以及為國拼搏的家國情懷。

（二）從專業(yè)課蘊涵的民族精神中發(fā)掘思政元素

第四章《語法》會講到漢語語法的一個重要特點：漢語短語結構、句子結構與詞的結構基本一致，也就是說，漢語的詞法與句法的主要組合規(guī)則無外乎主謂、動賓、偏正、動補及聯(lián)合這五種結構關系。對外漢語教學中教師尤其要強調這是漢語簡單的原因，我們不能總對外國人說漢語難——聲調難、漢字難等，教師應強調這些漢語簡單的教學點，以降低外國人漢語學習太難的情緒，以便更好地推廣漢語，這也是中國語言自信的源泉所在之一。

第六章《文字》講到世界上古老而完整的文字體系有四個——古埃及的圣書字、古美索不達米亞的釘頭字、中美洲的瑪雅文和中國的甲骨文。在此需引入思政元素——為什么只有漢語言文字體系沿用至今？漢字基本適應漢語的特點，漢字的跨古今性以及超方言性，是漢字延綿長存的根本原因。且歷史上漢字對于漢文化的統(tǒng)一乃至中華民族的凝聚力都起了重要作用。漢字編碼信息化技術的不斷完善，漢字更有信心要長期停留在方塊字階段而不被科技發(fā)展淘汰。這是我們文化自信的內在源泉！

（三）從專業(yè)課蘊涵的辯證唯物主義世界觀發(fā)掘思政元素

教師應善于從專業(yè)課蘊涵的辯證唯物主義世界觀發(fā)掘思政元素。例如第四章“語法結構不能分優(yōu)劣”這節(jié)充分表達了語言平等觀。不同語言的語法本身沒有高低優(yōu)劣之分，其語法規(guī)則都滿足語言交際的需要，無非是語法手段不同或多少而已。因此語法不能分優(yōu)劣高低，學生應樹立語言平等觀。

教師還強調“語言也不應分難易”的語言觀。比如中國人學俄語這樣的形態(tài)語言的語法一開始會覺得很難，但記住形態(tài)規(guī)則后，越學越簡單。外國人學漢語語法一開始覺得簡單，但越學越難，因為語法簡單就意味著詞法難。正確的語言觀有利于第二語言的學習。

（四）從專業(yè)課蘊涵的唯物主義辯證法發(fā)掘思政元素

教材闡述的語言學原理多次體現(xiàn)唯物主義辯證法。第五章把詞匯區(qū)分為基本詞匯和一般詞匯，基本詞匯是一種語言詞匯的核心部分，是最常用的那部分詞匯。學習一種語言首先要學習它的基本詞匯，掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的基礎。這充分體現(xiàn)了抓住主要矛盾的辯證唯物主義方法論。

第七章講語言演變的外部原因是社會、人際交流，這個外部驅動力原因不管怎樣巨大，必須通過內因才能起作用。語言系統(tǒng)內部各種因素的互相制約與影響才是決定語言演變的內在根本原因。這充分體現(xiàn)了內因是變化根本而外因是變化條件的唯物辯證法原理。

第七章講語言演變的特點之一是漸變性，這是語言作為人類最重要交際工具的性質決定的。社會交際要求語言穩(wěn)定，社會變化中的交際又要求語言變化，因此語言演變只能穩(wěn)中求變——漸變。這表現(xiàn)出量變質變的唯物辯證法原理。

諸如此類的辯證唯物主義辯證法在自然學科的教材中常有體現(xiàn)。

（五）從專業(yè)課蘊涵的專業(yè)品質發(fā)掘思政元素

第六章《文字》講到很多語言要素的標準，例如《漢語拼音方案》（1958）、《通用規(guī)范漢字表》（2013）等。任何行業(yè)要發(fā)展只有建立統(tǒng)一的行業(yè)標準，才能健康規(guī)范地發(fā)展。教師必須把標準的專業(yè)理念引入課程思政。

（六）教材思政元素稀缺處發(fā)掘自然科學的思維品質

教材第一、二、三、九章幾乎都是客觀表述語言學理論，思政元素稀缺，但這四章表現(xiàn)出共同特點——能體現(xiàn)出語言學概論這門人文科學課程也具有自然科學的課程屬性，具有跨學科性質。例如第一章在兩大語言功能中，語言的社會功能因其約定性表現(xiàn)出人文科學屬性，而思維功能因其邏輯性表現(xiàn)出自然科學屬性；第二章在語言符號的基本性質中，語言符號的任意性體現(xiàn)約定性而表現(xiàn)出人文科學屬性，而語言符號的線條性體現(xiàn)規(guī)則性而表現(xiàn)出自然科學屬性；第三章語音的研究視角，語音學側重自然屬性的方法論視角，音系學側重社會屬性的方法論視角；第九章語言系統(tǒng)的演變，語言演變中的類推作用因其規(guī)則性而表現(xiàn)出自然科學屬性，強勢與例外因其非規(guī)則性而表現(xiàn)人文科學屬性等等。

教師從中可挖掘其自然科學課程屬性——系統(tǒng)觀的宏觀視角，這是這些章節(jié)最突出的思政元素。第二章語言符號的系統(tǒng)觀念體現(xiàn)為語言符號的層級體系：語言是一種分層的裝置，每一個階層的單位可以互相組合成更大一級的單位，這樣一級一級按一定的規(guī)則層層組合，形成一個語言系統(tǒng)。第三章語音的系統(tǒng)觀突出表現(xiàn)為漢語音位聚合群理論：音位系統(tǒng)的主流是雙向聚合——音位之間呈現(xiàn)出平行、對稱的關系特點，這是漢語音位系統(tǒng)性的體現(xiàn)。第七章認為地域方言的差別表現(xiàn)在語音、詞匯、語法各個方面，尤其是語音，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別；而社會方言的差別主要表現(xiàn)在詞匯方面，所以在某種外部社會條件下，地域方言就有可能發(fā)生系統(tǒng)演變而分化為親屬語言。社會方言無論如何也不會發(fā)展為獨立語言，地域方言和社會方言在發(fā)展趨勢上的差異就是由系統(tǒng)差別與非系統(tǒng)差別引起的。第九章認為語言系統(tǒng)演變的系統(tǒng)性特征在語音系統(tǒng)演變上尤其表現(xiàn)突出，成系列音位的合并、消失和分化導致整個音位系統(tǒng)的演變。

一般來說，專業(yè)課的研究均要有系統(tǒng)觀的宏觀視角，尤其是自然科學課程，在整體關系中才能準確考查個體的變化發(fā)展規(guī)律。

三、語言學概論課程思政課堂教學呈現(xiàn)方式資源包

語言學概論課程思政課堂教學呈現(xiàn)方式資源包由以下四個資源包組成。

（一）語言學概論課程思政課堂教學例句資源包

語言學概論是講授語言學基本理論的學科，課堂教學經常要舉出各種語料來例證語言學理論，教師可借機進行思政滲透，篩選正面向上、嚴謹規(guī)范的例句語料，潛移默化中引導學生的正確的人生理念。

第五章講到詞義派生，教師可用舉例子的方式解釋“隱喻”，例如說起“鐵”，大家馬上想起“鐵棍”“鐵錘”“鐵鏟”這些堅硬的東西，我們還可以說“共產黨領導的八路軍和新四軍有鐵的紀律”，“鐵”的這兩個意義之間有相似之處，這就叫隱語的意義派生方式。再比如，講到句子焦點的標示手段之一的句法形式，漢語用“是……的”句式，教師可造句：“獨立自主的中國是偉大的共產黨締造的”；英語用“It is…that…” 句式：“It is the great Communist Party that created our independent China”。這些教學例句是語言學概論課堂隨時可用的思政方式。教師要把一些正能量、美感強、思政色彩強的教學例句積累起來，組成語言學概論課程思政課堂教學例句資源包，使課程思政與專業(yè)課教學無縫對接、滲透無痕，潤物無聲，做到立德樹人與知識傳授的融合統(tǒng)一。

（二）語言學概論課程思政語言研究事例資源包

語言學概論課堂教學會講到很多語言研究的案例，教師要把這些案例的研究故事講給學生聽，把課程思政帶入課堂。第三章介紹“層次分析法”，這種句法成分分析法是美國語言學家布龍菲爾德在結構主義奠基之作《語言論》里創(chuàng)造的分析英語句子的方法，被北京大學朱德熙教授引入漢語的句法分析，給漢語句法分析引進了一個新的研究視角。教師有必要介紹這種句法成分分析方法的由來，啟發(fā)學生引進借鑒西方先進語言學理論研究漢語事實的必要性。第九章會講到歷史比較法，這種方法以今證古，是推溯方言或親屬語言演變過程的有效方法，曾經系統(tǒng)地應用于印歐系語言的研究，擬測出各個語族乃至整個語系的原始母語，從而使印歐系語言的演變過程大體得以說明。通過方言的比較，就能為古代的音類提供擬測的音值，教材舉出漢語的“納”“擦”“百”三個入聲字加以說明。教師有必要強調這是瑞典漢學家高本漢先生在其著名專著《中國音韻學研究》的經典案例，國外學者用國外研究方法進行漢語研究，其研究結論正好和記錄中古音系統(tǒng)的韻書分類一致。

如此這些研究事例可組成語言學概論課程思政的語言研究事例資源包。西學中用是語言學重要的研究方法與思維品質，他山之石，可以攻玉。

（三）語言學概論課程思政拓展資源包

語言學概論課堂教學還可以通過某個教學點而引發(fā)課程思政。例如《導言》部分談及語言學研究，教師可借此拓展增添語言學流派及其研究特點的教學內容，比照西方的語言學流派，應特別強調中國學術界語言學研究的弱點，漢語研究雖有重視漢語語言事實并注重借鑒引進國外語言學理論的研究傳統(tǒng)，但基于漢語事實的語言原創(chuàng)理論建設不夠。缺乏理論的學科定然不是堅挺的學科，原創(chuàng)理論的發(fā)展建設是當前語言學研究需要突破的難題之一，并由此激發(fā)青年學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

第四章講到“語法范疇”的最后，強調語法范疇必須要有詞形變化的形式體現(xiàn)，漢語缺乏形態(tài)，因此也就沒有語法范疇。教師在此可提出問題：漢語究竟有沒有語法范疇？引出南開大學馬慶珠在其專著《漢語語義語法范疇問題》中的深入思考：漢語雖然沒有詞形變化表現(xiàn)的顯性語法范疇，卻有諸多的隱性的語義語法范疇。所以語法范疇既可以是像英語那樣的由詞形變化的形式體現(xiàn)的語法范疇，還可以是像漢語這樣的隱性的語義語法范疇。因此《語言學綱要》教材第104 頁的概念界定“詞形變化所表現(xiàn)的語法意義的聚合叫作語法范疇” 是欠妥當?shù)摹?/p>

通過某個教學點而增添引發(fā)的課程思政內容構成語言學概論課程思政拓展資源包。

四、語言學概論思政元素的課程考核與評價資源包

為適應赤峰學院過程化考試改革需要，本課程考核方式及課程思政評價做如下設計。

（一）《語言學綱要》考核（包括課程思政的成績占比）資源包

1．考核形式：過程化考試+期末考試+平時成績。

2．具體說明：

（1）本課程的學生成績由平時成績、過程化考試成績和期末考試成績三部分組成，其中平時成績占總成績的10%，過程化考試成績占總成績的40%，期末考試成績占總成績的50%。

（2）平時成績：由課程思政（占30%）、課堂筆記（占20%）、上課考勤（占20%）、課堂表現(xiàn)（占30%）綜合評定。

（3）過程化考試：過程化小論文（2 篇，成績占總成績的20%，至少一篇是關于課程思政的），過程化考試（1 次閉卷考試，成績占總成績的20%）

（4）期末考試與過程化閉卷考試在填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題及問答題等題型中體現(xiàn)課程思政的成績占比不少于15%。

（二）《語言學綱要》課程思政考試出題與評價樣例資源包

《語言學綱要》課程思政考試出題與評價樣例資源包由以下三個樣例組成。

1.《語言學綱要》 課程思政考試題型及評價樣例

《語言學綱要》課程思政融入期末考試和過程化考試的題型可以有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題及問答題，樣例如下：

（1）填空題課程思政考試及評價樣例

世界上古老而完整的意音文字體系有四個，沿用至今是（）。（答案：漢字）

這道填空題強調：在世界上古老而完整的意音文字體系——古埃及的圣書字、古美索不達米亞的釘頭字、中美洲的瑪雅文和中國的甲骨文中，為什么唯有漢字延綿長存？ 以此強化我們的文化自信！

（2）選擇題課程思政考試及評價樣例

雜居狀態(tài)的兩種民族語言，最終哪一種語言能夠成為全社會的交際工具，不是由（）決定的。

A.經濟 B.文化 C.人口 D.政治（答案是D）

這道題考核語言替換理論：在語言替換融合過程中，并不是政治上、軍事上處于統(tǒng)治地位的民族語言成為勝利者，語言融合的結果是經濟文化地位高的一方排擠替代經濟文化地位低的一方。經濟、文化、人口上是否占優(yōu)勢，才是決定哪種語言在融合中取勝的更為重要的因素。從而能引發(fā)思考：我們國家選用普通話和規(guī)范漢字作為民族交際工具是順乎歷史發(fā)展的規(guī)律的。

（3）判斷題課程思政考試及評價樣例

語言系統(tǒng)內部各種因素的互相制約與影響是語言演變的根本動因。（答案：正確）

這道判斷題考查語言演變原理也符合唯物辯證法內外因變化的普遍原理。

語言演變的外部原因——社會、 人際交流，這個外部驅動力原因不管怎樣巨大，必須通過內因——語言系統(tǒng)內部各種因素的互相制約與影響而起作用。

（4）名詞解釋課程思政考試及評價樣例

中華民族共同語

這題強化中華民族共同體意識。

（5）簡答題、問答題課程思政考試及評價樣例

參照唯物辯證法，理論闡述語言演變的原因。

這道題考兩個唯物辯證理論。一是內因外因理論：語言演變的原因雖然是社會的發(fā)展變化這個強大外部驅動力引發(fā)的，但社會、人際交流是語言發(fā)展的基本條件，這個外因要通過內因起作用，語言系統(tǒng)中各種因素的互相關系與影響決定語言的發(fā)展。二是系統(tǒng)觀：一個系統(tǒng)是其內部各個要素之間是相互制約影響的動態(tài)平衡，一個要素變化，就會破壞原有的平衡，其他因素就會重新調整相互的關系，以達到新的平衡。語言某一要素內部的局部變化，往往會引起語言系統(tǒng)內部相互聯(lián)系和制約關系的連鎖反應。

2.平時課堂討論課程思政樣例

教師在平時教學中可隨時把課程思政問題提出來讓學生在課堂上展開討論，例如——

漢語分“四呼”的聲韻配合規(guī)律怎樣體現(xiàn)語音的系統(tǒng)觀特征？

本文以上四個大資源包組成的語言學概論課程思政元素資源包，不僅對于本課程涵蓋的思政元素進行了多方位探討，也為項目的后續(xù)論文《人文科學專業(yè)課課程思政元素案例教學資源包開發(fā)探索》和《自然科學專業(yè)課課程思政元素案例教學資源包開發(fā)探索》的進一步研究提供一個較翔實的個案研究。