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      立足古詩(shī)詞教學(xué) 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

      2022-01-01 16:24:04
      中學(xué)語(yǔ)文 2022年30期
      關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞月亮詩(shī)歌

      肖 挺

      古典詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶,蘊(yùn)涵著極其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)蘊(yùn)與藝術(shù)手法,體驗(yàn)古詩(shī)詞蘊(yùn)藏的豐富的情感,深刻領(lǐng)悟中華文化的博大精深,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此,教師要意識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值,探索積極有效的教學(xué)方法,以提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

      一、浸入意境,品味詩(shī)情

      意境美是古詩(shī)詞的重要特征。詩(shī)人把自身的生命經(jīng)歷與體驗(yàn)都融合在創(chuàng)作之中。不過(guò),因?yàn)楣旁?shī)詞寫作的年代和學(xué)生生活的年代之間有著較大的距離,所以學(xué)生通常都很難理解作品的內(nèi)涵。對(duì)此,教師可以創(chuàng)造與古詩(shī)詞相適宜的情境,讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的情境當(dāng)中,更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感。

      《春望》是杜甫的代表作之一,但學(xué)生們很難理解作者的真實(shí)感受。在學(xué)生眼中,春天是一個(gè)非常美麗的季節(jié),到處都是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。但是為什么作者會(huì)感到孤獨(dú)?為此,教師在讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌背景的同時(shí),應(yīng)該告訴學(xué)生相關(guān)的場(chǎng)景,讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)人表達(dá)的真實(shí)情感。通過(guò)老師的指導(dǎo),學(xué)生們可以看出在這首詩(shī)中作者寫詩(shī)時(shí)處于危險(xiǎn)和混亂之中。他無(wú)法保障自己的人身安全,沒(méi)有心情欣賞風(fēng)景。當(dāng)時(shí)洛陽(yáng)的田地很粗糙,雜草叢生。于是詩(shī)人表達(dá)了“春天變深”的感覺(jué)。另外,作者還用借用風(fēng)景的抒情手法說(shuō):“我后悔花濺起眼淚時(shí),其他鳥(niǎo)兒嚇到了我。”花“和”鳥(niǎo)“本來(lái)是美麗的形象,但“眼淚”和“驚喜”結(jié)合在一起,會(huì)讓讀者傷心。所以這是一種悲傷的感覺(jué),越抓越疼。由此可見(jiàn),境界對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作是非常重要的。這是因?yàn)椴煌姆諊鷺?gòu)成了一首奇特的詩(shī)的意象。而倘若學(xué)習(xí)者們能把與詩(shī)的意境聯(lián)系起來(lái),并感受詩(shī)的情境,就可以更進(jìn)一步地掌握作者的情感,從而增強(qiáng)對(duì)詩(shī)的鑒賞能力。

      學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的情境當(dāng)中,把與詩(shī)的意境聯(lián)系起來(lái),并感受詩(shī)的情境,更好地感悟詩(shī)歌的情感,更深刻地體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵,促使同學(xué)們更積極地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究,同時(shí)通過(guò)不同的意境感受詩(shī)人所描述的獨(dú)特的詩(shī)意象,激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和鑒賞詩(shī)的能力。

      二、增強(qiáng)記憶,擴(kuò)展積累

      為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng),我們必須幫助他們?cè)黾娱喿x量。老師可以借鑒課文中的片段為例,引導(dǎo)他們根據(jù)這種題材進(jìn)行朗讀。由于相同題材的作品所運(yùn)用的形象和文字可能存在一定的差異,一旦他們能深入朗讀,就能形成相應(yīng)的語(yǔ)感,加深情感的積淀。

      古代有很多關(guān)于月亮的知識(shí)詩(shī)。當(dāng)時(shí)老師可以指導(dǎo)蘇軾的詩(shī)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,讓學(xué)生積極拓展書本。學(xué)生們發(fā)現(xiàn),張若旭對(duì)春江月光中的月亮也有很多描述,月亮主要體現(xiàn)了對(duì)自然的理解。月亮也代表了永恒的事物,表達(dá)了作者對(duì)宇宙和生命的思考。這與“水鳥(niǎo)頭、明月何時(shí)存在”后半部分表達(dá)的意義相似。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn),月亮的形象也出現(xiàn)在很多詩(shī)歌中,體現(xiàn)了作家對(duì)故鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。因此,在李白的作品《靜夜思》中,月亮與故鄉(xiāng)有著明顯的聯(lián)系。

      許多詩(shī)歌可以幫助他們?cè)黾幼约洪喿x的量。在討論了古詩(shī)詞教學(xué)后,一些學(xué)者認(rèn)為:“教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀古詩(shī)詞,或讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,從而開(kāi)展自己的閱讀。”學(xué)生通過(guò)閱讀不同的古詩(shī)詞,體會(huì)不同的作者在不同環(huán)境下所表達(dá)的情感,形成相應(yīng)的語(yǔ)感,加深情感的積淀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀和理解能力。

      三、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)欣賞

      一些學(xué)生認(rèn)為,由于古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)詞之間還有很大的差異,他們對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏熱情。他們可以找到古詩(shī)詞和現(xiàn)代時(shí)尚生活關(guān)系的焦點(diǎn),將現(xiàn)代時(shí)尚主題和古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析,引導(dǎo)人們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行新的解讀。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力。

      王健的作品《十五夜望月寄杜郎中》是一篇關(guān)于望月懷舊的短詩(shī)。作品主要講述了在月圓之夜賞月亮,學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生了清晰的想念,以及老師如何利用與學(xué)生之間的良好關(guān)系使學(xué)生滿意,可以與作家形成情感上的共鳴。學(xué)生們首先想象自己的中秋節(jié)。如果他們的父母不在身邊,他們會(huì)有什么感覺(jué)?接著就將自己的體會(huì)說(shuō)了一下,和《十五夜望月寄杜郎中》做了對(duì)比,看他們是不是也會(huì)和作者一樣表達(dá)自己的體會(huì)。學(xué)生們都認(rèn)為,思鄉(xiāng)之情是古今一致的。在看滿月的時(shí)候,學(xué)生們根據(jù)自己的感受表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索如何用詩(shī)歌表達(dá)自己的思想和情感。一位學(xué)生說(shuō):“月亮照在地上,孤獨(dú)的世界里沒(méi)有人,只有孤獨(dú)的樹(shù)與我同在,所以我心里一點(diǎn)幸福都沒(méi)有”。運(yùn)用這樣的方式,學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了進(jìn)一步的了解。

      盡管古代人與現(xiàn)代人的生活方式有很多的差別,但是他們的喜怒哀樂(lè)卻是一樣的。教師能夠引導(dǎo)他們?cè)谡b讀古詩(shī)詞中注重情感的體驗(yàn),并在同樣的前提下關(guān)注現(xiàn)代人的情感,也能夠促使他們根據(jù)自己具體掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)。

      四、結(jié)合背景,產(chǎn)生共鳴

      教師為了在學(xué)生和作家之間形成情感共鳴,將根據(jù)作家的生活背景指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。一旦他們能理解作者的感受,感知作者的情感,就一定能更深刻地理解古詩(shī)詞的意義。

      《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫在四川成都時(shí)寫的古詩(shī)。初讀時(shí),老師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的創(chuàng)作背景自由朗讀,體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)要表達(dá)的思想和感受。通過(guò)閱讀,學(xué)生們可以意識(shí)到作家當(dāng)時(shí)的生活很悲慘。由于社會(huì)動(dòng)蕩等因素,作家已經(jīng)流離失所,在成都茅屋穩(wěn)定后才有所變化。學(xué)生們?cè)噲D用情感解讀詩(shī)歌,對(duì)詩(shī)歌中表達(dá)的情感有深刻的理解。有些學(xué)生甚至認(rèn)為如果作家不是很窮,他就不會(huì)那么擔(dān)心失去草房。那些偷茅草的孩子其實(shí)很窮,否則他們不會(huì)隨風(fēng)而行。在這種情況下,作者仍然可以發(fā)出安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏的崇高心聲,表達(dá)他的崇高思想。

      許多詩(shī)歌可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力。詩(shī)歌的特點(diǎn)就在于通過(guò)事件來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感。教師還能夠引導(dǎo)他們關(guān)注于詩(shī)詞的生活變化以及對(duì)其情感影響的作用,許多詩(shī)歌中都有關(guān)鍵詞,教師能夠讓他們?cè)囍プ≡?shī)意的眼睛,并了解詩(shī)詞的生活背景,如此也就可以幫助他們對(duì)古詩(shī)詞有進(jìn)一步的理解。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生可以增加古代詩(shī)歌的積累,開(kāi)發(fā)明確的朗讀能力。這對(duì)欣賞古詩(shī),訓(xùn)練學(xué)生,提高中國(guó)的核心素質(zhì)能力是非常積極的重要性。

      綜上所述,中學(xué)語(yǔ)文老師在培育語(yǔ)文核心素質(zhì)的過(guò)程當(dāng)中,采取了推行過(guò)程教學(xué)方式、改革創(chuàng)新的教學(xué)方式、完善語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程的方法,在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)革新過(guò)程教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文核心素養(yǎng),并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)者的全方位發(fā)展。而且,這也有助于大力弘揚(yáng)中國(guó)文化,進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。

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