李春英

（浙江省杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校 浙江·杭州 310019）

小學(xué)教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)工作的中間力量，在上傳下達的執(zhí)行工作中，會有許多的感慨、困惑和無奈，也會有許多的得意、成功和欣喜。而在各級各類學(xué)校管理的文章中，關(guān)于校長和一線教師的內(nèi)容皆是，關(guān)于教導(dǎo)主任的內(nèi)容卻少之又少。在評職評先中，教導(dǎo)主任是按照一線教師對待的；在學(xué)校管理中，教導(dǎo)主任是具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)一線教師某項工作的負(fù)責(zé)人。既是中層又是一線，教導(dǎo)主任對自己的角色定位尤為重要。

1 教導(dǎo)主任的角色困惑——“我”是什么

在百度上搜索，可以得到有關(guān)角色定位的簡單解釋。角色定位(Role Definition):HR管理的最高境界，在一定的系統(tǒng)環(huán)境下 (包括時間)，在一個組合中擁有相對的不可代替性的定位，就是角色定位。這里的“不可代替性”是角色定位的一個核心詞匯。那么教導(dǎo)主任的角色具有不可代替性嗎？

在各類文章中，搜集到的對教導(dǎo)主任的角色定位有：教導(dǎo)主任是校長的參謀和助手，是教學(xué)工作的策劃者和管理者，是教師專業(yè)成長的同行者和引路人，是學(xué)校教育、教學(xué)、教研工作的靈魂，是學(xué)校教師各項工作的領(lǐng)路人，是學(xué)校教學(xué)工作的帶頭人，是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是學(xué)校決策層與實際操作層之間的緩沖，是一所學(xué)校的砥柱，是協(xié)調(diào)學(xué)校各種關(guān)系的樞紐，是教學(xué)管理決策的第一建言人……

這些角色集教導(dǎo)主任于一身，讓我們無法選擇和判斷。到底教導(dǎo)主任是什么？這是我們必須首先要回答的問題。

根據(jù)字面的理解，筆者認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)指導(dǎo)?！敖獭笔墙虒?dǎo)主任的立身之本，教導(dǎo)主任的職業(yè)是教師，應(yīng)該親臨教學(xué)一線，參與教育教學(xué)教研活動；“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作使命，教導(dǎo)主任的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)、教研工作，并出色地完成各項工作。

【案例】我是一個當(dāng)了三年教導(dǎo)主任的角兒，這三年給我的感覺是：第一年我辦事雄心勃勃，有板有眼；第二年我遇事左顧右盼，猶豫不決；第三年我凡事只圖應(yīng)付，心灰意懶。我自認(rèn)為是一個好老師，在未任教導(dǎo)主任之前我的工作態(tài)度和工作能力不但領(lǐng)導(dǎo)滿意，同事贊賞，尤其在家長和學(xué)生的心目中的印象也是挺好的，每年春節(jié)或特殊日子，總有學(xué)生來信來電話問候。也許正因為這點，才坐上了教導(dǎo)主任的老虎凳。當(dāng)教導(dǎo)主任體會最深的是一顆滾燙的心掉進了死海，怎么也活不起來。每次要求開展教研活動，老師都是合唱團里的啞巴——湊數(shù)，如果他們安心湊在一起還好，腳還沒有邁進教室，就問要搞多少時間。搞一點研究，他們認(rèn)為沒意義，學(xué)一點外地經(jīng)驗，他們說不切實際（當(dāng)然我是認(rèn)真考慮過才開展的）；讓他們提出自己的工作思路，又說自己不懂，一句話：你做的反正不行，行的我不知道。

【分析】可以看出這是一位年輕教導(dǎo)主任的煩惱，也是我們每一位教導(dǎo)主任曾經(jīng)有過的煩惱。從這個案例中我們看到的是一位有想法愿貢獻的教導(dǎo)主任。而他的煩惱正是來自于對自己角色的困惑。如果得不到及時的引導(dǎo)，在這個崗位上待的時間長了，就很容易按慣例行事，以為一切按部就班，各項工作四平八穩(wěn)，就算是稱職了。很多時候連這種抱怨也找不到了，當(dāng)然也就沒有這些煩惱了，但久而久之教導(dǎo)主任就會只滿足于完成那些“規(guī)定動作”，就會變得有些木然，最終會變成一個只求規(guī)范、不講變通的教務(wù)員。

教務(wù)工作難做，教導(dǎo)主任難當(dāng)，這是不容置疑的事實。事務(wù)瑣碎，頭緒繁多，是教務(wù)日常工作的特點。介于校級領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間，介于全體教師與全校學(xué)生之間，既要做好大局統(tǒng)籌，又要關(guān)注具體細(xì)節(jié)。對于一個中層領(lǐng)導(dǎo)，這無疑是一種挑戰(zhàn)。

2 教導(dǎo)主任的角色“錯位”——“我”在哪里

教導(dǎo)主任在學(xué)校處于“兵頭將尾”的位置，稍不留意就會在角色認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，不知道自己的位置到底在哪里，造成角色錯位。自己八年的教導(dǎo)主任經(jīng)歷，得出的經(jīng)驗是：不做“篡黨奪權(quán)”的事兒，不干“動人奶酪”的活兒。可是因為介于什么和什么之間的這個位置不好把握，于是總是處在大錯誤不犯，小錯誤不斷的狀態(tài)之中，真是屢錯屢犯，屢犯屢改，屢改屢錯……然后“循環(huán)往復(fù)，以至無窮”。就在這種犯錯—反思—改錯的過程中，尋找自己的位置，磨練自己的意志，鍛煉自己的能力，提高自己的水平。

根據(jù)自己和別人的經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了教導(dǎo)主任不知道“我在哪里”的四種錯位現(xiàn)象。

2.1 “向下”錯位——等同于老師

許多教導(dǎo)主任為了獲得教師的支持，時常把自己錯位成“教師代表”，老想扮演“老好人”。當(dāng)教師有什么抱怨的時候，這些教導(dǎo)主任就馬上站出來，或表示同情，或以某種方式沉默。他們往往說這是校長定的，校長就是這么要求的，或者說你去問校長。有的還和教師一起議論“校政”，指點“江山”。給教師造成的印象是：教導(dǎo)主任都是好人，都是替教師說話的，都是代表教師利益的，“學(xué)校問題”之源在校長。

2.2 “向上”錯位——不滿于校長

教導(dǎo)主任在學(xué)生層面、家長層面、教師層面有著比校長更多的信息和體驗。為學(xué)校提出一些合理化的建議，給校長決策時參考，這是教導(dǎo)主任義不容辭的責(zé)任。但是，有些教導(dǎo)主任時常懷疑校長的能力，天天替校長操心，而忘記自己的一畝三分地應(yīng)該怎么來種。

2.3 “壟斷”錯位——費力不討好

有些教師被任命為教導(dǎo)主任后，往往把這一畝三分地看成是自己的。這樣的人往往是學(xué)校的元老級教導(dǎo)主任，由于長期分管學(xué)校教導(dǎo)處工作，掌握著該職位的全部資源和信息，無論是內(nèi)部的組織還是外部的協(xié)調(diào)，都由該教導(dǎo)主任一個人負(fù)責(zé)，任何人（包括校長）都無法插手。有時，這些教導(dǎo)主任為了個人和小團體的既得利益，工作中考慮的是以本部門利益為中心，而較少考慮學(xué)校的整體利益；不是部門支持流程，而是要求流程圍繞部門轉(zhuǎn)。這些現(xiàn)象都是“壟斷”錯位。

2.4 “官僚”錯位——溝通不順暢

有些教導(dǎo)主任受中國幾千年官本位文化的影響，以為自己是“官”，于是剛愎自用。這些教導(dǎo)主任經(jīng)常按“官場”上的一些思維來對待校長和教師：常常是不顧職責(zé)、權(quán)限、程序，故意設(shè)置障礙，越俎代庖；往往是會上一套，會后一套。

綜合以上教導(dǎo)主任的錯位現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教導(dǎo)主任要擺正位置，做到三個不越位，才能找到自己在哪里。一是對上級不越位。牽涉到上級的工作、方針、政策，不能擅自作主，不能越權(quán)作主。二是對同級不越位。不插別人的手，不插別的部門的手，不要荒了自己的田去做別人的園。但要相互支持、相互配合。三是對下級不越位。不包辦、不代替、不攬功。放手讓下屬去辦，要調(diào)動其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個度，度是最難掌握的，要慢慢去體驗。

3 教導(dǎo)主任的角色分析——“我”就是“我”

筆者曾經(jīng)在區(qū)級教研室工作過幾年，經(jīng)常到各個學(xué)校進行各種各樣的檢查工作，慢慢發(fā)現(xiàn)中層領(lǐng)導(dǎo)的重要性。比如兩所學(xué)校，辦學(xué)思想、觀念、文化背景無大的差別，但去了之后感覺會大不一樣。得力的中層會替校長周全地考慮方方面面、點點滴滴的細(xì)節(jié)，從容不迫地接受檢查，呈現(xiàn)亮點；相反，吃力的中層總是在校長的催促下完成任務(wù)，手忙腳亂，語無倫次，疲于應(yīng)付。所以在走完幾所學(xué)校之后，筆者心生感慨，強有力的中層是一個學(xué)校決勝的重要因素之一，考查中層的構(gòu)成，看一看中層部門的整體素質(zhì)，便可預(yù)測學(xué)校的現(xiàn)有狀態(tài)及未來走向。

3.1 教導(dǎo)主任的自我期望角色定位——我要發(fā)展

做過教導(dǎo)主任的人對“忙”都深有體會。每天都有忙不完的事情，一天到晚說破了嘴跑斷了腿，樓上樓下馬不停蹄。晚上拖著疲憊不堪的身體回到家里，想想自己今天都做了些什么，好像什么也沒做。跑龍?zhí)?，做雜事，似乎成了教導(dǎo)主任工作的主要內(nèi)容。時間長了，我們自己也把這種狀態(tài)當(dāng)作自己的工作實質(zhì)。有些教導(dǎo)主任工作中具體表現(xiàn)為無計劃、無條理、無規(guī)范、無中心，忙亂被動，觀望等待。年齡偏大的，感到?jīng)]什么發(fā)展了，不想再提高，圓滑世故；年輕的既有專業(yè)知識，有的又有駕馭全局的能力，工作上有組織協(xié)調(diào)的能力，可以獨擋一面，但惟恐有“超過校長”的功高震主之嫌，工作想到了不敢講，更不敢去干。長期以來，由于種種原因，工作僅僅停留在表面。

究竟什么對教導(dǎo)主任最重要呢？筆者認(rèn)為是發(fā)展自己，年輕的教導(dǎo)主任要在發(fā)展自己的同時發(fā)展別人，年老的教導(dǎo)主任要在發(fā)展別人的同時發(fā)展自己。因為發(fā)展帶給我們的不僅是一種業(yè)務(wù)上的提高，更是一種精神上的愉悅。

【案例】年老教導(dǎo)主任的發(fā)展。

Z是一位老教導(dǎo)主任，雖然認(rèn)識多年但接觸甚少。對她的初步了解還是在幾年前該校青年教師的講課過程中。因為該教師要講公開課，我去聽的時候天氣很不好，Z主任沒在辦公室待著，而是主動和我們一起進了電教室聽課。在和她交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)這是一位業(yè)務(wù)水平比較高的分管數(shù)學(xué)學(xué)科的老主任。她能站在不同的角度分析這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果，毫無保留地提出非常有建設(shè)性的教學(xué)建議。每次出去講課的時候，她都能跟著老師去，給老師做堅強的后盾。課后還要分析優(yōu)勢和不足，以便進一步改進。我想這應(yīng)該就是一位老教導(dǎo)主任的自我發(fā)展，因為在這個過程中，她得到的不僅僅是青年教師對她的信任、尊重和感激，而且還得到了自己在精神上的滿足和自己在價值上的體現(xiàn)。

【案例】年輕教導(dǎo)主任的發(fā)展。

S是一位年輕的教導(dǎo)主任。每次看到她，都能感受到她陽光般的工作作風(fēng)。作為年輕人，她沒有停滯于教導(dǎo)主任的固有角色中，淪為瑣碎雜事的俘虜，而是忙里偷閑充實自己，發(fā)展自己。我知道的有四件事情。一是在繁忙的工作中抽出時間進行課題研究，并卓有成效；二是堅持鉆研教材教法，積極參與各種教學(xué)活動；三是在聯(lián)片教研活動中不僅承擔(dān)組織者，而且承擔(dān)引領(lǐng)者；四是和青年教師研究課堂，共同進步共同成長。年輕的S主任似乎有使不完的勁兒。但是她知道什么對自己是最重要的。這是一位年輕教導(dǎo)主任的自我發(fā)展，因為在這個過程中，她不僅成就了自己，同時也成就了別人，現(xiàn)在已經(jīng)成長為一名特級教師。

【分析】如果說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特；那么，有一千個教導(dǎo)主任就有一千個對自己的角色定位。難道其中就沒有共性的特點嗎？ABB公司董事長巴巴維克說，任何組織的成功都是5%正確的戰(zhàn)略決策加上95%高效的執(zhí)行，沒有執(zhí)行，一切等于0。“沒有執(zhí)行力就沒有競爭力”。 如果把學(xué)校比作一個人，校長猶如人的大腦，要把握方向、構(gòu)筑愿景、策劃戰(zhàn)略；教導(dǎo)主任則是脊梁，主要任務(wù)是要去協(xié)助大腦傳達指令，完成操作，將校長的意圖和決策更好地貫徹到實際工作中去。學(xué)校再好的戰(zhàn)略和決策，如果沒有一支執(zhí)行能力很強的隊伍去執(zhí)行，最終的命運只能是“心比天高，命比紙薄”。這支隊伍的核心人物就是教導(dǎo)主任。

3.2 教導(dǎo)主任的人脈關(guān)系角色定位——服務(wù)他人

“對上一副奴才相，對下一副老爺腔”。這是人們調(diào)侃中層時經(jīng)常用到的一句話。教導(dǎo)主任下連著普通教師，上連著校級領(lǐng)導(dǎo)，如果沒有好的人脈關(guān)系，就會成為風(fēng)箱的老鼠兩頭受氣。校長不認(rèn)為你是“奴才”而欣賞你，老師也不認(rèn)為你是“老爺”聽從你。所以作為教導(dǎo)主任必須協(xié)調(diào)好上下左右的各種人際關(guān)系，必須處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，處理好與教師的關(guān)系，讓人家理解你、支持你，你的工作才能順利推進，才能收到好的效果。

對上負(fù)責(zé)，這是中層干部的職責(zé)所在。有人會誤以為為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)就是拍馬屁。這其實是一種錯誤的想法。學(xué)校工作千頭萬緒，教務(wù)工作紛繁復(fù)雜。如果把學(xué)校看著一個國家，教導(dǎo)主任就是這個國家的總理；如果把校長比作一位將軍，教導(dǎo)主任就是軍師。教導(dǎo)主任要給校長當(dāng)好參謀，主動為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。教導(dǎo)主任為校長服務(wù)是天經(jīng)地義的事情，是職責(zé)所在。

主管教學(xué)的副校長是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理責(zé)任人，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，協(xié)助校長抓好學(xué)校的教學(xué)工作；教導(dǎo)主任是分管教學(xué)副校長管理教學(xué)工作的得力助手，是學(xué)校教學(xué)管理工作的組織實施者。從這個意義上理解，可以認(rèn)為分管教學(xué)的副校長是教導(dǎo)主任的直接領(lǐng)導(dǎo)。

教學(xué)管理最大的忌諱，就是把教師和領(lǐng)導(dǎo)對立起來。一方面，教導(dǎo)主任要實實在在地管，要真正承擔(dān)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)；另一方面，又絕不能以“主任”領(lǐng)導(dǎo)自居，凌駕于教師之上，指手畫腳，發(fā)號施令。而應(yīng)盡可能地想教師之所想，急教師之所急。教師在教學(xué)中遇到實際困難，教務(wù)主任要及時介入，為教師排憂解難，消除干擾，以保障正常的教學(xué)秩序?？梢赃@樣說，教師的工作積極性，相當(dāng)程度上是與教務(wù)主任的“服務(wù)”態(tài)度、“服務(wù)”質(zhì)量成正比的。

3.3 教導(dǎo)主任的教學(xué)管理角色定位——共同成長

管理就是按照一定的法則，使某一種活動運行的手段或方法。教學(xué)管理的具體內(nèi)容包括：教學(xué)思想、教學(xué)計劃、教研組工作、教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考核評價、質(zhì)量控制、校本教研、課外活動、教務(wù)行政、班級班務(wù)、教學(xué)人員配備、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教研教改、學(xué)生學(xué)習(xí)等。而這些正是教導(dǎo)主任工作的重中之重，是體現(xiàn)教導(dǎo)主任價值的最佳途徑。

3.3.1 教學(xué)常規(guī)中的管理者

教學(xué)常規(guī)管理的真諦就是把大量的，反復(fù)出現(xiàn)的日常教學(xué)管理事務(wù)，按其各自內(nèi)在規(guī)律，制定出都必須遵循的規(guī)定和規(guī)則，并使之成為相對穩(wěn)定的工作準(zhǔn)則和行為規(guī)范，保證正常的教學(xué)管理工作秩序。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理包括：開課、備課、上課、說課、聽評課、作業(yè)、質(zhì)量檢測、質(zhì)量分析、教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)十個方面。事實上，每所學(xué)校都制訂了適合本校實際情況的教學(xué)常規(guī)管理制度。以前是因為有年終考核獎，現(xiàn)在是因為有績效工資。上學(xué)期我們在調(diào)研各學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校對教學(xué)常規(guī)的管理都非常重視。我這里強調(diào)的是過程管理和創(chuàng)新管理。

（1）計劃總結(jié)的指導(dǎo)與管理。

我們常犯的錯誤是熟視無睹，對于年復(fù)一年，月復(fù)一月的教學(xué)工作，很多教導(dǎo)主任忽略審閱科組教研計劃和總結(jié)。而且，老師們上交的計劃和總結(jié)幾乎年年一個樣，有的甚至從網(wǎng)上下載。我們可以翻閱各校檔案資料里的計劃和總結(jié)，就能證實此話的真?zhèn)?。教研組計劃目的不明確，要求不具體，總結(jié)線條粗，過程無。上交計劃和總結(jié)好像例行公事，只需及時和數(shù)量即可，完全忽略內(nèi)容質(zhì)量的檢查。這怎么行得通呢？計劃不明，行動不利；總結(jié)不細(xì)，反饋不利。老師們鉆空子的責(zé)任該歸咎于誰呢？首當(dāng)其沖是教導(dǎo)主任。如果教導(dǎo)主任對上交的計劃和總結(jié)認(rèn)真查讀，并指導(dǎo)教研組長根據(jù)不同時期學(xué)校發(fā)展要求制訂計劃，撰寫總結(jié)，相信沒有教研組長敢應(yīng)付了事，也絕對沒有哪個教師會忽悠一個能在專業(yè)上引領(lǐng)他奔跑的內(nèi)行人。

（2）備課的指導(dǎo)與管理。

沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理是無效的。我們目前的檢查教案大多數(shù)是檢查教案是否有全冊要求、單元教學(xué)要求、教學(xué)重點難點等等。最直接最省事的方法就是以教案全不全，詳細(xì)不詳細(xì)，格式是否正確作為標(biāo)準(zhǔn)，有時為了量化考核方便，通常以“數(shù)教案”為檢查方式。

【案例】去年教研室常規(guī)檢查中，有一項重要內(nèi)容就是對教師教案的檢查。說實話，我們的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的檢查沒什么兩樣。直到檢查接近尾聲的一天，我負(fù)責(zé)到現(xiàn)在的SS校也就是 SS校一二年級老師學(xué)生教學(xué)的地方檢查教案和作業(yè)。老師們呈現(xiàn)給我的不是一本本書寫整齊的教案，而是一本本畫有圈圈點點的教學(xué)參考書或教案集。二年級的兩位老師給我的還是不同的幾本書。這引起了我極大的興趣。原來 SS校正在進行大膽的教案改革。檢查中，我聽取了何老師和李老師兩位老師的介紹，還看了她們在教學(xué)設(shè)計時的旁批和整合，以及課后的反思，從中能夠感受到她們對課程的深入理解和仔細(xì)分析。這種借用不同教案參考資料的做法開拓了老師的備課視野，教師在上面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷透膭拥倪^程就是學(xué)習(xí)和思考的過程。我覺得這種教案實用、細(xì)致、針對性強。比起盲目地蒙頭抄教案書來更有利于教師的專業(yè)成長。

【分析】備課的本質(zhì)是思考，是為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，而檢查的切入點卻在物化的教案本。其實滿足教案檢查的“備課”遠(yuǎn)比為課堂教學(xué)而備課容易得多。市場上、網(wǎng)上現(xiàn)成的教案多得很，抄襲下載反成為經(jīng)驗之談。以上兩種做法是對備課管理的創(chuàng)新。各位教導(dǎo)主任可以參考，因為你們做不了主。這種做法的決定權(quán)在校長手里，沒有校長的拍板，我們?nèi)魏我粋€教導(dǎo)主任都是不敢這樣大膽行事的。

（3）課堂教學(xué)的指導(dǎo)與管理。

俗話說“有本事的教導(dǎo)主任狠抓課堂，沒有本事的亂抓名堂”。課堂教學(xué)是每位教導(dǎo)主任必須花力氣、花心思的地方，這是體現(xiàn)教導(dǎo)主任自身教育教學(xué)機智的地方，是教導(dǎo)主任高收成的責(zé)任田。

【案例】每一學(xué)期初，我會帶領(lǐng)全體班子成員走進課堂，對全校的每一位教師進行了解性的聽課，聽課同時，對每一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進行全面的了解。全面性的聽課我們采取的方式是隨堂課，其作用是診斷。通過全面性聽課，每一位管理者了解的是最常態(tài)的學(xué)校教學(xué)狀態(tài)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中有效的做法，同時能夠捕捉到課堂教學(xué)中存在的問題。

在每學(xué)期中，根據(jù)全面聽課后，各學(xué)科蹲點領(lǐng)導(dǎo)開展跟蹤聽課。跟蹤聽課主要聽兩類教師的課。一類是教學(xué)中存在困難或問題的教師的課，如果是由于教師的態(tài)度引起的問題課，如：課前準(zhǔn)備不充分、上課時隨意不嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)漠不關(guān)心，當(dāng)然像這樣的課，學(xué)校內(nèi)存在的不多，我們繼續(xù)采用聽推門隨堂課；對于教師因為對教材的理解、課堂駕馭的能力、教學(xué)方法的選擇等方面存在的問題，我們采取先指導(dǎo)，在其有準(zhǔn)備的前提下聽課，逐漸使其的課堂成熟。另一類是優(yōu)秀教師的課，我們通過跟蹤聽課，總結(jié)適合學(xué)校作業(yè)的有效做法，并推而廣之。

學(xué)校的教學(xué)在每個階段會出現(xiàn)各種各樣的問題，每學(xué)期我們在提高課堂教學(xué)效益上會提出一些研究的專題，如，適切教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生上課習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂作業(yè)的有效性，“精講多練”的課堂教學(xué)，等等。每一個專題研究，學(xué)校要求教師在區(qū)級的教師課堂教學(xué)評比、教學(xué)展示課或職初教師課堂教學(xué)考核、校級各層次的課堂教學(xué)評比課中體現(xiàn)出來。凡是專題型聽課，我們每一位管理者做到走進課堂聽課前先研究的主題、研讀教材、研讀執(zhí)教者預(yù)先提供教案，這樣有準(zhǔn)備的聽課效率相對而言比較高。

對于以上幾類聽課，每一位管理者從不懈怠，認(rèn)真聽取，仔細(xì)研究，就我個人而言每學(xué)期的聽課量總在一百節(jié)左右。聽課中，我反對只追求聽課的節(jié)數(shù)，提倡聽課后的反饋，讓聽課真正能促進教師教學(xué)行為的不斷改善，能夠真正提高課堂教學(xué)效益，能夠通過課堂的管理來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

這是一位教導(dǎo)主任總結(jié)的對課堂教學(xué)的管理的經(jīng)驗，從中我們看到的更多的是指導(dǎo)。

（4）作業(yè)批改的指導(dǎo)與管理。

從學(xué)校實際看，納入作業(yè)管理視野的作業(yè)往往就是習(xí)題訓(xùn)練。去年常規(guī)教學(xué)檢查時檢查的也是學(xué)生的作業(yè)本。其實作業(yè)的形式有很多，比如理解記憶性的作業(yè)、測驗型的作業(yè)、操作性的作業(yè)、實踐活動作業(yè)等。作業(yè)批改是語數(shù)教師每天都必須要做的一件事情。盡管教導(dǎo)處制定了許多管理細(xì)則，而且也堅持每學(xué)期的兩次檢查和日常檢查工作，但不能不說作業(yè)既是學(xué)生的負(fù)擔(dān)更是教師的負(fù)擔(dān)。常常是上有對策，下有政策。

【案例】批改學(xué)生作業(yè)是教師的一個常規(guī)工作，如何在這常規(guī)工作創(chuàng)新呢！教導(dǎo)處實行了教師作業(yè)批改記錄本的方法，要求教師把每次批改作業(yè)的情況記錄在本子上，特別是學(xué)生錯的比較多的題目，要求摘抄在記錄本上，并分析原因?qū)懮辖鉀Q對策。這個方法促使每位教師及時認(rèn)真地批改自己的作業(yè)本，并且對學(xué)生的作業(yè)進行及時分析，有利于知識點的鞏固。教導(dǎo)處根據(jù)各年級各學(xué)科的作業(yè)批改記錄，了解全校教師的教育教學(xué)活動，并站在學(xué)校全局的高度，對本周教育教學(xué)教研活動進行小結(jié)，并在星期一下午的全體教職工大會上宣讀小結(jié)，讓全體教師明確本周教學(xué)重點方向。

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在這樣或那樣的問題，教師把學(xué)生作業(yè)中存在的問題作一個簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)，這就是作業(yè)批改記錄。在日常的教學(xué)中，有些教師對作業(yè)批改記錄認(rèn)識不夠，認(rèn)為沒必要寫作業(yè)批改記錄，不寫批改記錄還可以多改幾本作業(yè)，寫批改記錄是作秀，是浪費時間。

實踐證明作業(yè)批改記錄是教師備課的得力助手，是教師改進教學(xué)方法的指南針。作業(yè)批改記錄記載著學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，需要采取的措施等重要信息，它為教師制定下堂課教學(xué)目標(biāo)、重難點，以及采取的教學(xué)方式、方法等提供材料，在期中、期末考試前，作業(yè)批改記錄為教師快速梳理本階段教學(xué)知識重難點，去粗取精、提綱摯領(lǐng)地復(fù)習(xí)提供了依據(jù)，為教師提高教學(xué)效率，達到理想的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

【分析】這種做法至今仍有很大的爭議。因為它對提高教師的作業(yè)設(shè)計與分析能力有很大的作用，而且能最大限度地凸顯作業(yè)的有效性，使課堂教學(xué)與作業(yè)布置有機地結(jié)合在一起，便于教師及時準(zhǔn)確地進行教學(xué)反思和課堂診斷，也是教導(dǎo)處對作業(yè)管理和指導(dǎo)的有效途徑。

所以教導(dǎo)處檢查作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注作業(yè)量是否適當(dāng)，作業(yè)形式是否多樣，教師批改是否認(rèn)真，還要注意作業(yè)的價值與有效性。嚴(yán)格按照“四精五必”的原則進行定期檢查和不定期的抽查。即精選練習(xí)、精編練習(xí)、精批練習(xí)、精講練習(xí)；講必練、練必閱、閱必評、錯必糾、糾必查。當(dāng)教導(dǎo)主任真的靜下心來，按照這個規(guī)則狠狠地抓上二三年，再差的教學(xué)狀態(tài)也會翻個樣。尤其是對那些還沒有形成良好教學(xué)思維和教學(xué)行為習(xí)慣的教師更有督促幫助之效。

3.3.2 教研活動的組織者

在學(xué)校，教育理念的主要落腳點是課堂教學(xué)，因此提高課堂教學(xué)效益應(yīng)該成為教學(xué)研究的重中之重。不同的教導(dǎo)主任組織開展的教研活動各具特色，各有千秋。有的把日常教學(xué)研究活動與提升教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，有的把課題研究與日常教研活動相結(jié)合，有的通過觀課議課活動讓教師明確上好一節(jié)課的因素有哪些，有的通過走出去到名校聽課提升教師的教學(xué)理念，有的通過請名師講課來開拓教師的視野，有的把教研活動和創(chuàng)先爭優(yōu)活動相結(jié)合，有的把教研活動與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合，有的在同課異構(gòu)上摸索出了一套切實可行的方法，有的堅持在校本培訓(xùn)日活動中提高教師的業(yè)務(wù)水平，有的利用集體備課的形式提高教師研究課堂教學(xué)的水平……當(dāng)然還有很多我們不知道的教研活動形式。

可以說教導(dǎo)主任把眼力盯在平常課堂，立足潮頭，穩(wěn)住船身，始終保持清醒的頭腦，構(gòu)建“備課、上課、聽課、評課”的立體教研網(wǎng)絡(luò)，讓全體教師都以研究者的姿態(tài)參與其中的活動，精心組織高質(zhì)量的教研活動，促進教師有效使用教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3.3.3 課題研究的引領(lǐng)者

課堂教學(xué)是教科研的主陣地，很多鮮活的問題和事例源于課堂。對于整天忙于備課、上課、批改作業(yè)和寫作能力一般的老師而言，傳統(tǒng)的搞課題研究難度太大。因此教導(dǎo)主任選擇自由活潑、富有個性的教科研形式更適合，也更容易接受和掌握。

（1）即時教科研——日常教研活動。例如科組舉行多形式的教研課時，此時采用“即時教科研”效果最佳。當(dāng)場聽完即時召開教研，立即評議。把課堂上遇到的疑難困惑，盡量在當(dāng)時解決。過幾天組織教研就會淡忘課堂教學(xué)中曾有的問題和精彩，大大降低教科研的質(zhì)量。

（2）問題型教科研——專題教研活動。老師們以實際教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題為切入點，深入思考分析，并找到解決問題的策略和辦法，這是一種實用型教科研。教導(dǎo)主任引導(dǎo)老師把平時實際工作中的細(xì)小問題列在紙上，個人的困惑也簡單說明，然后把這些問題進行整合，形成個人學(xué)期研究的小課題上報教研組。老師再按計劃有意識地深入研究，總結(jié)成果。教導(dǎo)處再引導(dǎo)教研組長放眼全局，根據(jù)教研組老師的小課題，用合并式確定統(tǒng)領(lǐng)科組研究的大課題，確定具體的實施方案，向?qū)W?；蛏霞壗炭蒲胁块T申報立項，作為立項課題進行深入研究。

（3）日記型教科研——教學(xué)反思。寫作對于老師而言是很重要的一種思維方式，工作之余，教學(xué)之后，通過寫教育教學(xué)日記、梳理教育教學(xué)中發(fā)生的問題和現(xiàn)象，平心靜氣時方顯教育智慧。

（4）讀書型教科研——教師培訓(xùn)。教導(dǎo)處提供閱讀參考書目，規(guī)定最低任務(wù)底線。對于自覺研讀教育著作的老師給予精神鼓勵，并定期召開教科研交流活動。這些形式的教科研務(wù)實有效，為教科研組的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4 教導(dǎo)主任實現(xiàn)角色定位的保障——“我”在這里

在教導(dǎo)主任這個中層崗位上，經(jīng)常會感到身心疲憊，進退兩難，但需要保持一顆平常心，一種平常冷靜對待人生得失榮辱的大氣魄，一處恬淡寧靜、詩意盎然的精神家園。我們遇到的困難肯定會很多，開公開課沒有教師愿意的尷尬，調(diào)課分課教師不滿意，等等。如果因為困難多產(chǎn)生撂擔(dān)子的思想，那么你肯定不會取得成功。很多事情只要肯想辦法，就一定能夠找到辦法，天無絕人之路，無路可走的人總是那些不下工夫想辦法的人。

教導(dǎo)主任要實現(xiàn)自己的角色定位必須樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。要不斷“充電”，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會反思，反思所學(xué)的理論，反思教學(xué)實踐中的種種現(xiàn)象，不斷提高自己的素質(zhì)，以自己的人格魅力與過硬的業(yè)務(wù)水平影響教師，樹立起自己的威信。否則，教導(dǎo)主任永遠(yuǎn)都會在“我在哪里”的疑問中徘徊，而找不到自己的位置。

小曲好唱，唱好難啊！每個教導(dǎo)主任面臨的工作環(huán)境不同，工作人員不同，工作壓力不同，唱出來的小曲也不盡相同。但是如同我們聽到的那些不同風(fēng)格但同樣動聽的小曲一樣，教導(dǎo)主任可以在自己的工作崗位上用心譜寫屬于自己的美妙曲調(diào)。這支曲調(diào)的題目應(yīng)該是有效管理。