詹紅娟 蒲春紅

（黃岡師范學院 湖北·黃岡 438000）

農村小學的學情和發(fā)展關系著基礎教育改革成效，本文在對湖北黃岡地區(qū)的農村小學教師訪談的基礎上，結合本校小學教師培養(yǎng)的目標和該專業(yè)學生的訪談情況，進行了一些探索思考。

1 農村小學的現狀

近年來，在素質教育的大力推動下，農村的教育教學水平有了明顯的提高，但是相比于城市，農村教育的發(fā)展仍然受到了辦學條件、生源流失、師資力量弱等原因的阻礙。

1.1 辦學條件

國家大力推進農村教育改革，各級政府積極落實各項相關政策，目前黃岡地區(qū)農村小學的硬件設施有了大大的改善，修建了新型的運動場和寬敞的教室，部分教室配備了多媒體教學設備，但由于對農村教師的信息化能力的培訓未能跟進，對設備維護存在一定的困難，因此在一定程度上影響了信息化教學的開展。

1.2 生源情況

由于計劃生育的影響，農村適齡兒童數量減少；相當數量的家長向城市發(fā)展，選擇送孩子到縣市生活和學習，促使農村小學的學生人數逐漸減少。因此，農村小學的學生多數是留守兒童，沒有父母的陪伴和關愛，又正處于身心發(fā)展關鍵期，在學習和生活中自然會產生諸多問題。家庭教育的不足和缺失，附加給學校更多的對留守兒童學習、成長、發(fā)展和生活的責任。

1.3 師資力量薄弱

小學生處于心智快速成長階段，教師的專業(yè)素質和綜合影響力直接關系著學生的成長，教師視野的廣度會影響一個學生的發(fā)展前景。然而，農村的教學、生活環(huán)境以及教師待遇，發(fā)展前景等問題，農村小學留不住教師；堅持守在農村小學崗位老師，不僅年齡較大，還身兼數職，能夠投入教學的精力自然有限。

1.4 學習資源

訪談中了解到關于學習資源類的三方面的不足：首先，很多農村沒有圖書館，學生們期望的圖書角也沒能配齊，更談不上配備各年級推薦的必讀書目，所需的系列傳統紙質圖書資源極度匱乏；其次，學校已有的圖書部分是學生在老師的指導下從家里帶到學校分享的書籍，這些書籍類別繁多，內容繁雜，甚至有些不適合學生們閱讀；另外，在網絡和自媒體盛行的時代，農村小學生的資源攝入途徑有限，教師和家長對資源的過濾把關更是面臨的一大挑戰(zhàn)。

2 農村小學對全科教師的需求

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）提出“終點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”，目標是培養(yǎng)一大批既熱衷于小學事業(yè)，又有廣博的專業(yè)知識，而且能力全面的老師，從傳統學科知識傳授、音體美藝術素養(yǎng)培養(yǎng)到班級管理都能大顯身手的卓越小學教師。近年來，全科教師培養(yǎng)目標推向教育公平、城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的時代內涵。從心理層面來看，農村學生的期待老師能遠離繁華城市，置身于偏遠鄉(xiāng)村擁抱農民的孩子，對孩子們的喜怒哀樂感同身受；從精神層面來看，農村學校需求的教師應該具有教育情懷，愿意扎根農村、奉獻農村，關愛留守兒童、幫助在學習或經濟上的弱勢兒童群體。

要解決農村留守兒童的教育問題，讓他們享受公平有質量的教育，從培養(yǎng)農村教師出發(fā)。師者，行為世范，教師是兒童成長路上的啟蒙者，也是孩子們模仿的對象，一個老師的引導可能改變一個農村孩子的一生。從現實來看，農村教師需要懂得教育基本理論，更應懂得兒童心理學，學科專業(yè)知識的深度。其次，能著眼于農村教育的發(fā)展，愿意腳踏實地的教書，陪伴孩子成長。

3 課程設置與英語素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育是一個潤物細無聲的過程，也是一個復雜的過程；不僅僅是知識的傳授，還是對思辨、分析能力的培養(yǎng)、引導學生對知識創(chuàng)新地運用（田振華，2016）。在培養(yǎng)全科教師的小學教育專業(yè)課程建構中，要充分體現“綜合性”，應基于“教育本位”，使未來小學全科教師具有綜合性的知識結構和技能。

新時代對學生的核心素養(yǎng)有新的要求，綜合表現為三個層面的九種素養(yǎng)。首先是社會層面的三種素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；其次是個人知識層面的三大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、審美情趣；最后是心理和未來發(fā)展層面的三大素養(yǎng)：身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。農村全科教師專業(yè)的學生對以上9大素養(yǎng)的理解尤為重要。社會責任是指要了解農村學校的現狀和需要；人文底蘊在農村學校是要結合鄉(xiāng)土人情；科學精神既是指身為教師的科學精神，也是要培養(yǎng)未來學生的客精神；身心健康是未來教師的一切之本，放眼世界，藝術素養(yǎng)和審美情趣是未來教學工作中時間創(chuàng)新的基石。因此，目前的課程設置要結合農村小學的需求，可以從以下方面優(yōu)化課程設置，以期實現培養(yǎng)目標，為農村小學教育的未來創(chuàng)造美好的前景。

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)課程，提升教師的英語素養(yǎng)

依據《教師教育課程標準（試行）》和《小學教師專業(yè)標準（試行）》，農村小學有必要重新設置課程，把“通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、教師教育課程和實踐課程”有機結合起來。在調查走訪中了解到，農村小學英語教師缺口大，目前很多學校的英語教師是主教其他科目，外兼英語教學。這些老師在英語學科上離該學科的基本要求有一定距離，在英語教學上僅憑責任和熱情在培養(yǎng)未來社會所需的人才。所以針對現狀，在教師培養(yǎng)計劃里，在通識課程中增設農村教育學課程，要培養(yǎng)農村全科教師的鄉(xiāng)村情懷，培養(yǎng)學生的社會責任感。其次，在理論教學課程學優(yōu)化這些理論課程的授課學時，小學教育專業(yè)本科學生應至少完成以下專業(yè)基礎課程:現代漢語、文學概論、初等數學、解析幾何、基礎英語、自然科學基礎、社會科學基礎等基礎與學科課程。小學教育專業(yè)本科學生應至少完成以下專業(yè)核心課：學習心理健康教育、小學德育、小學教育學、班級管理與活動組織、小學課程與教學論、中外教育史。

在基礎課程設置模塊，以本校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為實例看英語課程設置的優(yōu)化。在小學教育專業(yè)教學進程計劃表中，基礎英語的教學計劃分布在三個學期總學時192，占12學分，小學英語課程教學法分布在實驗課程中占16學時，占1學分。至于課程內容的設計可以在結合農村小學的需求進行優(yōu)化。課程的實施計劃嵌入三個學期，在基礎英語課程內容上進行優(yōu)化選擇，切入以下內容：英語類視聽說；英語朗誦、演講；英語視聽說寫作；英美概述兒歌；課堂游戲設計；畢業(yè)匯報。課程實施中培養(yǎng)全科教師的國際視野，批判性思維能力、創(chuàng)造性的思考能力、解決復雜問題的能力等。因此，一個具有較高英語素養(yǎng)的教師，是具有國際視野的，能為學生的成長鋪開一條更加寬廣的路。

3.2 重視實踐教學

小學全科專業(yè)的畢業(yè)生一上崗就要置身于復雜的教育環(huán)境，不僅要承擔全科教學任務，還要面臨各方面的挑戰(zhàn)，如留守兒童的心理問題、學生綜合表現參差不齊、班級管理等。因此，搞好教學實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)農村小學全科教師的重要環(huán)節(jié)；全科專業(yè)的學生不僅要落實各科目教學試講環(huán)節(jié)，更需要深入農村實地田野調查，深入了解農村學校、教師和學生的現狀。到農村小學實習的周期不少于一個學期。專業(yè)實踐教學學分不低于專業(yè)總學分的30%。包含課程實驗、實驗課程、軍訓、勞動周、教育見習、課程實踐、綜合實踐活動、三字一話訓練、教育調查研究、教育實習、畢業(yè)論文(含設計)?，F代教育技術應用等課程:教育實習含綜合實踐活動、教育觀摩與調研，教育實習等活動。根據專業(yè)教學的實際需求，充分利用課程實驗、實驗課程、實踐教學基地、實訓基地和校外實習基地，組織專業(yè)實習。教學大綱里明確實驗、實訓和專業(yè)實習課程的比例和基本要求，實際教學過程中予以落實。教育實習實踐建議從第二學期開始安排，可多次進行，時間累計不少于18周。

3.3 優(yōu)化師資隊伍

高校培養(yǎng)師范生的師資隊伍是由學校教育學專業(yè)的教師和其他各學院對應學科的教師組成。這些教師保證了小學全科教師的學科理論基礎，但在現實中和農村的教學需求對接存在一定的差距。為農村小學培養(yǎng)優(yōu)質師資，高校應借助轉型發(fā)展大背景來優(yōu)化農村小學全科專業(yè)的師資隊伍。從教學層面出發(fā)，出臺“名師課堂”。從當地市區(qū)的中小學聘請骨干名師給小學全科的學生授課，同時親授課堂管理經驗；從理論層面出發(fā)，可邀請負責農村教育發(fā)展改革方面的專家或教授開展講座，真實的數據、看問題的視角、高度能夠給未來的教師以啟發(fā)，開啟智慧之道。

4 結語

農村小學全科教師引領著下一批未來棟梁的成長之路，在培養(yǎng)全科教師的過程中優(yōu)化課程設置，注重培養(yǎng)未來教師的英語素養(yǎng)，為未來教學和研究鋪開序幕，幫助學生打開看世界的一扇門，迎接未來的挑戰(zhàn)。