項(xiàng)目教學(xué)模式在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430205）

高職機(jī)電專業(yè)具備專業(yè)實(shí)踐性、技能性和技術(shù)應(yīng)用性等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師普遍重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且機(jī)電專業(yè)理論知識具備較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生對于理論知識的掌握較差，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不高，影響了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等院校素質(zhì)教育改革，高職院校在課程改革中也應(yīng)該明確將對人才的培養(yǎng)目標(biāo)作為重點(diǎn)，要求教師在實(shí)際教學(xué)中將理論內(nèi)容落到實(shí)踐中去。其中項(xiàng)目教學(xué)模式就是將課堂理論教學(xué)落實(shí)到項(xiàng)目中去，通過讓學(xué)生自行進(jìn)行項(xiàng)目信息收集，項(xiàng)目制定和項(xiàng)目任務(wù)完成的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過科學(xué)的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，在實(shí)踐中形成職業(yè)能力，完成高職院校課程改革目標(biāo)。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用必要性

在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)并不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及機(jī)電行業(yè)發(fā)展要求，項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)可以有效將課堂中的理論知識與項(xiàng)目實(shí)際聯(lián)系到一起，是以實(shí)踐為中心展開教學(xué)工作的一種新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中通過制定項(xiàng)目目標(biāo)，教師制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及院校資源實(shí)力等來設(shè)置項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)形式，最后對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)，完成教學(xué)工作。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，需要嚴(yán)格按照教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行，讓學(xué)生可以通過項(xiàng)目實(shí)踐來加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，鞏固課堂中所學(xué)的理論知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到提高綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。而且高職機(jī)電專業(yè)作為一門具有較強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科，同時(shí)還是交叉綜合性學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握機(jī)電專業(yè)知識內(nèi)容，還要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和科技發(fā)展趨勢，掌握網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，配合學(xué)科綜合發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)重要性，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)缺乏連接，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中不能根據(jù)自己所掌握的理論知識落實(shí)到實(shí)際中去，且教師當(dāng)前的教育評價(jià)體系并不完善，對于實(shí)踐內(nèi)容缺乏綜合性評價(jià)體系，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和提升。

2 高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊單一

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中還存在教師教學(xué)方法和教學(xué)理念單一陳舊的問題，影響了機(jī)電專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量，也不能實(shí)現(xiàn)對機(jī)電專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，很多教師仍然采用的是滿堂灌的教學(xué)方式，教師在課堂中占據(jù)主體地位，用一言堂的方式來進(jìn)行課程傳授，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動地位，只能是根據(jù)教師所講知識點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者做課堂筆記，教學(xué)模式單一，課堂氛圍枯燥，尤其是機(jī)電專業(yè)知識相對來說專業(yè)性較強(qiáng)，理論內(nèi)容比較抽象，這種單一的灌輸式教學(xué)模式過于落后，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和提高，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力不集中，課堂教學(xué)效率低下，而且高職院校學(xué)生其理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，單一的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能以及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

2.2 課堂理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，科技水平提升，機(jī)電行業(yè)也得到了快速發(fā)展，在機(jī)電制圖、電機(jī)械設(shè)計(jì)等方面都運(yùn)用了一些新型科技和技術(shù)，機(jī)電設(shè)備都已經(jīng)進(jìn)行了更新和升級，但在高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，仍然采用的是傳統(tǒng)的教材，教學(xué)資源落后，由于高職院校缺乏足夠的資金支持，導(dǎo)致在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，受到材料和設(shè)備場地的制約，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)工作不能順利開展，而且教材內(nèi)容不能滿足時(shí)代發(fā)展和機(jī)電行業(yè)發(fā)展所需。在課堂教學(xué)中，教師普遍比較重理論，輕實(shí)踐，在課時(shí)設(shè)置上理論課程的課時(shí)比較多，實(shí)踐課的課時(shí)少，導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生可以將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且單一的理論知識講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生真正的，直觀的理解，學(xué)習(xí)效果差，對于所學(xué)的理論知識難以及時(shí)進(jìn)行鞏固。

2.3 實(shí)踐教學(xué)中缺乏以人為本的教學(xué)原則

以人為本的教學(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，在高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師不能充分考慮到學(xué)生的個(gè)人性格，學(xué)習(xí)能力高低，理解能力，掌握程度，學(xué)習(xí)情況等制定因材施教的教學(xué)模式，由于高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，在機(jī)電專業(yè)的理論學(xué)習(xí)中，理論知識存在一定的難度，學(xué)生對于理論知識的理解還需要有科學(xué)的引導(dǎo)，并需要采取科學(xué)的教學(xué)方式，來滿足學(xué)生的需求。比如部分學(xué)生的意志力較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這個(gè)時(shí)候教師就需要遵循以人為本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，通過適當(dāng)引導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而部分學(xué)生基礎(chǔ)知識比較牢固，也擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對這類學(xué)生教師應(yīng)幫助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確今后的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)時(shí)可以明確重點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)知識水平和職業(yè)能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中具體應(yīng)用策略

為提升高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革，項(xiàng)目教學(xué)模式就是以情境式的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)真實(shí)的工作情境來創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自行去根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)搜集信息，利用多種資源讓學(xué)生主動參與到活動中去，對自己的專業(yè)技能進(jìn)行鞏固。項(xiàng)目教學(xué)模式在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

由于機(jī)電專業(yè)課程內(nèi)容較多，也涉及到很多個(gè)項(xiàng)目，為提高教學(xué)效率先需要進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃來進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照由簡到繁，由淺入深的原則，符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。另外要激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還要具備創(chuàng)造性，讓學(xué)生在制作項(xiàng)目時(shí)可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。在項(xiàng)目開展時(shí)，教師可以讓學(xué)生以分小組的方式來共同完成項(xiàng)目，在分小組時(shí)要保證小組團(tuán)隊(duì)中要有強(qiáng)有弱，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，在明確小組項(xiàng)目后，小組成員共同討論項(xiàng)目目標(biāo)，共同完成項(xiàng)目信息收集，充分利用各種資源來對信息進(jìn)行收集和整理，通過比較法和分類法等篩選出項(xiàng)目所需的有效信息。

3.2 項(xiàng)目方案實(shí)施

在項(xiàng)目方案實(shí)施之前，教師應(yīng)明確項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，例如介紹機(jī)床結(jié)構(gòu)、機(jī)械零件等，明確機(jī)床運(yùn)行原理，在制定項(xiàng)目目標(biāo)以后，讓學(xué)生以分小組的形式來制定階段工作任務(wù)，分配工作內(nèi)容，充分利用各項(xiàng)資源查閱相關(guān)資料，比如圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等，根據(jù)教師所制定的階段性教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行一一明確，小組成員共同探討機(jī)床都有哪些結(jié)構(gòu)組成的，機(jī)械零件包括哪些，觀察機(jī)床在運(yùn)行時(shí)會發(fā)生什么樣的變化，是遵循了什么運(yùn)行原理等，這些問題由簡到難，可以發(fā)揮小組成員共同力量來完成任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)如遇到問題可以共同分析，共同解決，如遇到不能解決的問題可以請老師進(jìn)行指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)可以將機(jī)電專業(yè)的理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生可以了解到機(jī)床行業(yè)實(shí)際所接觸到的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，完成對學(xué)生知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.3 項(xiàng)目評價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目方案任務(wù)后，在小組內(nèi)部自行制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的項(xiàng)目進(jìn)行自評，反思自己在項(xiàng)目實(shí)施中做的比較好的部分和做的不好的部分，并分析做的不好的原因，再在各個(gè)組之間進(jìn)行相互評價(jià)，相互點(diǎn)評其他小組的項(xiàng)目作品和結(jié)果，分析項(xiàng)目作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對每一個(gè)小組的項(xiàng)目作品進(jìn)行綜合評價(jià)，分析小組作品中不足之處，包括不足發(fā)生的原因，并提出對策，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷改正和完善，才能在下一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中避免同一個(gè)問題發(fā)生。另外，在項(xiàng)目評價(jià)時(shí)，教師還要注重對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，從對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，分析學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，包括專業(yè)技能，實(shí)踐能力，動手能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，創(chuàng)造能力等，讓學(xué)生能夠全面的了解自己在項(xiàng)目實(shí)施中的問題，客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生不斷反思和進(jìn)步。

3.4 教學(xué)反思

項(xiàng)目教學(xué)法是一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要求教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，具備豐富的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能，為了更好的促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)不斷提高自身的實(shí)踐能力和理論修養(yǎng)水平，可以深入到企業(yè)一線中去進(jìn)行掛職鍛煉，努力向雙師型教師方向發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立的完成項(xiàng)目，包括信息收集 ，項(xiàng)目計(jì)劃的制定，項(xiàng)目制作和評價(jià)等環(huán)節(jié)，而這一整個(gè)過程對于學(xué)生的理論知識水平和技能要求較高，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的進(jìn)行分組，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作，并在試驗(yàn)室內(nèi)配置試驗(yàn)臺，并根據(jù)項(xiàng)目配置成套的實(shí)驗(yàn)儀器等設(shè)備，讓小組成員可以輪流進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)每一位學(xué)生都能充分參與到課堂中來。另外，在關(guān)于項(xiàng)目教材內(nèi)容選擇時(shí)，目前教材多是來自機(jī)械工業(yè)出版社，與當(dāng)前的項(xiàng)目教學(xué)模式并不適應(yīng)，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)模式時(shí)還要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，集中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，編寫與課堂教學(xué)計(jì)劃相適合的項(xiàng)目教材和講義。

4 結(jié)語

綜上所述，在高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)中將理論知識和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在項(xiàng)目教學(xué)中通過讓學(xué)生自行進(jìn)行項(xiàng)目信息收集，項(xiàng)目制定和項(xiàng)目任務(wù)完成的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過科學(xué)的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，完成高職院校課程改革目標(biāo)，為機(jī)電行業(yè)發(fā)展提供更多專業(yè)應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。