哥斯達(dá)黎加漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析及其建議

李宇嫻

（西南科技大學(xué) 四川·綿陽 621010）

隨著中國對外交流的增多，越來越多的外國人開始認(rèn)識中國，了解中國文化，學(xué)習(xí)漢語。截至2017年12月31日，國家漢辦已經(jīng)在全球146個國家（地區(qū)）建立了525所孔子學(xué)院和1113個孔子課堂。不斷蓬勃壯大的漢語教學(xué)滿足了各國人民對漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界對中國語言文化的了解，加強(qiáng)了中國與世界各國教育文化交流合作，發(fā)展了中國與外國的友好關(guān)系，促進(jìn)了世界多元文化發(fā)展和命運(yùn)共同體的構(gòu)建。

漢語教學(xué)的推廣遍布全球，但是各國的狀況不盡相同。有的國家漢語教學(xué)開始比較早，發(fā)展成熟；有的國家與中國建交時間較短，漢語教學(xué)起步晚，在發(fā)展中存在一些亟待解決的問題。本人支教所在的哥斯達(dá)黎加就屬于后一種情況，具有一定的代表性。

哥斯達(dá)黎加是中美洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家，生活水平較高，被譽(yù)為“中美洲小瑞士”。1944年以來，哥斯達(dá)黎加與臺灣保持“外交關(guān)系”，直至2007年6月7日，正式宣布與中國建立外交關(guān)系，并與臺灣斷交。建交以來，中國與哥斯達(dá)黎加的交往日趨密切，目前，中國已成為哥斯達(dá)黎加第二大貿(mào)易伙伴。2013年6月，國家主席習(xí)近平訪問哥斯達(dá)黎加，大大增進(jìn)了兩國間的關(guān)系。中哥兩國不僅在政治、經(jīng)濟(jì)上增強(qiáng)了聯(lián)系，在教育領(lǐng)域也是有了很大的發(fā)展，特別是在漢語教學(xué)方面，哥斯達(dá)黎加漢語教學(xué)普及全國，越來越多的哥斯達(dá)黎加人熱衷于漢語學(xué)習(xí)。

1 哥斯達(dá)黎加漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

得益于哥斯達(dá)黎加當(dāng)?shù)亟逃?、中國駐哥斯達(dá)黎加大使館及眾多漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)努力，經(jīng)過十來年的發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)在哥斯達(dá)黎加形成了較為濃厚的氛圍，漢語教學(xué)普及程度較高，中小學(xué)開設(shè)了漢語選修課。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前僅在哥斯達(dá)黎加首都圣何塞就有50多個機(jī)構(gòu)開授漢語課程，并且數(shù)量還在不斷增多。這些機(jī)構(gòu)中，孔子學(xué)院和中哥文化教育中心聲譽(yù)較高。孔子學(xué)院由國家漢辦和哥斯達(dá)黎加大學(xué)合作創(chuàng)辦，其主要教學(xué)對象是大學(xué)生和社會成年人；中哥文化教育中心是一個非盈利的民間機(jī)構(gòu)，由6位華僑董事在2012年建立，面向社會不同年齡階段的人進(jìn)行漢語培訓(xùn)；2016年還與當(dāng)?shù)亟逃俊⒅袊笫桂^合作，開展“我們學(xué)漢語”這一項(xiàng)目，在哥斯達(dá)黎加的十所公立中學(xué)開設(shè)漢語選修課，這也是哥斯達(dá)黎加全國性的、影響較深的一個漢語項(xiàng)目。2018年，在華僑辦的支持下，中哥文化教育中心開辦了中文學(xué)校，專門針對當(dāng)?shù)厝A人子女授課，讓他們從小學(xué)習(xí)普通話，了解中國。因此，中哥文化教育中心的漢語教學(xué)主要針對中小學(xué)生和社會成年人。

哥斯達(dá)黎加漢語教學(xué)經(jīng)過發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和氛圍得到了極大的改善，教學(xué)質(zhì)量和水平與過去相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步和提高，但就本人的觀察和從教師、學(xué)生及社會反響等看，哥斯達(dá)黎加目前在漢語教學(xué)上還有以下問題亟待解決：

1.1 漢語師資狀況亟待改善

目前哥斯達(dá)黎加漢語教師主要分為兩個部分，一部分為哥斯達(dá)黎加本土漢語教師，另一部分則是國家漢辦派出的公派教師和志愿者教師。兩類教師各有優(yōu)勢和不足。

1.1.1 哥斯達(dá)黎加本土漢語教師

本土老師大多是廣東移民，他們平時說廣東話，普通話水平欠佳，而且絕大多數(shù)本土老師沒有接受過系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的漢語知識，會說一點(diǎn)普通話就當(dāng)漢語老師，同時更少有人接受過漢語教學(xué)教育，不懂得教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。不過這一現(xiàn)象現(xiàn)在正在逐步改善，很多當(dāng)?shù)厝碎_始參加《漢語水平考試》。

1.1.2 公派老師和漢語志愿者老師

國家公派老師通常來自國內(nèi)學(xué)校，具備較高的漢語知識水平和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，這些老師不能長期在哥任職，一般工作時間為1-3年，當(dāng)學(xué)生和老師通過磨合相互適應(yīng)之后，老師也該回國了，老師流動性太大，不利于教學(xué)的連貫性。大多數(shù)漢語志愿者老師還沒有畢業(yè)或剛畢業(yè)就參加了這一項(xiàng)目，雖然都通過了選拔考試，知識上沒有問題，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

無論對于公派老師還是志愿者老師，都一定程度存在語言溝通不暢和責(zé)任心不夠強(qiáng)的問題。哥斯達(dá)黎加官方語言是西班牙語，而赴哥斯達(dá)黎加的志愿者老師大多不能用西班牙語教學(xué)，很多老師也不能英語教學(xué)。哥斯達(dá)黎加的學(xué)生英語水平有限，所以老師和學(xué)生存在溝通障礙，影響教學(xué)效果。公派和志愿者老師，許多抱有以體驗(yàn)生活為主，工作為輔的心里。工作流動性比較強(qiáng)，有很多老師幾年后就會回國，一些志愿者甚至不會繼續(xù)從事對外漢語的工作，只是當(dāng)赴哥斯達(dá)黎加這段時間是一次人生的體驗(yàn)，所以并沒有把重心放在漢語教學(xué)上，這也會影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 漢語教學(xué)模式亟待優(yōu)化

哥斯達(dá)黎加的漢語教學(xué)模式也是亟待優(yōu)化的一個重要方面。要提高哥斯達(dá)黎加的漢語教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的優(yōu)化非常重要。目前哥斯達(dá)黎加的教學(xué)模式存在以下幾個較為明顯的問題。

1.2.1 不分授課對象，教學(xué)方式單一

就整個哥斯達(dá)黎加學(xué)習(xí)漢語的對象來看，可以分為3個部分，中小學(xué)生、大學(xué)生和社會學(xué)員，對于不同的群體，教學(xué)模式應(yīng)該各自有所側(cè)重。但是從目前的情況來看，授課老師并沒有重視這一點(diǎn)，忽略了不同群體的不同需求。最明顯的現(xiàn)象是，大學(xué)的漢語教師運(yùn)用大量的時間給學(xué)生開展?jié)h語小游戲，這個方式在小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中可以增加趣味性，但是并不適用于所有群體。

1.2.2 語言不通，采用“無聲”教學(xué)

正如前面所講，哥斯達(dá)黎加的大部分漢語老師西班牙語不好，或者根本不會說西班牙語，面對不懂事的學(xué)生會嘲笑老師的發(fā)音不好，有的老師選擇少說，也不和學(xué)生溝通，這就形成了一種“無聲”教學(xué)模式。語言的教學(xué)聽、說是基本的，學(xué)生和老師一旦缺乏溝通，無法磨合，教學(xué)根本無法順利進(jìn)行。

1.2.3 語言與文化完全分離

語言作為文化的載體和流傳媒介，是文化外在表現(xiàn)形式，語言和文化是相互依存，互相影響，共同發(fā)展的。在語言的教學(xué)中，不能脫離文化，作為對外漢語教師，需要教授漢語，傳播中國文化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

然而，從目前的情況來看，哥斯達(dá)黎加的漢語教學(xué)忽視了中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)，缺乏文化傳播意識。

1.3 教材建設(shè)落后

哥斯達(dá)黎加漢語教學(xué)中的教材使用不恰當(dāng)。哥斯達(dá)黎加與中國建交前與臺灣保持所謂的“外交關(guān)系”，由于經(jīng)費(fèi)、教材、途徑等原因，有些舊版教材目前仍在使用，其中涉及一些敏感的政治問題。落后的教材明顯阻礙漢語教學(xué)在哥斯達(dá)黎加的發(fā)展。

2 建議

針對以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，及時調(diào)整政策，出臺措施，及時有效地解決教師、教學(xué)模式、教材等方面的問題，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和考核

（1）開設(shè)針對本土教師的培訓(xùn)課程，提升本土教學(xué)人員水平。這種培訓(xùn)可以短期也可以長期，可以在我國集中開展，也可以在新建交國家開設(shè)。通過專業(yè)的培訓(xùn)，可以從根本上改善師資情況，提升教學(xué)人員的水平。

（2）嚴(yán)格國家公派教師和漢語志愿者教師的選拔。教師的專業(yè)知識固然重要，師德更加重要，作為國家公派或志愿者教師，不僅要教授漢語知識、傳播中國文化，更是中國形象的代表，責(zé)任重大。

（3）設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。任何語言的學(xué)習(xí)都需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，漢語也不例外。如果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有漢語教學(xué)就始終無法做到規(guī)范，學(xué)生所學(xué)的漢語也會五花八門，雜亂無章，不會是純正、標(biāo)準(zhǔn)的漢語。

（4）嚴(yán)格規(guī)范公派教師和漢語志愿者教師的考核。沒有規(guī)矩不成方圓，如果沒有約束，老師的管理就會很亂，不利于漢語教學(xué)的開展。成績的考核不僅是對學(xué)生成績的評價和檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的信息反饋，可根據(jù)平時對教師的考核對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析、監(jiān)控、研究、改進(jìn)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)模式

在任何語言的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，教給學(xué)生的語言知識和語言材料一定是正確的、實(shí)用的和學(xué)生樂于接受、喜歡學(xué)習(xí)的。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，哥本地學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，做到針對性教學(xué)。

由于很多當(dāng)?shù)厝嘶蛘叩谝淮?、第二代或第三代華裔對漢語一無所知，都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，所以教學(xué)要從教漢語最基本的發(fā)音開始，要從最簡單的說話開始。同時，我們必須了解，針對不同年齡階段的學(xué)生要用不同的教學(xué)內(nèi)容，比如大學(xué)生，這些有一定層次文化水平的群體，他們借助母語西班牙語已經(jīng)形成了相當(dāng)成熟的概念體系，因此在內(nèi)容設(shè)計方面要考慮大學(xué)生的這個特點(diǎn)，不要講解過于膚淺的知識；對于公立中學(xué)開設(shè)的漢語課程，一方面應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對漢語產(chǎn)生興趣，另一方面針對他們要參加的中學(xué)生漢語水平考試（YCT）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實(shí)用但不失趣味；而針對小朋友，主要考慮學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，結(jié)合小游戲效果會更好；針對社會群體，當(dāng)然以實(shí)用性為先，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要以生活需要為主題。

除了基本的語言教學(xué)以外，還要補(bǔ)充介紹相關(guān)文化知識和進(jìn)行實(shí)用性語言機(jī)能培養(yǎng)。但初級階段主要是進(jìn)行語言教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的語言能力，文化教學(xué)始終要結(jié)合語言機(jī)能的操練和實(shí)用性語言機(jī)能的培訓(xùn)。初級階段課開設(shè)一些文化講座，利用多媒體等展示有關(guān)的中國文化，如剪紙、中國結(jié)、中國傳統(tǒng)服飾、運(yùn)動、節(jié)日等。

2.3 加大教材建設(shè)力度

國家對哥斯達(dá)黎加應(yīng)該在教學(xué)資料、教材等方面給予大力支持，提供國內(nèi)最新、最權(quán)威、最適用的漢語學(xué)習(xí)教材，根據(jù)不同水平、特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教材，最重要的是避免使用“錯誤教材”。

3 結(jié)語

中國教育文化事業(yè)在全世界推廣是一個立足當(dāng)前、功傳后世的偉大事業(yè)。而漢語語言推廣和漢語教學(xué)則即是教育文化事業(yè)推廣的一部分，又是此項(xiàng)事業(yè)獲得成功的最主要的途徑和支撐。

我國漢語語言教學(xué)和教育文化推廣已經(jīng)遍布全世界，在中美洲的推廣也上了軌道，但是這并不夠，我們希望漢語和中國文化的推廣質(zhì)量更高，成效更好，讓拉美人更加了解中國，了解中國文化。

如今，在我國教育部、國家漢辦、中國駐哥斯達(dá)黎加大使館的支持和幫助下，漢語教學(xué)和中國文化的傳播在哥斯達(dá)黎加已經(jīng)取得了很多成績。相信中國教育文化事業(yè)在全世界的推廣必將越來越好，取得更卓越的成績。