論朝鮮語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造技巧核心思路分析

李嘉寧

（吉林警察學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130000）

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求和水準(zhǔn)也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不能滿足學(xué)生的需求。朝鮮語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，情境教學(xué)會(huì)為學(xué)生提供良好的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生長(zhǎng)期在朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的浸泡下，有利于學(xué)生在潛移默化中提升自身的朝鮮語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)水平。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，試論在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的必要性和重要意義，提出當(dāng)前朝鮮語(yǔ)教師在利用情境教學(xué)法開(kāi)展朝鮮語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境，探討朝鮮語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造技巧和具體實(shí)踐策略。

1 在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的必要性和重要意義

情境教學(xué)，顧名思義，就是通過(guò)朝鮮語(yǔ)教師設(shè)計(jì)一些真實(shí)案例來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情景教學(xué)法，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)立生動(dòng)的、有趣味性的情境，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與感，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將朝鮮語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響作用，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生在不知不覺(jué)中提升自己的朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于國(guó)內(nèi)缺少使用朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，能在一定程度上彌補(bǔ)這一不足，讓學(xué)生得到更多的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。

2 當(dāng)前朝鮮語(yǔ)教師在利用情境教學(xué)法開(kāi)展朝鮮語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境

2.1 教師忽視學(xué)生主體地位

教師在教學(xué)活動(dòng)中只是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。然而有一些朝鮮語(yǔ)教師的應(yīng)試教育理念根深蒂固，還沒(méi)有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革，只重視了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與度極低。學(xué)生對(duì)于一門枯燥乏味的外國(guó)語(yǔ)言本就沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)積極性，如果教師還采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，很容易增加學(xué)生的厭倦心理。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)的接受的嚴(yán)肅課堂氛圍，學(xué)生在課堂上悶頭做筆記，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)性和趣味性的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，朝鮮語(yǔ)成績(jī)很難提升。

2.2 朝鮮語(yǔ)文本缺乏深度解讀

朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀深度不到位，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朝鮮語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是死記硬背、毫無(wú)技巧。除此之外，教師在朝鮮語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有將理論與實(shí)際很好的結(jié)合，使學(xué)生只知道模仿，不懂得創(chuàng)新；只有簡(jiǎn)單的閱讀理解，沒(méi)有深層次的思維訓(xùn)練。更有甚者背單詞的方法是不停地在本上寫(xiě)某一個(gè)單詞直到記住為止，殊不知這樣的行為在外國(guó)人的眼里就像在練習(xí)書(shū)法，學(xué)習(xí)成效事倍功半。學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)沒(méi)有方法，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。

3 朝鮮語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造技巧和具體實(shí)踐策略

3.1 重視學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂氛圍

教師在課堂教學(xué)中不能滿堂灌，要經(jīng)常與學(xué)生之間的互動(dòng)。作為朝鮮語(yǔ)教師，在朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，要提出能讓學(xué)生主動(dòng)思考、引起學(xué)生情感共鳴的、有意義的、高質(zhì)量、高水平的問(wèn)題，以此來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí)，朝鮮語(yǔ)教師還要發(fā)揮創(chuàng)新思維，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新型多媒體教學(xué)，在課件中多加入一些學(xué)生感興趣的或者當(dāng)下流行的圖片、音頻或視頻，還可以利用當(dāng)下年輕人喜愛(ài)的明星或者動(dòng)漫人物，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。紙上談兵遠(yuǎn)不如親身實(shí)踐，因此，教師在朝鮮語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多開(kāi)口講話，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是一些性格內(nèi)斂的學(xué)生，更是需要通過(guò)不斷的練習(xí)和表達(dá)，來(lái)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 注重朗讀環(huán)節(jié)，開(kāi)展多種朗讀形式

朗讀也是提升學(xué)生閱讀能力和朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要方式。作為朝鮮語(yǔ)教師，可以在講解閱讀之前，先讓學(xué)生朗讀。朗讀可以有多種形式，可以集體朗讀，遇到有對(duì)話的閱讀文本時(shí)，還可以讓學(xué)生分角色朗讀，教師還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種通過(guò)朗讀的方式學(xué)習(xí)閱讀，不僅能提升學(xué)生的單詞記憶，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生告別“啞巴外語(yǔ)”，進(jìn)而做到能開(kāi)口說(shuō)朝鮮語(yǔ)，敢于說(shuō)朝鮮語(yǔ)，能流利說(shuō)朝鮮語(yǔ)。

3.3 深入文本主題，培養(yǎng)學(xué)生思維深度

作為朝鮮語(yǔ)教師，在朝鮮語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還可以教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，這樣全面、系統(tǒng)、有層次的學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合歸納、總結(jié)分析和鞏固復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講朝鮮語(yǔ)，大膽地提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象思維和素養(yǎng)品質(zhì)。教師還要在朝鮮語(yǔ)閱讀講解時(shí)進(jìn)行更深層次的文本解讀，不能僅僅讓學(xué)生們了解文章大概意思，更要讓學(xué)生掌握做題方法和思維模式，了解國(guó)外的一些有意思的或者和我國(guó)迥然不同的文化。讓學(xué)生喜歡學(xué)朝鮮語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立翻譯、獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)更深層次的閱讀增強(qiáng)語(yǔ)感，理解語(yǔ)法，形成自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。積累朝鮮語(yǔ)閱讀中的好詞好句、從句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等美化文章的語(yǔ)言，運(yùn)用到自己的英文寫(xiě)作中。學(xué)生每學(xué)完一篇閱讀，教師都可以讓學(xué)生圍繞該閱讀的體裁和范圍寫(xiě)一下自己的想法或者生活體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生思維深度，提升學(xué)生文字表達(dá)能力。

3.4 采取浸入式教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

浸入式朝鮮語(yǔ)教學(xué)模式，顧名思義，就是用朝鮮語(yǔ)這種第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。學(xué)生在朝鮮語(yǔ)課堂中，絕大部分的時(shí)間是被“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境當(dāng)中的。教師們完全用朝鮮語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，相當(dāng)于給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)母語(yǔ)交往環(huán)境。環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的作用，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)中受到影響、得到提升。教師對(duì)學(xué)生大量灌輸朝鮮語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生們通過(guò)這種母語(yǔ)習(xí)得的方式，在這種浸入式教學(xué)模式下、良好濃郁的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的朝鮮語(yǔ)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)朝鮮語(yǔ)的反應(yīng)，讓學(xué)生們產(chǎn)生朝鮮語(yǔ)思維的萌芽。

3.5 利用小組合作學(xué)習(xí)法，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，在素質(zhì)教育中，教師只是扮演者組織者和引導(dǎo)者的角色，小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在小組里發(fā)表建議，保證每一名學(xué)生在團(tuán)體里都能充分發(fā)揮作用?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，一個(gè)人的力量是渺小的，團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以互相學(xué)習(xí)，彼此發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的閃光點(diǎn)，使自己的思想更加多元化、豐富化，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、反思與共勉。除此之外，不同層次的學(xué)生在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，可以使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生有更快的進(jìn)步。

其次，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以讓學(xué)生在此期間更懂得傾聽(tīng)其他同學(xué)的想法，有利于學(xué)生更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，進(jìn)而提升傾聽(tīng)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，更懂得團(tuán)隊(duì)合作，這些優(yōu)良的品質(zhì)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與生活、更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

再次，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助、彼此借鑒、合作共贏。成績(jī)好的同學(xué)多關(guān)心幫助一下成績(jī)較差的同學(xué)，在為成績(jī)較差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中，也相當(dāng)于自己又復(fù)習(xí)了一遍，“溫故而知新”，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)的記憶。人的記憶總是會(huì)遺忘的，因此還要經(jīng)常復(fù)習(xí)。獲取知識(shí)的過(guò)程和方法不同，對(duì)于知識(shí)掌握的牢固成都就也會(huì)有差異。死記硬背必然不會(huì)形成長(zhǎng)期記憶，只有在真正理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能有成效。而成績(jī)較差的同學(xué)，也可以積極吸取小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而提升自己學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的效率。

因此，作為朝鮮語(yǔ)教師，完全可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要做到科學(xué)合理的安排小組。在分配小組之前，要充分了解班級(jí)里的每一名學(xué)生，對(duì)組內(nèi)成員的性格和成績(jī)等條件進(jìn)行系統(tǒng)的分析，避免同學(xué)之間出現(xiàn)不必要的矛盾。教師要利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，做到先進(jìn)生和后進(jìn)生的合理分配，保證小組之間的水平相當(dāng)、互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.6 創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

作為朝鮮語(yǔ)教師，在朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境與互動(dòng)場(chǎng)景，多提出一些有開(kāi)放性的、能夠引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，促使學(xué)生們探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，也一定要注意減少無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能跟著回答“是”、“對(duì)”，看似課堂氛圍較好，實(shí)際上學(xué)生對(duì)于問(wèn)題并不一定理解。

因此，教師提出的問(wèn)題難度要適中，不能偏向朝鮮語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要從“個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學(xué)都能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。除此之外，朝鮮語(yǔ)教師不能只提問(wèn)優(yōu)等生，也要對(duì)中等生和差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，保證大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。朝鮮語(yǔ)教師要想使課堂提問(wèn)更行之有效，就要做好教學(xué)計(jì)劃，把控好課堂時(shí)間，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率。朝鮮語(yǔ)教師要知道在哪一步提問(wèn)，能既不打斷學(xué)生的思路，又能提升學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確回答問(wèn)題

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)法能讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和水平，其重要性是不言而喻的。作為朝鮮語(yǔ)教師，要想更好的為學(xué)生營(yíng)造良好的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和氛圍，就要發(fā)揮創(chuàng)新思維，重視學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂氛圍、注重朗讀環(huán)節(jié)，開(kāi)展多種朗讀形式、深入文本主題，培養(yǎng)學(xué)生思維深度、采取浸入式教學(xué)模式，利用小組合作學(xué)習(xí)法，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、并創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，以此來(lái)使朝鮮語(yǔ)課堂更行之有效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的效率和質(zhì)量。