◇江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 沈淑岑
襯托是指為了突出主要事物,用相似的或反面的、有差異的事物作陪襯的一種寫作方法,也就是人們往常的形象化說法——“綠葉扶花”“烘云托月”。根據(jù)襯體和本體的關(guān)系,襯托可分為正襯與反襯。
現(xiàn)如今的“別人家的孩子”,就可以說是襯托。其實我們總是處于襯托或被襯托的大環(huán)境下,人物或事物處在相同的境遇之下,總會產(chǎn)生襯托??上部杀牟町惾Q于你是紅花還是綠葉,你是明月還是云彩。
寫作中的襯托手法,把事物、現(xiàn)象和過程中有差異的雙方,安置在一定條件下,使之集中在一個完整的統(tǒng)一體中,形成相輔相成的關(guān)系。運用襯托,有利于充分顯示人物之間的差異,突出人物的形象特點,使人物形象更加豐滿生動,更加躍然紙上。
襯托有主賓之分,陪襯事物是為被陪襯事物服務(wù)的,是為了突出被陪襯事物的,正如我們畫綠葉,其實就是為了襯托紅花。在刻畫人物初期,一定會進(jìn)行外貌描寫。在中年級階段,我們已經(jīng)做過了足夠的訓(xùn)練,如整體到局部,如有詳有略突出重點。但到了高年級,如果還是這樣教學(xué),學(xué)生容易胡子眉毛一把抓,總要放大人物某幾個看似有特點其實很普通的特征來大寫特寫。寫到最后,往往是那幾個明顯的外貌特征被無限放大,就像“招蜂引蝶”的招風(fēng)耳、眼下“迷人”的淚痣……這些的確都是一個人物的特點,但恐怕只有觀察細(xì)致入微的學(xué)生才能刻畫一二。與其讓學(xué)生摸不著頭腦地寫,其實可以巧妙運用襯托的方式,讓學(xué)生自己感受到人物之間的差別與差距。
一看到“‘漫畫’老師”這一作文主題時,我就知道學(xué)生十有八九要寫我——沈老師。但我總是杞人憂天,我怕學(xué)生寫不好我,為此,我做了充分的前期準(zhǔn)備。這學(xué)期,我們班有兩位“沈老師”,于是我試著用“下節(jié)課,沈老師來上……”來進(jìn)行教學(xué),試著讓學(xué)生自己感受“沈老師”。我先是請了幾個學(xué)生,讓他們在小紙片上寫下了對我的印象,并請他們守口如瓶,跟我一起驗證自己寫的能不能讓同學(xué)們猜出這是我。每節(jié)課前,我都會請一位學(xué)生抽取三張紙片,去教室里給同學(xué)們形容一下這位“沈老師”。
上課前,本不是我的課,我讓一位和我算得上“非親非故”的學(xué)生去教室里喊:“下節(jié)課,沈老師來上……”這下教室里七嘴八舌,大概本是心愛的美術(shù)課莫名其妙變成主課,心有不甘,大家七嘴八舌地問:“語文老師?數(shù)學(xué)老師?”這位同學(xué)不辱使命,沒暴露學(xué)科,就對學(xué)生們說了我預(yù)先給她的臺詞:“長頭發(fā)的沈老師!”大家異口同聲:“你這不是廢話!”學(xué)生們很不滿,兩位沈老師都是長頭發(fā),連長度都差不多。她掙扎了一下:“年輕的沈老師!”大家似乎更憤怒了,因為兩位沈老師都很年輕。眼看著預(yù)備鈴就要響了,再不做好課前準(zhǔn)備,無論哪個沈老師,估計進(jìn)教室都得生氣,于是乎,大家開始口誅筆伐:“直接說不行嗎?你剛剛到底從哪個辦公室出來的?賣什么關(guān)子呢!”沒辦法,這位身負(fù)重任的同學(xué)只好說出真相:“那個臉圓的沈老師!”這下,學(xué)生們都“唰”地拿出了語文書。鈴聲響起,我走進(jìn)教室,看到每張桌上都擺著語文書,學(xué)生一下子就抓住了人物最明顯的特點——臉圓!畢竟數(shù)學(xué)沈老師是個瘦子,臉瘦長瘦長的,這反襯太明顯了。
又是一節(jié)課,上課前,我讓數(shù)學(xué)課代表去教室里喊:“下節(jié)課,沈老師來上……”大家按照慣性思維,都拿出口算本開始準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課了。數(shù)學(xué)課代表按照我們的計劃繼續(xù)說:“哎喲,是那個眼睛更大的沈老師,瞪起人來嚇?biāo)廊?。”有幾個學(xué)生放下口算本,開始了語文的課前誦讀。于是她又喊:“是那個嗓門更大的,一嗓子下去地都要抖三下!”鑒于數(shù)學(xué)沈老師常年依賴“小蜜蜂”,而我卻是大嗓門走天下,許多學(xué)生都被我的“獅吼功”洗禮過,好幾個調(diào)皮的男生都收起了口算本。眼見的大家伙兒還在奮筆疾書口算本,數(shù)學(xué)課代表只好說:“可別怪我沒提醒你們,下節(jié)課是穿高跟鞋、總戴耳環(huán)的沈老師來上課!”還沒走到教室,就聽到學(xué)生們的瑯瑯讀書聲,看來大家又都猜對了。通過這個環(huán)節(jié)的猜一猜,學(xué)生更能感受到語文沈老師的外形特點——愛打扮。
描寫人物時,外形是具體可感的,中年級學(xué)生都能描繪,但對于人物性格的表述,卻會出現(xiàn)不小的差距。要讓學(xué)生說出個所以然來,就需要一個參照物。明月當(dāng)空,卻也不都見得,這和云有著密不可分的關(guān)系。若是云多了,濃了,遮了月了,就不美了;但若是云清清爽爽、飄飄悠悠,那月就更美了。其實寫人也是一樣,有襯托,才更形象。
還是上課,我在課前PPT上出示:“下節(jié)課,沈老師來上!沈老師具有以下特征,請和你的同桌猜猜是哪位沈老師來上課,試著說服對方,做好課前準(zhǔn)備!”學(xué)生們瞪大了眼,都看著PPT——“這是一位嚴(yán)厲的沈老師!”立馬有學(xué)生喊:“肯定是語文沈老師,我每次面批作業(yè)腿都在抖,生怕沈老師一拿到作業(yè)本看到我的字丑,就會無情而冷漠地瞥我一眼,說我的字像是外星密碼。數(shù)學(xué)沈老師只會溫柔地幫我擦掉。”“對對對,只有語文沈老師看到一個錯別字眼睛就要噴火,太可怕了!數(shù)學(xué)沈老師只會讓我們擦掉重寫?!焙芏嗳硕急徽f服了,畢竟我實在是個比較嚴(yán)厲的老師。PPT接著出示:“這是一位強勢的沈老師!”這下不用猜了,大家都是邊拿出語文書邊說:“肯定是語文沈老師啊,只有語文沈老師才會管我們出操先走哪個腳!”“對的對的,只有語文沈老師才會每次拿著尺子跟我說計分格少畫了0.1厘米,要我下去重畫。說真的,數(shù)學(xué)沈老師都不管這個,她居然還管,每次都拿著尺讓我檢查自己的計分格,這不是強勢還能是什么,要么還有點強迫癥,對吧?”只能說,通過一個個生動的事例,不禁讓我也感受到了自己的嚴(yán)厲與強勢,尤其是在數(shù)學(xué)沈老師的反襯之下。
即便嚴(yán)厲與強勢是我較為突出的性格特點,但老師之間也有共性,只是輕重之間的差距。
作文課上,我問學(xué)生:“你們都說我和數(shù)學(xué)老師是小姐妹,何以見得?”女生比較敏感:“沈老師,你和數(shù)學(xué)沈老師都喜歡給我們發(fā)獎品,而且很多都是同款,還都是粉色的!”“而且沈老師們的辦公桌上都擺著好幾個盲盒。每個禮拜都插一樣的鮮花。”“以前數(shù)學(xué)沈老師沒教我們的時候我就發(fā)現(xiàn)了,沈老師們還有很多同款穿搭,比如那件史迪奇的T恤,語文沈老師的是粉的,數(shù)學(xué)沈老師的是藍(lán)的,還有豹子的衛(wèi)衣、皮卡丘的外套……好多都是同款哦!”我笑道:“那你們可以直接把寫我的片段搬給數(shù)學(xué)沈老師了?”有個小機靈鬼說:“不過語文沈老師更少女心,同款的東西里面,沈老師更加粉嫩?!睂W(xué)生的觀察如此細(xì)微,我不禁佩服。
還有學(xué)生說:“估計兩個沈老師就是因為都話多才成為朋友的,兩個人批評起學(xué)生來嘮嘮叨叨個沒完沒了?!庇袑W(xué)生反駁:“那明顯是語文沈老師更加嘮叨,如果說數(shù)學(xué)沈老師是唐僧,那語文沈老師肯定是念著緊箍咒的唐僧。之前上完體育課我太熱了脫了外套,數(shù)學(xué)沈老師提醒我穿上就說了一次,但是語文沈老師只要走過教室,就要從窗口探出個腦袋讓我穿外套,說了三四次,嚇得我不敢不穿。”看來如果嘮叨有等級,我應(yīng)該比數(shù)學(xué)沈老師的等級更高,學(xué)生也能感受到人與人之間的差距。
當(dāng)我讓學(xué)生串聯(lián)起這幾天為什么能猜出是哪位沈老師的時候,兩相比較,學(xué)生一下就抓住了語文沈老師的特點——臉圓、愛美、嚴(yán)厲、強勢、少女心、愛嘮叨……其實在我看來,運用襯托的手法來刻畫人物形象,就是在共性中尋找特性。無論是綠葉扶花還是烘云托月,無論是反襯還是襯托,最終都要表現(xiàn)出某個人的某個特點,因而在教學(xué)中,要讓學(xué)生多觀察,多感受,多表達(dá)。
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2021年5期