樂(lè)山師范學(xué)院 王怡

伴隨著教育變革的深入，原有教學(xué)方法的缺陷逐漸顯露，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需要。對(duì)此，應(yīng)積極運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，徹底打破原有教學(xué)模式的局限，這不僅是教育變革發(fā)展的需要，也是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才培育的需要。協(xié)同式教學(xué)變革主要是以合作協(xié)同為主，把一系列教學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，以構(gòu)建教師和教師、教師和學(xué)生、教師和學(xué)校、教師和社會(huì)相互協(xié)同發(fā)展的模式。該教學(xué)模式的運(yùn)用，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力及合作能力，全面促進(jìn)高素質(zhì)人才的培育；全面增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師及學(xué)生的共同發(fā)展；還能整合社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，與公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)展開(kāi)交流合作。

一、協(xié)同式教學(xué)模式概述

協(xié)同式教學(xué)是在協(xié)同原理基礎(chǔ)上開(kāi)展的，利用協(xié)同理論進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)一步促進(jìn)了課程及教師關(guān)系的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)雙方之間的協(xié)同作用，強(qiáng)調(diào)體系結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響，有效增強(qiáng)教學(xué)效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。協(xié)同教學(xué)來(lái)源于先進(jìn)的教學(xué)理念，它是在協(xié)作原理及協(xié)作理論之上提出的，構(gòu)成了新的教學(xué)模式，對(duì)教師及課程進(jìn)行了科學(xué)的組合，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)，提升了實(shí)際教學(xué)時(shí)的協(xié)同效應(yīng)，突出協(xié)同操作的體系結(jié)構(gòu)，從而有效增強(qiáng)了教學(xué)效率及質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生和諧發(fā)展[1]。

二、協(xié)同式教學(xué)的特性

（一）綜合性

協(xié)同式教學(xué)是現(xiàn)階段發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方式，其教學(xué)模式并非單一的教學(xué)方式，而是綜合了一系列教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)而形成的綜合性教學(xué)方法。就公共管理教學(xué)而言，協(xié)同式教學(xué)方法能夠極大地推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，全面增強(qiáng)學(xué)生的管理能力。在提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和促進(jìn)公共管理知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，都將有一個(gè)全面的提升。協(xié)同式教學(xué)理論是基于合作學(xué)習(xí)理論以及共同構(gòu)建主義之上，將二者有機(jī)融合運(yùn)用的方式，它充分體現(xiàn)了公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)主體——該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及教師發(fā)揮的關(guān)鍵作用，主張促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極探討問(wèn)題并有效解決問(wèn)題。實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極探討解決問(wèn)題的方式，同時(shí)去感受解決問(wèn)題過(guò)程產(chǎn)生的樂(lè)趣，增加學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)此，應(yīng)運(yùn)用基于多種教學(xué)方式集成的方法開(kāi)展公共管理教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)管理教學(xué)質(zhì)量，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加他們學(xué)習(xí)公共管理的熱情，促使其深入了解公共管理知識(shí)，從而有效增強(qiáng)其公共管理能力，進(jìn)一步增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

（二）主體性

從協(xié)同式教學(xué)模式出發(fā)，在公共管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的公共意識(shí)，應(yīng)始終將學(xué)生當(dāng)作主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自愿性進(jìn)行培育，注重其實(shí)踐活動(dòng)能力的提升，全面調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。此外，教師亦是協(xié)同教學(xué)的重要主體，需要全面增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的水平及專(zhuān)業(yè)能力，并在教師之間開(kāi)展有效的合作交流，進(jìn)行資源整合，促進(jìn)不同教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生及教師一同發(fā)展的目標(biāo)。協(xié)同式教學(xué)模式的運(yùn)用，把各主體的公共意識(shí)開(kāi)展有機(jī)融合，突破原有教學(xué)模式的限制，貫徹全新的學(xué)習(xí)理念，是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需要，能夠有效滿足其對(duì)綜合性人才的需求[2]。伴隨教育事業(yè)的深入發(fā)展，該教學(xué)模式想要更好地滿足時(shí)代發(fā)展的要求，也應(yīng)持續(xù)開(kāi)展變革，從而有效增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，使其能夠滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

三、基于公共管理專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用協(xié)同式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

公共管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與別的專(zhuān)業(yè)存在一定的差異，在公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)模式的改革，不是為了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及方法開(kāi)展整合，做到融會(huì)貫通，以保證可以靈活運(yùn)用于實(shí)際生活。其優(yōu)勢(shì)包括：第一，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。基于協(xié)同式教學(xué)模式的運(yùn)用，在各個(gè)教師之間，可以開(kāi)展學(xué)科間的交流及學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，一起建立目標(biāo)教學(xué)，構(gòu)建有關(guān)的教學(xué)情境，一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生和教師、教師和教師以及教師和學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，全面保證課堂教學(xué)實(shí)效性。第二，有助于培育優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)?？梢詫?duì)各個(gè)院校的一系列資源進(jìn)行整合，以達(dá)到資源的有效互補(bǔ)，這是徹底解決現(xiàn)階段難題的關(guān)鍵方式。應(yīng)該全面了解教師協(xié)作創(chuàng)新發(fā)展的重要性，實(shí)現(xiàn)利益的協(xié)調(diào)以及權(quán)責(zé)的協(xié)調(diào)等，其基本理念始終是實(shí)現(xiàn)利益共享及資源互補(bǔ)，開(kāi)展合作教育，進(jìn)一步促進(jìn)合作創(chuàng)新。第三，有助于促進(jìn)校企合作，以達(dá)到產(chǎn)教融合。按照協(xié)同教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)校同著名企業(yè)的合作，達(dá)成校企聯(lián)合構(gòu)建實(shí)踐基地，通過(guò)引企入校及引項(xiàng)目入校等方式，協(xié)同促進(jìn)新課程的開(kāi)發(fā)[3]。

四、在公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，協(xié)同式教學(xué)改革的運(yùn)用分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)于公共管理專(zhuān)業(yè)人才的管理能力有了更高的要求，就公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，不僅要具備相應(yīng)的知識(shí)及理論，還應(yīng)能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的理論知識(shí)開(kāi)展整合，促進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)的理解，以便更好地運(yùn)用在具體的管理工作中。想要更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)公共管理高素質(zhì)人才的需求，必須結(jié)合教育行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生管理理論和能力的培育，公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)模式的運(yùn)用，以期滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需要。本文將從流程變革、組織形式變革以及考核方式變革這三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）流程的改革

以公共管理案例教學(xué)為例，對(duì)案例進(jìn)行分析的目的，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)方法技能的靈活運(yùn)用，做到系統(tǒng)性整合，從而達(dá)到融會(huì)貫通，以便這些知識(shí)及技能可以更好地被用在實(shí)踐活動(dòng)中，基于協(xié)同式教學(xué)模式，就能有效達(dá)成該目標(biāo)。對(duì)此，在公共管理課程中具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一般都會(huì)借助協(xié)同式教學(xué)模式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，全面引入?yún)f(xié)同合作思想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉他們的合作能力。針對(duì)公共管理課程變革來(lái)說(shuō)，可以讓教師同學(xué)生一起加入到活動(dòng)中，然后讓這個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部教師都根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建針對(duì)性的案例教習(xí)方案，有效保證這個(gè)方案能有兩位及兩位以上教師，并且同一組學(xué)生一起開(kāi)展該活動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)要求。想要有效增強(qiáng)教學(xué)效果，需要教師根據(jù)各種活動(dòng)任務(wù)的情況，再結(jié)合自身的專(zhuān)長(zhǎng)特點(diǎn)以及他們具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展科學(xué)的輪換，從而最大程度地發(fā)揮教師在實(shí)際教學(xué)中的主導(dǎo)作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的有效合作及協(xié)同，全面提升協(xié)同式教學(xué)變革的運(yùn)用成效，推動(dòng)公共管理專(zhuān)業(yè)的變革發(fā)展。

（二）組織形式的改革

對(duì)于組織形式變革來(lái)說(shuō)，應(yīng)運(yùn)用多元化模式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。?shí)際的教學(xué)組織形式主要有兩種類(lèi)型，首先是通過(guò)小組協(xié)作的方式，它是運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)組織形式，在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分成多個(gè)組，一般一組三至六人，每個(gè)小組可以自行選擇案例材料，并進(jìn)行案例講解及討論，同時(shí)在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師再讓各組成員來(lái)分別展示自己的成果，同別的小組成員進(jìn)行共享，全面調(diào)動(dòng)小組成員的熱情，讓他們能夠積極加入課堂發(fā)言，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，還可以全面彰顯他們的主體地位。其次是情境模擬的方式，如公共危機(jī)管理情景模擬、公共政策分析情景模擬等。該方式要求學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)際的案例內(nèi)容，開(kāi)展有關(guān)的情境扮演，這將為案例教學(xué)提供了一定的趣味性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。借助該組織形式的運(yùn)用，不僅能夠全面增加學(xué)生對(duì)案例分析的興趣，還可以讓學(xué)生立足于多個(gè)角度，對(duì)該問(wèn)題開(kāi)展分析，強(qiáng)化對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的有效運(yùn)用。這對(duì)組織形式改革效果的提升以及水平的提高，能夠起到一定促進(jìn)作用。

（三）考核方式的改革

從協(xié)同式教學(xué)模式的變革出發(fā)，當(dāng)教學(xué)流程和組織形式都開(kāi)展變革，還應(yīng)對(duì)考核方式開(kāi)展變革。就考核成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)看，它不再是教師單方面能夠決定的，就公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們屬于學(xué)習(xí)主體，也能夠開(kāi)展考核成績(jī)?cè)u(píng)定。具體而言，可將多個(gè)學(xué)生劃分成一個(gè)單位，組建有關(guān)的評(píng)委小組，同時(shí)由其開(kāi)展考核成績(jī)?cè)u(píng)定工作?；谶@一過(guò)程來(lái)看，想要更好地保證評(píng)定的真實(shí)性及客觀性，需定期對(duì)評(píng)委成員進(jìn)行更換，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生評(píng)委開(kāi)展考核評(píng)定，可以根據(jù)他們平時(shí)的發(fā)言表現(xiàn)，以及對(duì)課程的參與熱情等方面進(jìn)行評(píng)定。當(dāng)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定結(jié)束，應(yīng)讓教師根據(jù)學(xué)生的案例報(bào)告，還有實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)開(kāi)展最終評(píng)價(jià)，從而給出實(shí)際的成績(jī)。該評(píng)價(jià)方式是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠全面防止學(xué)生存在低參與度的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生自控能力及學(xué)習(xí)能力的提升，有效調(diào)動(dòng)他們的熱情，使其積極加入課堂教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)論

綜上所述，協(xié)同式教學(xué)模式的改革往往會(huì)涉及到三方面的變化，包括教學(xué)流程、教學(xué)形式和教學(xué)考核的改革。同原有的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，該協(xié)同式教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)各教學(xué)主體之間的相互協(xié)同發(fā)展，一方面能全面增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，鍛煉他們的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的增強(qiáng)，整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)公共管理高素質(zhì)人才的培育。