聞明法

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

1 職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在教育界，多元評(píng)價(jià)是在第4代教育評(píng)價(jià)理論與加德納多元智能觀的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上提出的。多元評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)效果及模式的評(píng)價(jià)，也應(yīng)被用于教師評(píng)價(jià)，以便提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師素養(yǎng)提升。根據(jù)評(píng)價(jià)角度不同，多元評(píng)價(jià)主要包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。

2 職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)功能

職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)發(fā)展和教師成長(zhǎng)指明了方向。多元評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。開(kāi)展職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足，這樣可以激發(fā)教師內(nèi)部活力，促使其發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能，最終提高教學(xué)質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果和信息能夠客觀、科學(xué)、全面地反映教師工作，對(duì)教師有鑒定作用。在教學(xué)管理方面，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)能夠及時(shí)掌握教師教學(xué)效果，監(jiān)督教師教學(xué)工作，準(zhǔn)確把握教師的長(zhǎng)處和不足，有利于職業(yè)院校調(diào)節(jié)、監(jiān)督、改進(jìn)教學(xué)工作，從而提高辦學(xué)質(zhì)量［1］。

3 JZ職業(yè)學(xué)院教師多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

3.1 JZ職業(yè)學(xué)院教師對(duì)多元評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知

JZ職業(yè)學(xué)院于2007年升格，已有60多年的辦學(xué)歷史，是市屬高等專(zhuān)科職業(yè)學(xué)院，設(shè)有10個(gè)教學(xué)系（系部），開(kāi)設(shè)了20個(gè)大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)和11個(gè)中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)，面向全國(guó)20個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）招生，在校生14000余人，教職工500余人。

為了解JZ職業(yè)學(xué)院教師多元評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：11.2%的教師認(rèn)為“學(xué)生是教師評(píng)價(jià)的主體”，5.1%的教師認(rèn)為“教師本人是評(píng)價(jià)主體”，3.1%的教師認(rèn)為“學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)是評(píng)價(jià)主體”，80.6%的教師認(rèn)為“評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的”。文章運(yùn)用交叉分析和卡方檢驗(yàn)方法研究調(diào)查結(jié)果的分布情況，卡方檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否與某種概率分布的理論數(shù)據(jù)符合，其是利用已知樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體的分布形態(tài)等做出推斷的分析方法，有助于研究各變量的差異性表現(xiàn)。之后分析了教師評(píng)價(jià)在職稱(chēng)上的差異性表現(xiàn)，得出：x2=20.217，p＜0.05（x2為卡方值，卡方值越大，表示離散程度越大；p代表顯著性水平，p值越小表明結(jié)果越顯著）。分析結(jié)果顯示，不同職稱(chēng)的教師對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體認(rèn)識(shí)是不同的，更多職稱(chēng)低的教師認(rèn)同傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式，而職稱(chēng)較高的教師則更認(rèn)同多元評(píng)價(jià)形式，即職稱(chēng)較高的教師更加認(rèn)同多元化的教師評(píng)價(jià)主體。與多元評(píng)價(jià)的主體有差異的是，在實(shí)際工作中，JZ職業(yè)學(xué)院的教師多元評(píng)價(jià)主體為學(xué)生、教務(wù)管理部門(mén)。在職業(yè)教育中，與教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的主體更豐富，包含但不限于學(xué)生、學(xué)校、教師、企業(yè)、家長(zhǎng)等。在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，出于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求和學(xué)校管理規(guī)定，學(xué)校在教師評(píng)價(jià)中起到?jīng)Q定性作用，在學(xué)校評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體可以是領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理部門(mén)或其他教師。職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和水平，學(xué)生走出校門(mén)擇業(yè)就業(yè)，企業(yè)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也可以作為教師評(píng)價(jià) 的主體。

3.2 JZ職業(yè)學(xué)院教師對(duì)多元評(píng)價(jià)的重視程度

筆者調(diào)查“教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度”后發(fā)現(xiàn)，33.7%的教師“非常重視”，39.8%的教師“比較重視”，22.4%的教師選擇“一般”，僅有4.1%的教師“不太重視”；進(jìn)而調(diào)查了教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與程度，24.5%的教師表現(xiàn)“非常積極”，38.8%的教師“比較積極”，26.5%的教師參與意愿“一般”，“不積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”的教師占10.2%。這說(shuō)明在職業(yè)院校中，大多數(shù)教師較為重視教師評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)訪談也了解到，職業(yè)院校將教師評(píng)價(jià)納入職稱(chēng)晉級(jí)、績(jī)效考核等工作中，定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，教師也較為重視，因此教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)較為積極。

3.3 JZ職業(yè)學(xué)院教師對(duì)多元評(píng)價(jià)作用的認(rèn)知

調(diào)查顯示，25.5%的教師認(rèn)為多元評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展“非常重要”，33.7%的教師認(rèn)為多元評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展“比較重要”，31.6%的教師認(rèn)為“一般”，另有9.2%的教師認(rèn)為“不重要”。由此可知，部分高職院校教師對(duì)教師評(píng)價(jià)作用的認(rèn)識(shí)不到位。運(yùn)用相關(guān)分析方法研究教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性，可以了解兩個(gè)或多個(gè)變量之間相互聯(lián)系的密切程度。通過(guò)相關(guān)分析（見(jiàn)表1）可知，教師評(píng)價(jià)的參與程度與教師評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，r=0.536，p＜0.01（r為相關(guān)系數(shù)，用于判斷變量間的關(guān)聯(lián)性及關(guān)系緊密程度；p代表顯著性水平，p值越小表明結(jié)果越顯著。下同），對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)參與程度越高的教師，對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果越重視。此外，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度與教師認(rèn)為“評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展”存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，r=0.535，p＜0.01。即教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果越重視，其對(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的作用越認(rèn)可。同時(shí)，教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與程度越高，那么其認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展作用也就越大，r=0.599，p＜0.01。不同職稱(chēng)的教師在教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展作用上存在顯著性差異，x2=20.978，p＜0.05。即職稱(chēng)較高的教師認(rèn)為教師評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師發(fā)展。

表1 職業(yè)院校教師對(duì)多元評(píng)價(jià)重視程度的相關(guān)分析

教師評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用，一方面可以考查教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況，激勵(lì)教師發(fā)展的意識(shí)；另一方面可通過(guò)評(píng)價(jià)反饋信息，調(diào)整措施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

4 職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，教師多元評(píng)價(jià)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)管理中，對(duì)教師發(fā)展和辦學(xué)水平提升的作用是巨大的。但是，職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的時(shí)間較短、應(yīng)用不足，具有普適性、權(quán)威性的理論研究較少，部分評(píng)價(jià)主體參與不夠，相關(guān)理實(shí)結(jié)合的研究也運(yùn)用較少。職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)尚存在以下問(wèn)題。

（1）職業(yè)院校多元評(píng)價(jià)并沒(méi)有發(fā)揮職業(yè)特色，主要有兩方面原因，一是許多高職院校是升格而來(lái)，教師評(píng)價(jià)沿用傳統(tǒng)教評(píng)模式，對(duì)教師多元評(píng)價(jià)的理念和內(nèi)涵把握不實(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不恰當(dāng)［2］；二是部分高職院校生搬硬套其他院校的多元評(píng)價(jià)制度和管理辦法，與本校實(shí)際情況結(jié)合不緊密，并沒(méi)有突出高等職業(yè)教育的功能和辦學(xué)理念，行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性特色不強(qiáng)。

（2）部分職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)科學(xué)性不高。當(dāng)前，部分職業(yè)院校的教師評(píng)價(jià)多采用簡(jiǎn)單的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)督導(dǎo)和檢查、隨機(jī)聽(tīng)課等方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是教師素質(zhì)和教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的促進(jìn)作用［3］。

（3）職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng) 價(jià)。在一些職業(yè)院校中，教師評(píng)價(jià)往往作為教師職稱(chēng)晉級(jí)、職務(wù)晉升的依據(jù)，有的也與績(jī)效掛鉤，存在過(guò)度重視評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果應(yīng)用導(dǎo)致教師因評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的全部?jī)r(jià)值。

（4）職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)全面性不夠。教師評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，部分院校著眼于過(guò)去的工作業(yè)績(jī)和已有的素質(zhì)與技能，忽視了教師的準(zhǔn)備工作和教學(xué)能力提高的過(guò)程，同時(shí)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性分析和反饋；現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系忽視對(duì)教師全面、科學(xué)的診斷性分析，缺乏將評(píng)價(jià)結(jié)果作用于教師發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制，導(dǎo)致部分教師沒(méi)有意識(shí)到自身不足和需改進(jìn)的方向。

5 職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)管理對(duì)策

5.1 引導(dǎo)教師樹(shù)立多元評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建多元參與的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案指導(dǎo)下，高職院校的教師要提高認(rèn)識(shí)，反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在的不足，革新傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代多元評(píng)價(jià)理念，提高實(shí)施教師多元評(píng)價(jià)的緊迫性和認(rèn)同性，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的工作熱情和積極性。需要注意的是，職業(yè)院校教師多元評(píng)價(jià)不能僅限于學(xué)校、學(xué)生，還需要政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、團(tuán)體組織及媒體等社會(huì)主體參與［4］。無(wú)論是院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、校企合作單位還是社會(huì)評(píng)價(jià)組織，都要加大對(duì)多元評(píng)價(jià)的認(rèn)知和支持力度，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。

5.2 構(gòu)建職業(yè)院校多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面尚未形成統(tǒng)一體系，這是由于各職業(yè)院校辦學(xué)特色和實(shí)際情況無(wú)法構(gòu)成較為普適的評(píng)價(jià)體系，相關(guān)理論研究多是借鑒教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》，需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合多元評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行修訂。對(duì)此，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)方向和專(zhuān)業(yè)特色，選擇適用教師發(fā)展和能力提高的評(píng)價(jià)體系，并制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.3 建立第三方教學(xué)評(píng)價(jià)參與機(jī)制，暢通反饋渠道

可以讓企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)和媒體參與教師多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)［5］。此外，要貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育政策，大力推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，定期對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估與考核，加強(qiáng)人才交流，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)，利用與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，健全學(xué)業(yè)滿意度、實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查與反饋機(jī)制，完善學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)追蹤調(diào)查。參考企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，并以此評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果。