中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐

盧 陽(yáng)

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌330013）

一、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科課程體系分為思想政治理論課和專業(yè)課。思想政治理論課肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，成為塑造大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵課程。而專業(yè)課程擔(dān)負(fù)向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能的重要任務(wù)。因此，這兩類課程在教書(shū)育人的過(guò)程中，成為課程“平行線”，容易出現(xiàn)“兩張皮”的問(wèn)題。 因此從單一的思政課到系統(tǒng)的課程思政，將是教育工作者探索的新課題。課程思政指將各類課程與思想政治理論課將結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，讓思政課和專業(yè)課成為“相交線”。[1]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是本科階段最為熱門(mén)的專業(yè)門(mén)類之一，其肩負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)能勝任各級(jí)政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才的重任。與此同時(shí)，本科階段的大學(xué)生處于樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師積極引導(dǎo)把握思想方向和提高道德修養(yǎng)。這不僅需要思政課程的積極引導(dǎo)，而且需要課程思政將思政元素融入進(jìn)專業(yè)知識(shí)，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“又紅又?！?。目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主流課程主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這些課程的內(nèi)容都源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，難免烙上了資本主義的印記。例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，廠商追求的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)最大化，這樣就太強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了社會(huì)利益。因此，在借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，探索出具有中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)體系。

二、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的著力點(diǎn)

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類高年級(jí)本科生的專業(yè)核心課。其課程思政的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的充分融合，讓學(xué)生在一定程度上熟悉中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序的了解，從專業(yè)課加思政的視角為大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下必需的思想和理論根基，增強(qiáng)學(xué)生們的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[2]。因此，本課程的課程思政改革主要從對(duì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素。

（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法方面，為了達(dá)到思政化課程的目的，任課教師探索恰當(dāng)?shù)姆绞缴踔炼喾N方式的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)效果。

1.采用模擬教學(xué)法。通過(guò)學(xué)院自建的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M與再現(xiàn)外部沖擊對(duì)供求雙方的影響，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲與主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉思考能力。

2.采用案例教學(xué)法。開(kāi)展課程思政，采用案例分析，有助于將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，便于學(xué)生理解；有助于設(shè)情境于課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)描述，深入分析現(xiàn)象背后的原理，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟思政內(nèi)容背后的知識(shí)性和人文性。

3.采用啟發(fā)教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生獨(dú)立思考和推理，最終理解和掌握相關(guān)知識(shí)。啟發(fā)引導(dǎo)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生理解、分析和解決相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)和能力的自信。

4.采用對(duì)比教學(xué)法。通過(guò)分析比較相關(guān)中外經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)政策的異同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各國(guó)政府在提高人民生活福祉方面的福利政策，引發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義制度優(yōu)越性的自豪感。

5.采用實(shí)踐教學(xué)法。在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，在條件允許的情況下提倡外出實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生深刻理解書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生能主動(dòng)從新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（二）教學(xué)過(guò)程

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，甚至是多種教學(xué)方法的結(jié)合，互動(dòng)教學(xué)必須始終貫穿于教學(xué)全過(guò)程，即課前、課中和課后，以專業(yè)的力量和現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂思政教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.課前準(zhǔn)備

課前充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，在學(xué)習(xí)通等平臺(tái)提前在討論區(qū)設(shè)置問(wèn)題或者觀看某段視頻使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以提前預(yù)習(xí)，達(dá)到有的放矢、事半功倍的效果。

2.課堂點(diǎn)撥

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著思政元素，當(dāng)講到這些專業(yè)知識(shí)的時(shí)候通過(guò)以上教學(xué)方法要恰到好處地融入思政元素，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地接受思政教育。

3.課后實(shí)踐

通過(guò)課后實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)學(xué)得更透，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑課本上的經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話的深刻內(nèi)涵，從而養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的求知精神。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.育人目標(biāo)多維化。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)多維化。教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，增大平時(shí)成績(jī)比重，要實(shí)現(xiàn)課堂表現(xiàn)和知識(shí)掌握兩維度向人文素養(yǎng)、職業(yè)勝任力、社會(huì)責(zé)任感、經(jīng)濟(jì)分析能力、思辨能力等多維度延伸。對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)把師德作為“一票否決”指標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)施單維度向師生互動(dòng)和價(jià)值引領(lǐng)效果多維度延伸。

三、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的具體實(shí)踐

《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的重要意義在于通過(guò)將課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素相結(jié)合，將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放融入課程的講解，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的理解，從專業(yè)知識(shí)的角度理解并堅(jiān)定社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容可以概括為：以國(guó)民收入恒等式為一個(gè)中心，以總供給和總需求為兩個(gè)基本點(diǎn)，以短期、中期和長(zhǎng)期（或者短期、長(zhǎng)期和超長(zhǎng)期）為三個(gè)時(shí)期，以國(guó)民收入核算、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為四大部分，最后以經(jīng)濟(jì)政策為一個(gè)落腳點(diǎn)。因此在課程思政設(shè)計(jì)上需要力爭(zhēng)涵蓋以上每個(gè)時(shí)期和每個(gè)部分，將思政元素融入進(jìn)各個(gè)時(shí)期和各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)原則如下：第一，數(shù)量上均勻分布，即把思政元素均勻分布于整個(gè)課程，保證課程教學(xué)的連續(xù)性[3]；第二，質(zhì)量上結(jié)合熱點(diǎn)，即結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析國(guó)家熱點(diǎn)問(wèn)題。本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入思政元素（限于篇幅僅列出6個(gè)），具體如下：

1.國(guó)民收入核算：GDP的構(gòu)成。以改革開(kāi)放40周年記錄片為切入點(diǎn)，通過(guò)40年GDP的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)奇跡。并且與世界其他主要國(guó)家的GDP作對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感。與此同時(shí)，重點(diǎn)講解GDP的四個(gè)重要構(gòu)成，比較改革開(kāi)放前后我國(guó)的消費(fèi)、投資和外貿(mào)，使學(xué)生可以直觀地感受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的表現(xiàn)，以及可以在課堂討論GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)來(lái)源有哪些。課后讓學(xué)生自行查找改革開(kāi)放40年的全國(guó)各省的GDP面板數(shù)據(jù)和計(jì)算GDP構(gòu)成的比例，從而明白GDP增長(zhǎng)的來(lái)源。

2.IS-LM模型：利率函數(shù)。以中國(guó)人民銀行官網(wǎng)的利率市場(chǎng)化改革為切入點(diǎn)，通過(guò)分析改革開(kāi)放后的各個(gè)時(shí)期的利率數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)利率市場(chǎng)化改革的進(jìn)程和成就。根據(jù)利率函數(shù)，即利率與投資的關(guān)系，將兩者的關(guān)系用最小二乘法估計(jì)出來(lái)，將書(shū)本的抽象函數(shù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的關(guān)系表達(dá)，以驗(yàn)證和討論利率和投資的關(guān)系。課后讓學(xué)生搜集美國(guó)等其他國(guó)家的利率和投資的關(guān)系，并且與中國(guó)的關(guān)系作比較。

3.AD-AS模型：外部事件沖擊。以宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)控效果虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)驗(yàn)通過(guò)角色扮演模擬宏觀經(jīng)濟(jì)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的政府應(yīng)對(duì)外部沖擊的宏觀調(diào)控行為。學(xué)生可以扮演的角色分別為：貨幣當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)者、財(cái)政當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)者、生態(tài)環(huán)境管理者。地區(qū)的選擇則根據(jù)國(guó)務(wù)院《主體功能區(qū)規(guī)劃》，從生態(tài)保護(hù)的角度出發(fā)，分為優(yōu)化開(kāi)發(fā)區(qū)、限制開(kāi)發(fā)區(qū)、重點(diǎn)開(kāi)發(fā)區(qū)三個(gè)地區(qū)。在面對(duì)不同的外部沖擊時(shí)，學(xué)生通過(guò)調(diào)整財(cái)政政策、貨幣政策和環(huán)境政策，以維持本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)觀察GDP、物價(jià)指數(shù)、碳排放等主要宏觀經(jīng)濟(jì)變量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)政策的作用效果，對(duì)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策產(chǎn)生的后果有個(gè)大致判斷，加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理解，牢固樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念。實(shí)驗(yàn)完成后，需要提交相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.失業(yè)。以2018年政府工作報(bào)告為載體，區(qū)分城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率和城鎮(zhèn)登記失業(yè)率[4]，引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)將就業(yè)作為最大的民生保障工程。向?qū)W生介紹“六穩(wěn)”和“六保”政策，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么穩(wěn)就業(yè)和保居民就業(yè)均排在第一。讓學(xué)生明白就業(yè)的壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生好好把握在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)光，掌握未來(lái)就業(yè)需要的知識(shí)和技能。課后讓學(xué)生去收集我國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率和城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率，并且與美國(guó)失業(yè)率作比較分析。

5.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：索洛模型。在講解數(shù)理模型后，更重要的是讓學(xué)生明白各個(gè)參數(shù)的含義以及中國(guó)的實(shí)踐運(yùn)用。首先，儲(chǔ)蓄率與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。可以將中國(guó)和美國(guó)的儲(chǔ)蓄率作對(duì)比，結(jié)合突出我國(guó)“勤儉”的傳統(tǒng)美德，有利于社會(huì)資本的積累，從而提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。其次，穩(wěn)態(tài)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系?？梢越Y(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新常態(tài)”的特征，如經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)。其次，資本的黃金律水平與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系?？梢詮摹肮蚕怼钡睦砟畛霭l(fā)，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最終目標(biāo)是讓全體人民共享經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的紅利。最后，技術(shù)因素與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)達(dá)到穩(wěn)態(tài)時(shí)，增長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)自技術(shù)創(chuàng)新。結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于創(chuàng)新的論述，如“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買不來(lái)、討不來(lái)的”以及美國(guó)制裁華為和“兩彈一星”等事例，既解釋了抽象的模型，又提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了課程思政的效果。課后讓學(xué)生收集我國(guó)解決“卡脖子”技術(shù)的案例。

6.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派：供給學(xué)派。以供給學(xué)派產(chǎn)生的背景為切入點(diǎn)，介紹供給學(xué)派的觀點(diǎn)和政策主張，如拉弗曲線、降低稅率等。重點(diǎn)比較供給學(xué)派和供給側(cè)改革，突出供給側(cè)改革與供給學(xué)派的區(qū)別。供給學(xué)派面對(duì)的主要問(wèn)題是西方世界普遍出現(xiàn)的“滯脹”難題，然而，我國(guó)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革所面對(duì)的問(wèn)題迥然不同[5]。我國(guó)提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革從短期看主要針對(duì)的是生產(chǎn)質(zhì)量和效率問(wèn)題，比如減成本、增效益、補(bǔ)短板、調(diào)結(jié)構(gòu)、減庫(kù)存、降產(chǎn)能，而從長(zhǎng)期看主要是解決如何推動(dòng)持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以滿足人民日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求[6]。從而讓學(xué)生理解供給側(cè)改革的產(chǎn)生背景、內(nèi)容和解決的問(wèn)題，從而有助于創(chuàng)新中國(guó)特色經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。課后讓學(xué)生選取《中國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革》的某一章，寫(xiě)讀后感。

表1 中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政元素結(jié)合匯總表

四、結(jié)語(yǔ)

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政在講授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的三觀，從而更好地為中國(guó)發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。另外，課程思政的實(shí)施，將抽象和枯燥的模式和理論變成了現(xiàn)實(shí)的案例和分析工具，提升了學(xué)生的運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的力量源泉[7]。然而，中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政展開(kāi)的過(guò)程中，也會(huì)遇到一些問(wèn)題。主要是：第一，增加了教師的備課壓力。還需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常集體備課，相互學(xué)習(xí)，用心琢磨和深入思考；第二，授課時(shí)間增加明顯。還需要在不增加課時(shí)的情況下，課程組需要討論內(nèi)容的取舍，統(tǒng)一進(jìn)度；第三，課程思政的效果難以度量。需要進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)更多的老師參與課程思政。