文/張志剛

小剛（化名）個(gè)子小小的，人也瘦瘦的，總是坐在教室最后排，從來不認(rèn)真聽課，對(duì)什么都是一副無所謂的態(tài)度。他還總會(huì)以各種怪異的動(dòng)作或者聲音來制造些“轟動(dòng)”，引起大家的注意。雖然，他每次都會(huì)被同學(xué)們嘲笑，卻樂此不疲。

班里攤上這樣叛逆的孩子，我從未畏懼推脫，不理不問，放任自流。愛是解決孩子叛逆問題的最好方式。學(xué)生的每種行為背后都有其動(dòng)機(jī)，所有頑固的壞習(xí)慣和叛逆行為背后都是因缺愛而引起的痛苦吶喊。作為班主任，面對(duì)他們的叛逆行徑要愈發(fā)冷靜，盡可能多地給予他們關(guān)注、愛與陪伴，幫助他們蛻變。

遇到叛逆的小剛，我沒有生氣，也沒有跟他較勁兒。心理學(xué)家杰弗里·伯恩斯坦說：“叛逆背后的心理動(dòng)機(jī)是無助，本質(zhì)也是無助?！毙偙憩F(xiàn)得如此叛逆，恰恰反映了他內(nèi)心的無助。那么，就要多站在這個(gè)孩子的角度，尋找背后的原因，是遇到了困難，還是受到了欺凌，或者是自己的需求得不到理解與滿足？然后陪他一起面對(duì)，和他一起渡過難關(guān)。

叛逆的背后，是愛的匱乏，教育不能沒有愛。接班后，我第一個(gè)家訪對(duì)象就是小剛。通過家訪我了解到，小剛生活在離異家庭，爸爸嗜賭成性，基本不過問他的生活與學(xué)習(xí)。媽媽南下打工，偶爾會(huì)來學(xué)校看望他。與媽媽的時(shí)尚著裝形成鮮明對(duì)比的是小剛身上總是不合體的衣服，還總是臟兮兮、皺巴巴的。不過，這天因?yàn)閶寢尩牡絹?，小剛在課堂上格外安靜。他一會(huì)兒坐在座位上若有所思地發(fā)呆，一會(huì)兒摩挲著媽媽送來的東西，還把衣服一件件展開又一件件疊起來。過了一會(huì)兒，他好像下定決心似的，端正坐好，做出一副認(rèn)真聽課的樣子。但是很快，他好像不放心似的，又忍不住把裝衣服的袋子緊緊抓在手里，然后抬頭聽課。在隨后的幾天里，他總會(huì)穿著合身、干凈的衣服，在課堂上也能安安靜靜地聽課了。

雖然說在陽(yáng)光照不到的地方也會(huì)有種子發(fā)芽，但是在陽(yáng)光充足、雨水充沛的地帶，更容易開出美麗的花朵。孤獨(dú)無助而又敏感的小剛更加渴望被“看到”，渴望屬于他的“暖陽(yáng)”。我相信，如果能夠經(jīng)常得到父母和教師的關(guān)愛，他就不會(huì)總是用怪異的方式來引起我們的關(guān)注吧。于是，經(jīng)常和小剛交流成了我的常規(guī)工作，走廊里、操場(chǎng)上、辦公室、回家的路上，都曾留下我們交談的身影；我有時(shí)會(huì)在他的作業(yè)后，及時(shí)寫下幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)；在我的指導(dǎo)下，幾位班委在學(xué)習(xí)上為他釋疑解惑，班級(jí)的各類活動(dòng)都拉著他參加。更重要的是，我跟小剛的父母進(jìn)行了深入的交談后，他們不再相互指責(zé)，都開始給小剛更多的關(guān)愛和溫暖了。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小剛變了，臉上戾氣少了，微笑多了，學(xué)習(xí)也慢慢提升了。愛一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矚g，愛一個(gè)“問題學(xué)生”才是對(duì)我們最大的考驗(yàn)。優(yōu)秀的學(xué)生固然更容易受到老師的喜愛，然而教室內(nèi)應(yīng)陽(yáng)光普照，因?yàn)榻逃枰鹬睾蛺?。溫暖勝過嚴(yán)寒，關(guān)懷勝過苛責(zé)。陽(yáng)光分班，科學(xué)排座，有教無類，因材施教，一視同仁，才能讓每個(gè)孩子得到溫暖，每天都有進(jìn)步。

班級(jí)中的“淘氣包”“調(diào)皮鬼”難管理，可古往今來，他們當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)“愛迪生”“貝多芬”“齊白石”似的人物。只要班主任擺正心態(tài)，用博大的胸懷去包容，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去呵護(hù)，就有可能把他們打造成對(duì)社會(huì)有用的人才。

每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，金子有時(shí)也會(huì)蒙塵，老師就要幫他們擦去這些灰塵。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的擅長(zhǎng)抽象思維，有的文化科學(xué)知識(shí)較弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的在繪畫方面有特長(zhǎng)；有的音樂天賦高；等等。教師的責(zé)任就是戴上放大鏡，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛在能力，因人施教、分層施教。

“大音希聲，大象無形?！苯逃?，潤(rùn)物無聲，是一種智慧、一種境界、一種追求。老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。愛會(huì)傳遞溫暖，老師對(duì)學(xué)生的愛，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其教”。

孤單無助的孩子就像墻角的苔蘚，挫折和孤獨(dú)早已讓淚水化作僅能容自己安生的濕地。教育不能沒有愛，師愛恰如冬日一輪暖陽(yáng)，徐徐的，滿滿的，暖暖的，觸及墻角，融化堅(jiān)冰！

暖風(fēng)駘蕩，愛滿天下。凱風(fēng)自南，吹彼棘心。有你，感激滿懷；有你，真心相待！