基于分層隨機(jī)抽樣的大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果分析

汪 瀅

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330032）

0 引言

現(xiàn)如今高?？蔀閷W(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)平臺包括MOOC教育平臺、泛雅學(xué)習(xí)空間等[1]。大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別為技術(shù)應(yīng)用階段、高新技術(shù)與學(xué)習(xí)融合階段、互聯(lián)網(wǎng)+全面覆蓋階段，在提出的三個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變革，從早期的學(xué)生對線上學(xué)習(xí)存在質(zhì)疑，到現(xiàn)如今的學(xué)生依賴線上學(xué)習(xí)模式，代表著我國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)步。盡管當(dāng)下高?？山o予學(xué)生的線上學(xué)習(xí)渠道較多，但大部分學(xué)校屬于為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，并未真正掌握到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的輸出成果。為此，有關(guān)教育部門深入到高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為清晰，相關(guān)線上學(xué)習(xí)的實(shí)證研究成果也較多，但并未形成一個(gè)有效且完善的學(xué)習(xí)模式[2]。線上教學(xué)是我國信息化技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展衍生的產(chǎn)物，區(qū)別于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，此種教學(xué)可以使教育教學(xué)工作擺脫教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等多因素對其的限制。

1 構(gòu)建混合教學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表與學(xué)習(xí)效能量表

為了確保對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的有效分析，需要在相關(guān)研究前，構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表與學(xué)習(xí)效能量表。在對兩種量表進(jìn)行構(gòu)建前，首先需要明確其基本構(gòu)架原則，一份具有更高利用價(jià)值的量表需要一定理論作為基礎(chǔ)。在構(gòu)建時(shí)，首先明確該量表的構(gòu)建目的是為了研究大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的量表。在結(jié)合效能理論以及相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，要具體把握以下幾點(diǎn)構(gòu)建原則：

首先，具備明確的量表性質(zhì)。在效能理論的能力觀下，能力并非一個(gè)人的真實(shí)能力水平，而是需要通過對所需能力的評估進(jìn)行全面分析。因此，在學(xué)生開展新天上學(xué)習(xí)活動時(shí)，并不能僅僅從智力和實(shí)踐技能方面對是否完成任務(wù)進(jìn)行評估，因此將一般自我效能感作為量表的性質(zhì)比將學(xué)科的自我效能作為量表的性質(zhì)更加穩(wěn)定。

其次，采用自陳式作為量表基本形式。這種形式的量表盡管只能夠體現(xiàn)個(gè)體的觀念，而無法體現(xiàn)個(gè)體真實(shí)行為，但由于本文研究的主要內(nèi)容為探究大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，因此這一量表形式恰恰能夠體現(xiàn)主觀信念，發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢。

最后，明確量表測量對象。本文研究的對象選擇高校大學(xué)生。在其身心發(fā)展的過程中，大學(xué)生的自我效能正處于快速變化的階段，此時(shí)形成的學(xué)習(xí)效能對于未來學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中的動機(jī)、成就等都會造成一定的影響。因此，選擇以大學(xué)生作為研究對象能夠?qū)崿F(xiàn)對其學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知能力的準(zhǔn)確評估，對于研究結(jié)果的客觀性具有促進(jìn)作用。同時(shí)，在構(gòu)建表格前，需要充分的理論依據(jù)作為基礎(chǔ)與支撐，因此，引進(jìn)Bandura自我效能感理論，對編制量表的性質(zhì)、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行分析[3]。例如，對量表構(gòu)建提出假設(shè)：某名學(xué)生在上次期末測試中失敗了，通過對學(xué)生成績的獲取與失敗的總結(jié)，可以獲得一個(gè)初步的失敗經(jīng)驗(yàn)，而此時(shí)學(xué)生個(gè)體的綜合效能感將呈現(xiàn)一種降低趨勢。在學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)后，重新參與到線上自主學(xué)習(xí)過程中，并為下次期末考試進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，在此過程中，大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為被稱為學(xué)習(xí)投入。綜合上述分析，對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表與學(xué)習(xí)效能量表進(jìn)行描述，如表1與表2所示：

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)效能量表

按照表1與表2中內(nèi)容，完成對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表與學(xué)習(xí)效能量表的構(gòu)建，以此方式，掌握大學(xué)生在參與線上學(xué)習(xí)過程中對自我的認(rèn)知與對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 基于分層隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查過程

在完成上述研究后，本章引進(jìn)分層隨機(jī)抽樣法，對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查問卷流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過程中，隨機(jī)抽取某高職院校在校大學(xué)生500.0名，為每名大學(xué)生發(fā)放一張調(diào)查問卷，其中回收的調(diào)查問卷中，有效問卷數(shù)量為478.0張，調(diào)查結(jié)果有效率為95.6%。參與調(diào)查的學(xué)生群體中涉及校內(nèi)的25.0個(gè)專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)、管理類專業(yè)、工科專業(yè)等，500.0名大學(xué)生中，男女比例接近1.0:1.0，樣本分布較為均勻，代表此次調(diào)查結(jié)果有效。

為了確?；厥盏恼{(diào)查問卷具有一定代表性，可按照分層隨機(jī)抽樣法，將參與此次調(diào)查的大學(xué)生按照專業(yè)進(jìn)行劃分。例如，隨機(jī)抽取500.0名學(xué)生中的200.0名學(xué)生，獲取200.0名學(xué)生的專業(yè)信息，以此作為劃分學(xué)生群體的依據(jù)。在抽取過程中，為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)有效，要求隨機(jī)抽取的學(xué)生樣本分布均衡，通過此種方式，便可以確保問卷調(diào)查結(jié)果的客觀性。

3 混合教學(xué)情境下大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀分析

在完成對混合教學(xué)情境下大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查后，深入調(diào)查問卷中學(xué)生反饋內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述。

首先，以大學(xué)生群體對混合教學(xué)情境下線上學(xué)習(xí)認(rèn)知作為切入點(diǎn)。綜合調(diào)查問卷反饋結(jié)果可知，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，超過九成的學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)持有認(rèn)可的態(tài)度，并認(rèn)為此種教育模式可以為其預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維清晰，并希望在后期的教學(xué)中，將混合式教育模式落實(shí)。

其次，以大學(xué)生群體對混合教學(xué)情境下線上學(xué)習(xí)方式的選擇作為切入點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)超過99.99%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，55.0%的學(xué)生擁有移動筆記本電腦，這一數(shù)據(jù)也代表了學(xué)生具有參與高?；旌鲜浇虒W(xué)工作的硬件條件。綜合學(xué)生反饋結(jié)果，約七成的學(xué)生在調(diào)查中表示，偏好通過離線App參與學(xué)習(xí)，并有二成的學(xué)生群體表示，會在參與新課程學(xué)習(xí)前，對新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但大部分學(xué)生仍傾向于將學(xué)習(xí)中的問題拋給教師在課堂中解答，因此也說明了現(xiàn)如今高校開設(shè)的混合式教育模式中，學(xué)生預(yù)習(xí)工作并未達(dá)到一種理想效果。

再次，以大學(xué)生群體對混合教學(xué)情境下的線上學(xué)習(xí)的紀(jì)律作為切入點(diǎn)。當(dāng)前，高校在開展線上學(xué)習(xí)的過程中，其主要存在的缺點(diǎn)在于，無法實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生出勤情況的管理。通過在上述調(diào)查過程中，設(shè)置“客觀而言，線上教學(xué)曠課更容易”這一問題，發(fā)現(xiàn)有超過35%的學(xué)生非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，但同時(shí)也有超過40%的學(xué)生非常不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。因此，通過這一調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師通過線上簽到的方式或點(diǎn)名回答問題的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)對其合理監(jiān)督。同時(shí)，在假期時(shí)間，父母的監(jiān)督作用也能夠發(fā)揮一定效果，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的出勤率。同時(shí)，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，由將近50%的學(xué)生會在回答父母是否會監(jiān)督其完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的問題時(shí)，會選擇“同意”或“基本同意”兩個(gè)選項(xiàng)，而不同意上述說法的學(xué)生僅占15%作用?？傮w上述調(diào)查結(jié)果分析得出，線上教學(xué)會造成學(xué)生逃課次數(shù)的增加，且在回答“是否因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)而增加曠課次數(shù)”這一問題時(shí)，有13%的學(xué)生選擇了“同意”或“基本同意”選項(xiàng)，從男生逃課情況和女生逃課情況分析得出，男生更容易出現(xiàn)逃課問題。同時(shí)，這一問題的調(diào)查也進(jìn)一步驗(yàn)證了女學(xué)生比男學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績更好的原因。

最后，以大學(xué)生群體對混合教學(xué)情境下的線上教學(xué)使用設(shè)備感受作為切入點(diǎn)。這一部分調(diào)查主要針對當(dāng)前線上教學(xué)設(shè)備在運(yùn)行過程中的穩(wěn)定性進(jìn)行分析，以此側(cè)面反應(yīng)學(xué)生的使用感受。對學(xué)生提出“線上學(xué)習(xí)設(shè)備經(jīng)常影響學(xué)習(xí)效果”這一觀念，選擇“同意”和“基本同意”的學(xué)生人數(shù)占30%。說明盡管總體上當(dāng)前線上教學(xué)設(shè)備能夠支撐學(xué)生順利完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生會由于線上教學(xué)設(shè)備的不穩(wěn)定性而影響到線上整體學(xué)習(xí)效果。

4 混合教學(xué)過程中主要問題分析

盡管混合式教學(xué)工作的實(shí)施在很大程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了時(shí)間，但與此同時(shí)，也存在一些教學(xué)中的潛在問題有待解決，具體內(nèi)容如下。

其一，在使用線上融合線下的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師由于難以準(zhǔn)備地把握視頻時(shí)長，極易導(dǎo)致在教學(xué)中，無法將關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)貫通在一起，甚至?xí)捎谥R點(diǎn)過于瑣碎的出現(xiàn)線上視頻質(zhì)量差的問題。而教師在此過程中，為了實(shí)現(xiàn)將所有知識點(diǎn)貫通在一起，以錄制超長時(shí)間視頻的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但此種行為卻在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)箤W(xué)生在觀看視頻的后期，失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要明確，線上教學(xué)屬于對線下教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)針對不同具有代表性的知識點(diǎn)進(jìn)行短小精悍的視頻錄制，視頻應(yīng)當(dāng)突出主題與內(nèi)容，并且不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)制性要求學(xué)生在課下時(shí)間觀看視頻，避免對學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力。

其二，對于尚未樹立線上學(xué)習(xí)正確認(rèn)知的學(xué)習(xí)群體，他們會在參與混合式教學(xué)模式中，對教師提出的此種教學(xué)方法產(chǎn)生誤解，不僅會認(rèn)為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至?xí)⒄n前觀看視頻作為一種負(fù)擔(dān)。而教師在此過程中，也極易忽視對學(xué)生此方面的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在課前完成了對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并在課堂中直接進(jìn)行知識點(diǎn)的深化解決與應(yīng)用實(shí)踐，導(dǎo)致部分沒有預(yù)習(xí)完全的學(xué)生，根本無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，最終造成混合式教學(xué)模式失去了其原有的價(jià)值與意義。

其三，在混合教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在傳統(tǒng)化嚴(yán)重問題，教學(xué)效果能夠滿足預(yù)期效果，與教師在教學(xué)時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排有著較大的聯(lián)系。由于教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使得教師在對混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其思路仍然停留在按照傳統(tǒng)以教師作為主題的教學(xué)模式上。同時(shí)，在教學(xué)形式上，也將內(nèi)容劃分為線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)兩部分，學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)只能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步擴(kuò)展，但并沒有發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的實(shí)際作用。同時(shí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)表象上的創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)并不能真正達(dá)到線上與線下結(jié)合的教學(xué)效果。同時(shí)，由于部分教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師會讓學(xué)生在線上完成對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，線下上課時(shí)仍然需要教師講授的方式完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，因此造成了線上與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了不進(jìn)行線上學(xué)習(xí)依然能夠獲得相應(yīng)知識的思想產(chǎn)生，造成學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的積極性降低，失去了線上教學(xué)的目的。

5 結(jié)束語

目前，大多數(shù)線上學(xué)習(xí)實(shí)證僅停留在人文類課程中，例如：數(shù)學(xué)、語文、英語等，一些專業(yè)課程的實(shí)證研究并不完善，因此，本文引進(jìn)分層隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果展開分析，通過問卷調(diào)查、混合教學(xué)情境下大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀分析等方式，深度挖掘混合式教學(xué)工作在實(shí)施中存在的問題，致力于通過此種方式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的個(gè)性化與交互化發(fā)展，從而保障我國素質(zhì)教育工作的全面改革與進(jìn)步。