吳振華 鮑文霞 程鴻 沈川

（安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院，安徽合肥 230601）

高校的課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是促使教師創(chuàng)新改革教學(xué)的源動(dòng)力。2019 年9 月29 日，教育部發(fā)布并實(shí)施《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6 號），積極推進(jìn)本科教育教學(xué)改革，要求高校貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)的強(qiáng)化方案，提倡課程考核的合理配置，深化教育教學(xué)制度改革。本文從高?？己嗽u價(jià)體系的改革方面著手，針對傳統(tǒng)考核模式的弊端進(jìn)行分析，并結(jié)合《線性電子線路》課程特色內(nèi)容與特點(diǎn)，提出注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)與考核相結(jié)合、建立多元化、全過程考評體系等系統(tǒng)全面的改革措施。

1 高校普遍現(xiàn)行采取的考核方式與其弊端

目前單一的課程過程考核模式不可避免得會(huì)使得學(xué)生通過短期死記硬背的方式以通過考試甚至取得高分，易養(yǎng)成機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。學(xué)生在該應(yīng)試思維下僅僅把教材上的內(nèi)容照搬進(jìn)試卷中，而無法全面系統(tǒng)地掌握且運(yùn)用課程所涉的知識。傳統(tǒng)地考核方式只能鍛煉學(xué)生的期末短期突擊能力，無法培養(yǎng)學(xué)生汲取、思考、再創(chuàng)造的能力?！毒€性電子線路》課程具有概念抽象、知識點(diǎn)難理解、內(nèi)容龐雜、實(shí)驗(yàn)器件使用繁瑣等特點(diǎn)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和科學(xué)思維，形成較高的工程與系統(tǒng)分析素質(zhì)。但是上述片面的考核模式?jīng)]有全面凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生只追求考試成績，而忽略了自主學(xué)習(xí)思考的過程，不利于學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。

2 《線性電子線路》的教學(xué)目標(biāo)與改革思路

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是卓越教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)?！毒€性電子線路》課程希望學(xué)生能夠在本科階段將相關(guān)電路和工程知識及數(shù)學(xué)模型方法熟練運(yùn)用于推演、分析電路、電磁場、信號、通信、微波射頻電路、天線設(shè)計(jì)等工程問題；能基于相關(guān)科學(xué)原理和數(shù)學(xué)模型方法正確表達(dá)復(fù)雜工程問題；能利用專業(yè)知識，掌握通信領(lǐng)域工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)流程的基本方法和技術(shù)，了解關(guān)鍵因素。結(jié)合上述現(xiàn)行考核方式的弊端及本課程的教學(xué)目標(biāo)，考核改革思路應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建重視過程的、教與考相結(jié)合的、多元的全方位課程評價(jià)體系。

2.1 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

由于《線性電子線路》課程內(nèi)容龐雜，概念抽象，并且在整個(gè)電子系統(tǒng)中扮演系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的角色，其對學(xué)生進(jìn)行更深領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，因此需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生對該基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)與鉆研。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生針對該學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行基本方法的掌握。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，對交直流通路的分析串聯(lián)了整個(gè)線性電路學(xué)習(xí)的過程，因此，對解析簡單電路的熟練掌握系為復(fù)雜電路的應(yīng)用搭建了堅(jiān)實(shí)的基石。采用歸納學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生對繁多的課程內(nèi)容進(jìn)行歸納，比如對晶體管的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生總結(jié)各種不同組態(tài)的放大電路。盡管課程內(nèi)容多，但是各個(gè)章節(jié)的知識都相互關(guān)聯(lián)，前面的章節(jié)是對后面知識的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善用推理學(xué)習(xí)的方法，將先前學(xué)習(xí)的知識靈活運(yùn)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，做到融會(huì)貫通。

2.2 將教學(xué)與考核緊密結(jié)合

考核雖然不是學(xué)生學(xué)習(xí)之最終目的，但卻是鞭策學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要手段，以對理論基礎(chǔ)知識的掌握、對應(yīng)用型問題的分析與解決等能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，利用課堂師生互動(dòng)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等形式循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生對知識的理解，同時(shí)加大平時(shí)考核結(jié)果在總成績中的權(quán)重，有效避免學(xué)生僵化的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成。并且在過程考核環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)去表面化，不能僅依據(jù)學(xué)生的出勤記錄進(jìn)行評分。平時(shí)成績的評定應(yīng)當(dāng)綜合且全面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程通過課堂面對面授課，幫助學(xué)生探討問題，建構(gòu)知識體系，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；依據(jù)學(xué)生對課后作業(yè)的掌握程度評判其對該章節(jié)知識把握的準(zhǔn)確性；再根據(jù)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的報(bào)告情況及同學(xué)互評考核學(xué)生的對該課程學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)；階段學(xué)習(xí)完成后，隨堂測驗(yàn)可以有效直觀地體現(xiàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果；在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)穿插實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識融入實(shí)踐運(yùn)用，評價(jià)學(xué)生對課程知識的靈活運(yùn)用程度。

2.3 建立多元的課程考核評價(jià)體系

2017 年初，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》強(qiáng)調(diào)：“防止單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)“充分發(fā)揮教育評價(jià)對科學(xué)育人的導(dǎo)向作用，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為評價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，建立科學(xué)的考評體系，因此變革傳統(tǒng)的單一考核評價(jià)模式具有必要性和緊迫性。首先，教育者應(yīng)當(dāng)健全考核內(nèi)容，豐富考核形式，將考核融入課程的全過程，不再單純倚重于期末一次性成績。其次，理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核模式，也有助于加深學(xué)生對《線性電子線路》這一應(yīng)用專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科的認(rèn)識。再者，在團(tuán)隊(duì)作業(yè)的考核中融入同學(xué)互評環(huán)節(jié)，增加了參與主體，更能促進(jìn)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。多元化考核模式的深化改革，是對國家教育政策的全面貫徹，致力培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的高校人才。

3 《線性電子線路》課程的過程考核方式與具體細(xì)則

如前所述，為避除傳統(tǒng)考核模式的弊端，高校應(yīng)當(dāng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)《線性電子線路》課整個(gè)過程考核的權(quán)重，建立多元化考評機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，具體考核環(huán)節(jié)與評價(jià)細(xì)則如表1。

表1 《線性電子線路》課程的過程考核方式與細(xì)則

4 結(jié)語

為貫徹落實(shí)國家對教育質(zhì)量的要求，提升高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對于課程過程考核評價(jià)體系的改革應(yīng)當(dāng)細(xì)化進(jìn)各個(gè)層面。改革后的考核模式不僅將考核融入進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，避免應(yīng)試思維的形成，也以教考相結(jié)合的方式鞭策學(xué)生高效掌握知識，最終形成多元化新型考核體系，全面綜合地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。