趙鵬震 耿建勛 仇大成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的重要公共課程，應(yīng)用文寫作能力對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用文寫作因其規(guī)范性、程式性要求較高，加之學(xué)校層面普遍不夠重視、課程設(shè)置不夠合理、教師與學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識不足等因素，使課程長期處于“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境地，教學(xué)效果極不理想。如何提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，已成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)迫切需要解決的問題。因此，有必要積極探討應(yīng)用文寫作課程的高效教學(xué)方法。通過對臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)存在問題提出具有可操作性的策略，以期為今后的教學(xué)和研究提供有益的借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用文寫作;高效性;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ?   ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0055-03

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題透視

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

調(diào)查顯示，72.5%的學(xué)生認(rèn)為該課程“缺乏趣味性，比較枯燥”，很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作課興趣不高，課堂效率低下。學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對課程漠視和冷淡。認(rèn)為應(yīng)用文寫作不過是套用格式而已，沒必要花大力氣去學(xué)習(xí)它。加之課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)方式單一呆板，學(xué)生感覺學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)了也沒多大用處。應(yīng)用文寫作在高職院校一般都被列入公共基礎(chǔ)課范疇，教學(xué)使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課時安排、統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，這種統(tǒng)一化的教學(xué)體系忽視了應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)性、實(shí)踐性，教學(xué)中缺乏明確的指向性，教師不能根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)或崗位所需進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、職業(yè)崗位的需求相去甚遠(yuǎn)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，課上大多把教學(xué)重心放在對文體知識的講解、分析上，只能泛泛而講，學(xué)生沒有主動寫作的意識，又缺乏一定的生活體驗(yàn)和應(yīng)用寫作知識儲備，其結(jié)果只能是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，再加上課堂實(shí)踐訓(xùn)練時間幾乎沒有。這種照本宣科式的教法很難保障應(yīng)用文寫作的實(shí)際教學(xué)效果，最終只能是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)無所獲。

（二）教材內(nèi)容缺乏高職特點(diǎn)、適用性不強(qiáng)

高職院校應(yīng)用文寫作教材體系龐雜、質(zhì)量良莠不齊，還有些是沿用的普通高等院校教材，有的是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減或延伸，教材內(nèi)容大多以解讀應(yīng)用文文體為主，內(nèi)容空洞、案例單一，講正面例子多，反面例子少，講理論多，而聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用少，而高職應(yīng)用文寫作教材更應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和適用性，現(xiàn)有的教材從體系、內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、范例等方面都缺乏針對性、可操作性和指導(dǎo)性，不符合高職專業(yè)特點(diǎn)以及高職學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活和以后的職業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前高職學(xué)校應(yīng)用文寫作教材大多以介紹應(yīng)用文寫作技巧模式和講述文體的知識性理論為主，對寫作實(shí)踐中應(yīng)注意的問題、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生具體操作的應(yīng)用性知識涉及較少，這大大影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職應(yīng)用文教師大多都是畢業(yè)于中文專業(yè)的教師，缺乏一定的應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)的行業(yè)、專業(yè)知識，自身寫作水平有限，教師下水作文少，親自指導(dǎo)學(xué)生少，在教學(xué)中一般只重點(diǎn)講授寫作理論、寫作方法，而缺乏可操作性的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生一看就會，一寫就懵。再加上教師與企業(yè)、用人單位沒有直接的聯(lián)系，沒有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和寫作實(shí)踐的平臺，在講授中涉及的一些寫作知識只能囫圇吞棗，照本宣科。高職院校學(xué)生的文字功底普遍較差，寫作知識、寫作能力匱乏，提起寫作就產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，這就很難取得好的教學(xué)效果。

（四）應(yīng)用文寫作教學(xué)模式單一、呆板

當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師慣用理論講授+例文分析+寫作訓(xùn)練的模式，遵循“概念—特點(diǎn)—例文—寫法—練習(xí)”的教學(xué)程序，這樣的教學(xué)忽視了應(yīng)用文寫作中學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性和寫作的自覺性，應(yīng)用文寫作過程中學(xué)生是寫作的主體，而教師則是寫作順利進(jìn)行的組織者和輔助者，所以教師應(yīng)正視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，調(diào)動學(xué)生主動寫作的意識，應(yīng)讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來，變學(xué)生“要我寫”為“我要寫”，教師借助一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)，積極思考和分析應(yīng)用文各種文體的寫作要領(lǐng)，并掌握這些寫作要領(lǐng)，鍛造學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維，進(jìn)而促使應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量綜合提升。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的高效策略

（一）選用適用、實(shí)用的教材

從上述問題可以發(fā)現(xiàn)，教材是制約應(yīng)用文寫作教學(xué)效率的一大因素，因而我們先從教材上尋求突破，優(yōu)先選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材應(yīng)圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生未來發(fā)展和職業(yè)準(zhǔn)備的課程理念，打破以往應(yīng)用寫作課程的學(xué)科知識體系，根據(jù)“職業(yè)活動導(dǎo)向、能力素質(zhì)本位、項(xiàng)目任務(wù)載體”的思路，構(gòu)建基于學(xué)生專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程，凸顯應(yīng)用寫作對接專業(yè)需求、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的編排體系。教材內(nèi)容貫穿項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)呈現(xiàn)、例文欣賞、知識鏈接、問題診斷、任務(wù)演練等板塊，具有科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性，編排體系和內(nèi)容更加貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，使教學(xué)更具有針對性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

（二）采用切實(shí)有效的教學(xué)策略

1.工作任務(wù)驅(qū)動法

應(yīng)用文寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)要以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐導(dǎo)向的課程思想，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動鏈接相關(guān)寫作知識，按照任務(wù)呈現(xiàn)、范文欣賞、知識鏈接、病文診改、任務(wù)演練等重構(gòu)課程的內(nèi)容，根據(jù)各應(yīng)用文種之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)崗位需求對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目，每個項(xiàng)目分為若干工作任務(wù)。教學(xué)活動遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，打破理論講授、例文分析、寫作訓(xùn)練的教學(xué)程序，將課程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)成情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)呈現(xiàn)、問題診斷、實(shí)踐演練等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)高職專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)原則。以任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)文體寫作的真實(shí)情境，使學(xué)生在具體的情境中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)的文體寫作知識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作欲望，自覺參與到文體寫作中。每個任務(wù)設(shè)置若干貼近學(xué)生生活實(shí)際和職業(yè)要求的技能訓(xùn)練題，訓(xùn)練要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使課堂教學(xué)取得滿意的效果。通過多次反復(fù)的任務(wù)演練，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力可以得到穩(wěn)步提高。

2.范文仿寫法

仿寫是應(yīng)用文寫作能力提升的有效途徑。通過大量的仿寫，引導(dǎo)學(xué)生去研究范文的寫作思路，體會范文的語言風(fēng)格，從而獲得應(yīng)用文寫作的思維方法和語言特色，仿寫要有針對性，要選擇富有時代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的文章范例，仿寫不是簡單的照貓畫虎，可以先通過課件展示范文案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文體知識和寫作要求對范文進(jìn)行分析、討論、思考，分析、歸納、總結(jié)出該文體體現(xiàn)的語體風(fēng)格和寫作思路。然后結(jié)合自身的生活體驗(yàn)去仿寫練習(xí)，比如在講“會議通知”時，我先讓學(xué)生回憶會議通知的寫作格式和要求、內(nèi)容要點(diǎn)，然后展示范文，讓學(xué)生對照范文指出與自己所掌握的文體知識和要求的異同，并討論為什么范文要這樣寫，從而對范文進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒和仿寫。仿寫不能僅僅停留在表面的形式和字句，造成形似而神不似。在對范文分析討論過程中，也不應(yīng)僅僅停留在格式、結(jié)構(gòu)、層次上，還要對寫作思路與語言表達(dá)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作思維。也就是既要讓學(xué)生知道怎么寫，又要明白為什么要這樣寫、怎樣寫，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.正、反案例對照法

通過比較可以辨析異同，鑒別優(yōu)劣。教師選取有代表性且適合高職學(xué)生專業(yè)特色的正、反案例，通過正、反案例的分析、對比，辨別異同和優(yōu)劣，正面案例要具有典范性，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，讓其懂得“應(yīng)該怎樣寫”;而反面案例則重在提供存在寫作通病的病文引導(dǎo)學(xué)生診斷修改，讓其懂得“不該怎樣寫”，范文分析與病文診改相輔相成。通過例文與病文的正反對照、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作和劣質(zhì)習(xí)作的對照、教師示范改文與學(xué)生修改病文的對照，增強(qiáng)學(xué)生對文章優(yōu)劣的鑒別能力，找準(zhǔn)“應(yīng)該怎樣寫”“不該怎樣寫”的整體感知。這種一正一反的教學(xué)格局有助于學(xué)生對所學(xué)的應(yīng)用文種形成清晰的認(rèn)識，取長補(bǔ)短。也可讓學(xué)生通過自己的習(xí)作與優(yōu)秀范文的對照比較，認(rèn)識到自己作品的不足之處，進(jìn)而對自己的作品進(jìn)行有針對性的修改，這樣可大大提升學(xué)生的寫作水平。盡管如此，但學(xué)生在實(shí)際寫作中往往還會出現(xiàn)問題，我們應(yīng)選取一些典型的正、反案例讓學(xué)生多次分析、診改，以加深對應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的真正掌握。

4.病文診改法

病文診改法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文體寫作知識、寫作要領(lǐng)對病文加以診斷，發(fā)現(xiàn)問題，分析病癥，對癥下藥，進(jìn)行改寫的過程。病文的來源主要有三個渠道：一是來自現(xiàn)實(shí)案例。二是來自學(xué)生習(xí)作。三是來自教師編擬。其“病態(tài)”呈現(xiàn)應(yīng)多種多樣，或行文格式錯誤，或思路結(jié)構(gòu)混亂，或問題分析膚淺，或語言運(yùn)用不當(dāng)……讓病文的種種“病態(tài)”原形畢露，找出學(xué)生實(shí)際寫作中可能經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生對典型病文進(jìn)行診改，收到直擊要害、藥到病除之功效。病文診改一般包括幾個環(huán)節(jié)：（1）病文診斷。這一環(huán)節(jié)是病文診改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對照病文所屬文體的寫作規(guī)范和要求，找到該病文存在的毛病和問題，分析造成這些問題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生找到“不應(yīng)該這樣寫”的原因。（2）改寫示范。要提高病文診改的教學(xué)質(zhì)量，教師必須親自診改示范，教師要充分發(fā)揮在病文診改中的引領(lǐng)作用。先研讀“吃透”病文，對診改的問題做到精準(zhǔn)診斷，并以此引導(dǎo)學(xué)生明確診改的問題是什么，明確診改要達(dá)到什么目的和要求。然后針對診改問題引導(dǎo)學(xué)生逐一修改，并向?qū)W生講明為什么要這樣改以及這樣改的好處，最終讓學(xué)生認(rèn)識到”不應(yīng)該這樣寫”的原因。（3）學(xué)生改寫。根據(jù)對病文診斷所發(fā)現(xiàn)的問題，先要求學(xué)生自己動手對病文進(jìn)行問題診斷，并針對病文毛病進(jìn)行修改，最后老師進(jìn)行訂正糾偏，使之成為實(shí)用、規(guī)范之作。旨在讓學(xué)生在改寫訓(xùn)練中找到“應(yīng)該怎樣寫”的感覺。在病文診改教學(xué)中，一要堅(jiān)持從課程實(shí)際出發(fā)，明確每次診改訓(xùn)練的目的和要求;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生平時寫作訓(xùn)練中暴露的薄弱環(huán)節(jié)和常見通病，作為診改的重點(diǎn)，做到有的放矢。二要引導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用文寫作的對象意識（寫給誰看）、問題意識（為什么寫、寫什么、怎樣寫）。三要引導(dǎo)學(xué)生在診改中關(guān)注病文在語體風(fēng)格、行文規(guī)則和行文格式方面存在的問題，并反觀自己是否存在類似的問題，通過改寫掌握文體寫作的基本技能，這些問題往往就是學(xué)生較難理解和掌握的技能，這些問題的有效解決是應(yīng)用文寫作教學(xué)取得實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

綜上所述，提高應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效果對高職院校而言是具有重大意義的，其能夠從根本上提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和專業(yè)能力，是新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。因此，在高職應(yīng)用文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著實(shí)用、適用原則，采用切實(shí)有效的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，提高其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的高效性和實(shí)效性。

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◎編輯 馬燕萍