高職院校時裝畫課程教學(xué)改革研究

張蔻華

（湖南科技職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410004）

0 引言

時裝畫是繪畫的分支，它以服裝或者時尚氛圍感為重點創(chuàng)作內(nèi)容。按創(chuàng)作目的分類，時裝畫可分為時尚插畫、服裝效果圖、服裝款式圖。其中，時尚插畫的藝術(shù)性最強，也是創(chuàng)作限制最少的；服裝效果圖兼具藝術(shù)性和實用性，它主要為了凸顯人體的著裝效果，用藝術(shù)手法體現(xiàn)設(shè)計師的設(shè)計意圖，也可為后續(xù)的生產(chǎn)活動起到一定的指導(dǎo)作用；服裝款式圖也被稱作結(jié)構(gòu)圖或服裝平面圖，它最能體現(xiàn)出服裝的款式結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)和工藝等。作為制版師和工藝師在生產(chǎn)過程中的重要參考，服裝款式圖的要求最嚴(yán)謹(jǐn)。

時裝畫是服裝與服飾設(shè)計專業(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)必修內(nèi)容，它的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運用不同工具、手法對服裝與服飾品進(jìn)行設(shè)計的表達(dá)能力。通過此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握繪制服裝款式圖及服裝效果圖的技法，具備服裝設(shè)計師所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

1 高職院校時裝畫課程存在問題

高職院校的時裝畫課程課時一般為48～64 課時，經(jīng)過一個課程單元的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不突出，甚至不如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的時裝畫課程效果那么好。究其原因，主要是來自學(xué)生和教師兩個層面。學(xué)生層面的原因有：生源的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠；教師層面的原因有：教師繼續(xù)教育意識不夠，缺乏學(xué)科交叉授課，授課過程缺少與學(xué)生互動，授課方式?jīng)]有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 生源的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

在高職院校教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校的生源存在美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的問題。與本科院校不同，高職院校的招生來源大多為普高生，缺少長期且集中的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在高職院校時裝畫這門課程中，教師不光要發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，還要兼顧美術(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)培訓(xùn)。國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)該在時裝畫課程教學(xué)過程中過于追求精雕細(xì)琢，花大量的時間去訓(xùn)練繪畫技法而忽視了在實際生產(chǎn)工作中的效率原則[1]。研究認(rèn)為，在高職院校時裝畫課堂教學(xué)課時內(nèi)，教師應(yīng)考慮到大部分學(xué)生的專業(yè)水平和繪畫基礎(chǔ)，應(yīng)以基礎(chǔ)、易掌握的內(nèi)容為主，強調(diào)個人風(fēng)格與高效的訓(xùn)練則可以作為課后拓展的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力不夠

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時裝畫課程收費在3000～5000 元不等，培訓(xùn)時間集中在15d 以內(nèi)，能接受高昂的培訓(xùn)費和較短培訓(xùn)時間的學(xué)生，在培訓(xùn)班開課前就已對課程做了調(diào)研并產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些學(xué)生在短期內(nèi)能更高效地吸收知識，磨練技法，收獲到比較良好的教學(xué)效果。但高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，缺少課前預(yù)習(xí)以及強烈的求知熱情。

1.3 教師的繼續(xù)教育意識不夠

隨著近年來自媒體平臺和線上教育的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)看到很多符合當(dāng)下審美的優(yōu)秀時裝畫案例。高校青年教師通過時裝畫授課案例風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，讓主流院校的時裝畫繪畫風(fēng)格也發(fā)生了很大的變化。從之前偏寫意的夸張風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在偏寫實的唯美風(fēng)格。這種畫風(fēng)的轉(zhuǎn)變也廣受學(xué)生的接受和好評。時裝畫除了是一門實操性課程之外，同時也具有一定的流行性，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)和自我提升，了解當(dāng)下人們對時裝畫的審美偏好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 缺乏學(xué)科交叉授課

教師在講授時裝畫這門課程時，缺乏對服裝類其他交叉學(xué)科知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)Ψb相關(guān)知識掌握不全面，在繪制過程中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)表達(dá)的錯誤。例如，學(xué)生在繪制襯衫領(lǐng)時沒有結(jié)構(gòu)的概念，忽略領(lǐng)座的繪制；在繪制雙排扣西裝時，扣位不以服裝中心線對齊繪制；在繪制落肩袖時，不考慮肩膀廓形的變化等。在時裝畫繪制過程中缺乏學(xué)科交叉的知識，會對后續(xù)實際的服裝生產(chǎn)部門跟進(jìn)造成困難。

1.5 授課過程缺少師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師主要通過口頭講述或?qū)嵅傺菔緛硗瓿蓵r裝畫課程的教授。在經(jīng)歷長時間“獨角戲”式的教師授課后，學(xué)生的注意力難以集中，對知識點的把握也不全。教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生穿插式地參與互動練習(xí)。

1.6 授課方式?jīng)]有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

一些高職院校教師意識到了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)是參差不齊的，為了讓學(xué)生精確地繪制出人體，會在課堂上鼓勵學(xué)生使用人體模板或者用固定尺寸繪制出一個標(biāo)準(zhǔn)人體。但是，過分依賴數(shù)據(jù)和工具會讓學(xué)生喪失繪畫中最需要的觀察能力，從而限制了學(xué)生自主思考的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以便日后能夠應(yīng)對多種工作環(huán)境。

2 時裝畫課程教學(xué)改革措施

針對在時裝畫教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，時裝畫課程教學(xué)改革思路應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系3 個方面進(jìn)行，具體改革措施體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 課程內(nèi)容改革

2.1.1 教師課前調(diào)研課后復(fù)盤

教師在備課階段應(yīng)做充分的課程調(diào)研，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找最新文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)下熱門的時裝畫課程和時裝畫風(fēng)格。甄選出優(yōu)秀的時裝畫課程后，通過繼續(xù)教育提升自己的專業(yè)能力，以辯證心態(tài)學(xué)習(xí)參與其他教師的授課內(nèi)容。培訓(xùn)結(jié)束后去粗取精，積極思考和及時更新上課內(nèi)容，確保上課內(nèi)容能跟上時代腳步。從授課內(nèi)容的選擇上更強調(diào)以學(xué)生為中心，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在課程結(jié)束后，應(yīng)該對照課程設(shè)計的“三維教學(xué)目標(biāo)”（即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀）。通過觀察法和詢問法檢驗教學(xué)設(shè)計與教學(xué)質(zhì)量是否存在偏離，及時精進(jìn)授課內(nèi)容。

2.1.2 用交叉學(xué)科知識分析服裝款式

服裝設(shè)計作為市場導(dǎo)向性強的應(yīng)用型專業(yè)，課程之間不能完全割裂獨立。優(yōu)秀的服裝設(shè)計師除了具備扎實的設(shè)計專業(yè)知識，還要了解整個行業(yè)的運作模式。在時裝畫課程中，不能以將學(xué)生培養(yǎng)為畫師為教學(xué)目標(biāo)，而要從時裝行業(yè)的職業(yè)需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在分析時裝畫款式的同時，可以介紹其歷史背景、代表品牌、代表設(shè)計師和生產(chǎn)方式等。這就要求教師選擇知識點豐富的教學(xué)示例，并對其相關(guān)知識進(jìn)行延展講授，讓學(xué)生對整個服裝行業(yè)有較為全面的了解。時裝畫課程教學(xué)示例如圖1。

圖1 時裝畫課程教學(xué)示例

2.1.3 款式圖與效果圖的雙向轉(zhuǎn)化練習(xí)

服裝的商品屬性決定了服裝要與銷售掛鉤，而經(jīng)典款是經(jīng)受過時間和消費者雙重檢驗的服裝樣式，很多暢銷款式是基于經(jīng)典樣式進(jìn)行二次設(shè)計，為了提高銷售量，就要求服裝設(shè)計師必須熟悉經(jīng)典款式以及它的結(jié)構(gòu)和工藝特點。服裝的商品屬性還決定了設(shè)計必須可實現(xiàn)，服裝設(shè)計師通過時裝效果圖或款式圖與生產(chǎn)部門對接，實現(xiàn)設(shè)計想法。準(zhǔn)確地繪制出服裝結(jié)構(gòu)圖有利于提高溝通效率，更好地還原設(shè)計師的設(shè)計想法。同時，合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計既能兼顧服裝的美觀與舒適性，又能優(yōu)化服裝制作生產(chǎn)效率。經(jīng)典戰(zhàn)壕風(fēng)衣的結(jié)構(gòu)解析如圖2。

圖2 經(jīng)典戰(zhàn)壕風(fēng)衣的結(jié)構(gòu)解析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的職業(yè)素養(yǎng)要求，高職院校時裝畫課程的教學(xué)內(nèi)容重點是服裝效果圖和款式圖。在教學(xué)過程中可以采用款式圖與效果圖雙向轉(zhuǎn)化練習(xí)。教師在時裝畫繪制示范前帶領(lǐng)學(xué)生一起分析服裝案例，如面料、工藝、版型和細(xì)節(jié)等，并且讓學(xué)生嘗試自己繪制目標(biāo)案例的時裝效果圖或款式圖，培養(yǎng)學(xué)生主動分析思考的能力。

款式圖與效果圖的雙向練習(xí)能夠讓學(xué)生對服裝結(jié)構(gòu)與工藝知識融會貫通。既強化學(xué)生的款式圖和效果圖雙向轉(zhuǎn)換的想象力，又鞏固服裝專業(yè)知識，讓他們能更精準(zhǔn)地繪制出款式，增強職業(yè)素養(yǎng)。

2.1.4 課上內(nèi)容重基礎(chǔ)與課后練習(xí)重發(fā)散

時裝畫是兼具實用性和藝術(shù)性的一門課程，但因生源美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，故應(yīng)兼顧學(xué)生的共性與個性需求。既要照顧到美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的接受程度，也要考慮到美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)應(yīng)考慮到大部分學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)來設(shè)計授課內(nèi)容，更應(yīng)重視時裝畫的基礎(chǔ)繪畫技巧。課后布置不同難度的拓展練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇地完成任務(wù)。課后作業(yè)應(yīng)與課上內(nèi)容有所區(qū)分，更應(yīng)注重創(chuàng)意性和發(fā)散性，這樣不但不會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可激發(fā)更多學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。

2.2 教學(xué)方法改革

2.2.1 理論—實訓(xùn)穿插式教學(xué)

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，長時間“觀看式”教學(xué)并不適用于時裝畫這類實訓(xùn)課程，容易讓學(xué)生處于“眼會手不會”的困境。教師的實操演示是讓學(xué)生被動接受知識輸入，但長時間的知識輸入?yún)s不能夠及時內(nèi)化輸出，容易產(chǎn)生知識點掌握不牢或遺忘的現(xiàn)象。通過課后詢問得知，學(xué)生更愿意讓教師在講解或者演示一個知識點后，留出部分時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再接著講下一個知識點。

針對這一問題，課前教師可布置學(xué)生進(jìn)行的課程預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課之前具備課程全局觀。課上主要是理論與實訓(xùn)穿插式教學(xué)，能讓學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)的知識。同時，在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的突出問題，避免知識點的遺漏。

2.2.2 信息化手段教學(xué)

在時裝畫這門課程的教學(xué)中需要教師作大量的示范，但高職院校服裝班的學(xué)生一般在30 人以上。一起觀看教師演示會存在后排學(xué)生看不清的情況。若是分小組演示則需要耗費大量的課堂時間，課程知識目標(biāo)完成度太低。有些學(xué)校投影設(shè)備老舊，存在偏色或不清晰的情況，學(xué)生很難看清楚教師的演示過程，極大地影響教學(xué)效果。同時，時裝畫在繪制過程中存在很多技法細(xì)節(jié)，學(xué)生在課后自行練習(xí)中難免遺忘某些步驟，造成教師在課后收到的問題重復(fù)率高，重復(fù)解答也加重教師的工作負(fù)擔(dān)。

針對時裝畫課程需大量實操演示的課程實際，教師可通過信息化手段，在備課階段提前錄制課程視頻并發(fā)給學(xué)生做學(xué)習(xí)參考資料。既方便學(xué)生課前預(yù)期，也有利于學(xué)生在課后對知識點進(jìn)行查漏補缺。課堂中可通過直播軟件直播教學(xué)過程，在穿插的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師可以針對有疑問的學(xué)生再進(jìn)行一對一單獨輔導(dǎo)，強化教學(xué)效果。

采取這一教學(xué)策略后，學(xué)生課后的問題咨詢率大幅降低，多數(shù)課程問題可通過學(xué)生自主回看教學(xué)視頻而得到解決，也實現(xiàn)對知識點的鞏固。同時，此舉大幅度地提升了課堂效率，做到因材施教。

2.3 評價體系改革

2.3.1 教師學(xué)生雙主體

因為時裝畫帶有藝術(shù)創(chuàng)造性，在課程評價這一環(huán)節(jié)上，評價標(biāo)準(zhǔn)容易受到教師個人審美喜好的影響，出現(xiàn)評價有失公正的情況。因此，在評價環(huán)節(jié)中，評價主體不應(yīng)只有任課教師，也要讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生在分析、評價他人作品的同時也可以反思自己的作品，同時推進(jìn)民主課堂的建設(shè)。但在實施過程中要注意：教師和學(xué)生打分權(quán)重要合理分配；學(xué)生在評價時要做到有據(jù)可循，言語得體，切忌出現(xiàn)言語攻擊而引發(fā)同學(xué)之間的矛盾。

2.3.2 過程與結(jié)果雙導(dǎo)向

因為學(xué)生繪畫基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊，所以在課程評價標(biāo)準(zhǔn)里不應(yīng)只以結(jié)果為導(dǎo)向，還應(yīng)看到學(xué)生在這門課上的提升情況。對比學(xué)生的開課作業(yè)與結(jié)課作業(yè)，有助于更真實地反映教學(xué)效果，要結(jié)合學(xué)習(xí)過程和結(jié)果來評價學(xué)生作品。

3 結(jié)語

時裝畫表現(xiàn)技法是服裝設(shè)計師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。隨著時代變革，服裝公司對服裝設(shè)計師素養(yǎng)提出了更高的要求，服裝設(shè)計師對自我全面發(fā)展也有強烈的訴求。高職院校需要以提高職業(yè)綜合素養(yǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行服裝畫課程教學(xué)改革，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系3 方面進(jìn)行研究，并及時了解學(xué)生反饋與市場導(dǎo)向，以便對時裝畫課程改革做出更新調(diào)整。