王曉慶

河南財政金融學(xué)院（451464）

0 引言

現(xiàn)代教學(xué)模式及教學(xué)方法在信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)中發(fā)生了巨大變革?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)融合，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的學(xué)生學(xué)習(xí)被動，解決問題能力和自主性等不足問題，又可避免線上學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自制力差、無師生互動性等問題的發(fā)生?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了兩種教學(xué)方式方法，取得了良好好的教學(xué)效果，既能聯(lián)合線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)二者的不足，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)[1]。各類高校成績主要來源于兩方面:期末考試成績及平時成績，這兩種形式是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，但是期末一次性的考試成績往往占比較高，而作為過程性評價的平時成績占比較低，且由于考核方式單調(diào)，不宜統(tǒng)計并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而超星學(xué)習(xí)通平臺對于過程性評價的準(zhǔn)確記錄為學(xué)生成績來源提供了更加準(zhǔn)確可靠的來源?；诖?，文章探討了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 課程問題

《房屋建筑學(xué)》課程在教學(xué)中的存在的突出問題主要有：課程內(nèi)容多且雜，而課程學(xué)時有限；作為專業(yè)啟蒙課，學(xué)生在此之前沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且作為新升本院校學(xué)生的自學(xué)能力不太強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)認(rèn)知體系，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣任務(wù)難度大[2]。傳統(tǒng)課堂滿堂灌的方式在大學(xué)連續(xù)兩節(jié)的課堂上，學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象屢禁不止，這迫使教師向?qū)W生更容易接受的具有多樣性、趣味性、及時性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)模式，增加課堂吸引度，提升教學(xué)效果。

本課程內(nèi)容雖多，但大多比較容易理解，所以借助各類智能教學(xué)平臺將易于理解的知識點(diǎn)提前發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)，加上適度的翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率，將淺顯內(nèi)容占用課堂時間縮短，把更多的時間用于提升學(xué)生的高階思維，解決實(shí)際問題的能力[3]。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式利用各類移動教學(xué)平臺將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相混合，使得兩種教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，成為我國現(xiàn)階段較為被大眾所接受的一種新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式使得師生教學(xué)時間更加靈活，不再僅僅局限于那短短的課上幾十分鐘；教學(xué)形式也可更多的加入學(xué)生更感興趣的視頻、動畫、圖片、音頻等類型，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，為了讓其認(rèn)同專業(yè)，認(rèn)同行業(yè)，可以在課程里面加入一定量的行業(yè)實(shí)例，給學(xué)生留下深刻的第一印象。實(shí)例的來源可以是國家重大的工程，也可以是新的技術(shù)的發(fā)展，身邊的城市建設(shè)開發(fā)，行業(yè)楷模或者優(yōu)秀的校友，其敬業(yè)精神和事跡，往往可以吸引年輕人的注意力，引發(fā)學(xué)生更深層的思考。這些對于專業(yè)啟蒙的作用非常大，對于人才的吸引也很重要。而這些資源都可以放在超星平臺中，方便學(xué)生隨時查閱。教師可以根據(jù)超星平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生開展個性化教學(xué)，豐富學(xué)生知識層次，提升學(xué)生未來行業(yè)核心競爭力[4]。

超星學(xué)習(xí)通為混合式教學(xué)提供了非常人性化的平臺，該平臺既有PC 端，也有移動端。教師可運(yùn)用PC 端進(jìn)行線上資源的布置，包括各類視頻、文檔以及作業(yè)互動都可在平臺對應(yīng)位置放置；學(xué)生更多的是利用更便捷的移動端就可查看教師在平臺布置的各種任務(wù)。相較于以往課堂一次性的教學(xué)，線上學(xué)習(xí)不受時間、次數(shù)、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用自己碎片化的時間完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以查看平臺提供的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分掌握學(xué)情和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

而且該平臺豐富的活動功能，使過程性評價的方式更加豐富、準(zhǔn)確。簽到功能可以簡化課堂考勤工作；搶答、選人功能既能避免學(xué)生上課不積極參與的現(xiàn)象，將其作為課程積分也能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度；投票、隨堂練習(xí)等方式能幫助教師隨時了解學(xué)生的掌握程度，及時幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。而且其功能還在不斷拓展，像今年新增了直播功能，使該平臺在疫情期間能更好地服務(wù)于線上教學(xué)。

3《房屋建筑學(xué)》課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用分析

混合式教學(xué)要求教師從引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程等方面出發(fā)，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。整個教學(xué)過程可從課前、課中、課后三個階段展開。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前準(zhǔn)備是混合式教學(xué)的重要階段和基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分進(jìn)行教材和學(xué)情分析，使課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置合理，便于學(xué)生接受，并能反映教學(xué)目標(biāo)。教師可將教學(xué)計劃、教案、視頻（包括教學(xué)視頻、相關(guān)視頻，微課精品課程等）、課件、參考資料等內(nèi)容上傳至超星平臺，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生查看，也可同學(xué)生就預(yù)習(xí)內(nèi)容在平臺進(jìn)行交流討論，在課前充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索求進(jìn)的意識，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂上的主動性。

3.2 課中學(xué)習(xí)

課中活動設(shè)計借助超星平臺輔助功能，增加課堂互動頻率及效率。例如，往常在課堂上提問問題，學(xué)生回答問題不積極或者總是幾個學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生仿佛置身事外，利用超星平臺中的選人或搶答功能，調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性，給予積極參與的學(xué)生一定的學(xué)習(xí)積分，正向鼓勵學(xué)生多參與，使課堂氣氛更加活躍。教師也能根據(jù)學(xué)生的作答情況直觀地了解教學(xué)效果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題。借助平臺統(tǒng)計功能，實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。如圖1所示，為一教學(xué)班級2020 年12 月份學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計，從圖中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間具有集中性，基本是每次線下課程開始前學(xué)習(xí)次數(shù)會比較高，由此可以看出大部分學(xué)生都進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)生課上反饋信息有針對性地布置課后作業(yè)。

圖1 學(xué)生訪問超星學(xué)習(xí)通平臺章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計

3.3 課后評價

課后評價包括對作業(yè)評價以及教學(xué)評價。課后評價不只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能讓教師從教學(xué)成果中審視教學(xué)方案存在的問題，并不斷優(yōu)化教學(xué)方案。教師可以查看平臺中各項任務(wù)的布置及完成情況，以完成情況對教學(xué)效果進(jìn)行評估及反思。鼓勵學(xué)生利用平臺中的不同模塊中獲取學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在完成各個任務(wù)及作業(yè)的過程中進(jìn)一步拓展專業(yè)視野，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)布置功能可以幫教師節(jié)省作業(yè)統(tǒng)計的工作量，而且作業(yè)的收發(fā)也非常便捷，作業(yè)評改也變得更加快速準(zhǔn)確。教師可以看到每道題的正確率，不用向往常對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計就可以獲取整個班級的整體完成情況，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，使師生之間的交流更加密切。如圖2 所示為一教學(xué)班級一次作業(yè)情況統(tǒng)計表，可以看到每一題的答題情況，本次作業(yè)總體完成情況較好，只有個別題目正確率沒有達(dá)到80%，由此可反映出學(xué)生對對應(yīng)知識的掌握情況較好。而圖3 為一教學(xué)班級一學(xué)期的作業(yè)統(tǒng)計情況，從發(fā)布數(shù)量1 248 份，提交數(shù)量1 245 份可知道，學(xué)生作業(yè)完成度接近100%，平均成績?yōu)?1.23 分，可以得出學(xué)生對于這種混合式教學(xué)模式是比較接受的，而且實(shí)施效果也比較好。

圖2 單次作業(yè)統(tǒng)計情況

圖3 全部作業(yè)統(tǒng)計情況

4 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通同臺的《房屋建筑學(xué)》混合式教學(xué)模式，利用內(nèi)容豐富的線上資源和活動豐富的線下課堂，完美地融合了兩者的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段都可以得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生每一個任務(wù)的完成都會在過程性評價中留下記錄，促使學(xué)生能更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加具有主動性、探究性以及創(chuàng)新性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。