◇江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 胡元群 王 鎮(zhèn)

作為類型教育的職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)具有“技術(shù)人”“社會人”雙重屬性的職業(yè)人才?！坝?xùn)共同體”是基于類型教育實(shí)踐的育訓(xùn)功能結(jié)合的機(jī)制創(chuàng)新，是跨境跨界多元融合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)聯(lián)合體?；谟?xùn)共同體實(shí)施職業(yè)英語教學(xué)，能夠構(gòu)建友好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)職業(yè)英語教學(xué)。課程改革以任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)管理；構(gòu)建多元教學(xué)評價體系，注重激勵導(dǎo)向功能，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“育訓(xùn)結(jié)合”的功能目標(biāo)，培養(yǎng)“完整的人”。

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“方案”），指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，將職業(yè)教育“擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置”[1]，職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展中的戰(zhàn)略地位顯著提升。職業(yè)教育不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重育訓(xùn)結(jié)合、德技并修，其獨(dú)有特色不斷突顯。

1 類型教育

早在方案明確指出“職業(yè)教育是與普通教育同等重要的一種教育類型”以前，學(xué)界已經(jīng)開始不斷探索作為一種教育類型的職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征。徐宏偉指出，“職業(yè)教育本體在于人的技術(shù)生存與教育允諾的統(tǒng)一”，并達(dá)到實(shí)現(xiàn)“美好生活”的終極教育目標(biāo)[2]。廖策權(quán)指出，職業(yè)教育是“教育性和職業(yè)性的藕合”，二者共同服務(wù)于職業(yè)人才培養(yǎng)[3]。姜大源等其他學(xué)者對類型教育內(nèi)涵和特征的探索涉及到職業(yè)教育實(shí)踐多個維度，有宏觀層面的現(xiàn)代職教體系、類型教育生態(tài)特征等；中觀層面基于辦學(xué)視角的辦學(xué)主體、辦學(xué)模式、功能定位、教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)條件和保障等各方面特征等；微觀層面就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、基于知識應(yīng)用的課程類型、基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)等方面的特征，等等。

綜上可知，國內(nèi)學(xué)者對于類型教育內(nèi)涵與本質(zhì)特征的探索，從哲學(xué)本體到本質(zhì)特征、從理論思辨到實(shí)踐探索，已然有了較為詳盡豐富的研究。本文認(rèn)為，要真正把握類型教育的本質(zhì)特征，既需要復(fù)雜教育體系中其他教育類型的參照與對比，也需要從哲學(xué)角度形成對職業(yè)教育本體的認(rèn)識?！霸谧R知與把握復(fù)雜系統(tǒng)中事物本質(zhì)之時需兼具“自身”與“關(guān)系”兩種邏輯。”[4]以技術(shù)求生存，這是職業(yè)人的內(nèi)在生存基礎(chǔ)。圍繞“技術(shù)”展開職業(yè)教育，由職業(yè)融入社會，并實(shí)現(xiàn)“完整的人”的終極教育目標(biāo)。雖然學(xué)界不少研究將類型教育與普通教育進(jìn)行對比分析，但從教育體系來看，類型教育與普通教育并不是二元對立的關(guān)系，其中有諸多交叉與關(guān)聯(lián)。要真正把握類型教育的本質(zhì)特征，在于聚焦“完整的人”的“技術(shù)人”與“社會人”的雙重屬性，通過教育手段，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)人”“社會人”雙重屬性職業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 基于類型教育的“育訓(xùn)共同體”

方案指出，職業(yè)教育要注重“育訓(xùn)結(jié)合”、“德技并修”。“育訓(xùn)共同體”的成立正是類型教育背景下基于職業(yè)教育功能的機(jī)制創(chuàng)新?！坝?xùn)共同體”是學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)功能深度融合的政行企校多元跨界聯(lián)合組織機(jī)構(gòu)[5]?！坝?xùn)”，是對“技術(shù)人”技術(shù)能力的訓(xùn)；“育”，是對“社會人”價值倫理和人文素養(yǎng)的育。通過技術(shù)培訓(xùn)與訓(xùn)練，獲得某個特定職業(yè)能力；同時以特定職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，培育社會價值倫理和人文素養(yǎng)，借以融入更廣闊的社會生活。“技術(shù)人”與“社會人”是一體兩面的雙重屬性特征，二者缺一不可，共同構(gòu)成一個“完整的人”。

在類型教育背景下，江蘇某高職學(xué)院依托“育訓(xùn)共同體”理念，深化產(chǎn)教融合，實(shí)施產(chǎn)教融合型課程改革，提出開發(fā)產(chǎn)教融合型課程，在育訓(xùn)共同體企業(yè)單位實(shí)施課程教學(xué)。

基于育訓(xùn)共同體進(jìn)行產(chǎn)教融合型課程改革，符合育訓(xùn)結(jié)合的理念，也是校級層面的具體實(shí)施制度保障。依托育訓(xùn)共同體，實(shí)施產(chǎn)教融合型課程，具有其先天優(yōu)勢。作為政行企校多元跨界聯(lián)合組織機(jī)構(gòu)，能夠充分利用其內(nèi)部成員，多角度全方位整合學(xué)校和社會資源，形成高效順暢的育訓(xùn)銜接運(yùn)行機(jī)理，達(dá)到“育訓(xùn)一體”，切實(shí)解決職業(yè)教育中“育”“訓(xùn)”的雙重目標(biāo)問題，逐步培養(yǎng)類型教育特征，走出職業(yè)教育特色之路。

3 育訓(xùn)共同體職業(yè)英語課程教學(xué)實(shí)施策略

3.1 職業(yè)英語

職業(yè)英語（EOP）“培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）的工作環(huán)境（職場）中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！盵6]職業(yè)英語教學(xué)以學(xué)習(xí)者需求為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性和職業(yè)性，具有實(shí)踐性特點(diǎn)。但從學(xué)習(xí)需求來看，學(xué)生在特定職業(yè)場景下或工作崗位上對英語的需求并不盡相同，有的場合如商務(wù)場景，需要更多的口頭和書面交際能力；而有的場景，如飛機(jī)維修類崗位，更側(cè)重于英語閱讀理解能力。鑒于此，職業(yè)英語的教學(xué)，不同于通用英語側(cè)重于日常生活場景、追求聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的全面綜合發(fā)展，而是需要結(jié)合特定崗位或職業(yè)場景需求，不可一概而論，方能做到“實(shí)用為本，夠用為度”。

目前，該高職學(xué)院職業(yè)英語教學(xué)以專業(yè)教師為主，在教學(xué)實(shí)施過程中，仍然沿襲著本科專業(yè)英語教學(xué)的思路，教學(xué)方法多采用語法翻譯法，教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科知識體系編排，以閱讀專業(yè)知識類文章為主，不能真正做到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)場合的英語應(yīng)用能力。

在這種背景下，學(xué)生雖有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)意愿，但由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，英語基礎(chǔ)薄弱，往往會覺得英語學(xué)習(xí)費(fèi)時低效，所學(xué)非所用，甚至英語水平不升反降。

基于類型教育背景，對職業(yè)英語課程進(jìn)行改革，實(shí)施育訓(xùn)共同體課程教學(xué)，能夠有效解決目前職業(yè)英語教學(xué)所存在的問題。職業(yè)英語課程隨著學(xué)生一起進(jìn)入育訓(xùn)共同體企業(yè)實(shí)施，企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和崗位工作任務(wù)將會為學(xué)生提供最為真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，為“技術(shù)人”和“社會人”雙重屬性職業(yè)人才的培養(yǎng)提供最為友好的環(huán)境。真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境、高強(qiáng)度的工作學(xué)習(xí)活動安排、由企業(yè)設(shè)備設(shè)施工具、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)和要求等所構(gòu)建的更為立體的教學(xué)資源、真實(shí)工作環(huán)境中人與人之間的合作與競爭、環(huán)境紀(jì)律的約束、規(guī)章制度的限制等等，這些對強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升起到積極的作用，能夠幫助學(xué)生更有效地發(fā)展自身“技術(shù)人”和“社會人”屬性，最終成長為一個“完整的人”。

3.2 育訓(xùn)共同體職業(yè)英語課程教學(xué)改革實(shí)施策略

（1）以任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。在職業(yè)場景中，英語是完成特定工作所必需的語言工具，因此從語言工具屬性看，職業(yè)英語也是一種技術(shù)知識，包括了特定職業(yè)英語技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識。

技術(shù)知識在運(yùn)用過程中具有意會性，難以借助語言獲取，一般只能通過“做中學(xué)”的方式所掌握。因此，“在培養(yǎng)綜合技術(shù)能力的內(nèi)在要求下，技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識的整合成為職業(yè)教育課程內(nèi)容組織的必然選擇?！盵2]語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是如此。

以飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修職業(yè)英語為例。運(yùn)用DACUM分析法，以主要崗位及崗位典型工作任務(wù)為線索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)英語技術(shù)理論知識和實(shí)踐運(yùn)用知識通過工作任務(wù)整合到一起，有效避免了以往職業(yè)英語教學(xué)中的“去情景化”的問題，避免了學(xué)校教學(xué)與工作現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。以“做中學(xué)”的方式，通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)英語知識與實(shí)踐運(yùn)用之間的相互轉(zhuǎn)化。我們規(guī)劃了如下5大學(xué)習(xí)模塊，共計(jì)10個學(xué)習(xí)單元。

根據(jù)崗位工作特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容以工卡為中心，圍繞工卡設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)單元子任務(wù)和每個子任務(wù)的具體教學(xué)內(nèi)容。以起落架檢修為例，根據(jù)工卡任務(wù)描述和工作流程，我們將起落架檢修分為起落架檢測、起落架勤務(wù)、起落架拆裝等三個子任務(wù)，每個子任務(wù)的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下所示。

表2 飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于實(shí)際工作中工卡類別繁多，數(shù)量龐大，考慮到課程學(xué)時限制，在工卡識讀部分，我們對實(shí)際維修工卡內(nèi)容進(jìn)行了整合，盡量覆蓋到起落架所有部件的檢修。

（2）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，注重教學(xué)過程節(jié)點(diǎn)管理。技術(shù)知識的顯性和隱性特征決定了其知識傳遞方式既有明言傳播，也需要“意會體悟”。在育訓(xùn)共同體企業(yè)，學(xué)生跟自己同學(xué)、同事、師傅等人，構(gòu)成一個實(shí)踐共同體。在教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，通過實(shí)踐共同體內(nèi)部交流，通過“做中學(xué)”，去主動學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)英語知識，去意會、領(lǐng)悟英語運(yùn)用技巧和規(guī)律，建構(gòu)自我職業(yè)英語技術(shù)知識體系。

由于學(xué)生分散在企業(yè)各個不同崗位，難以實(shí)現(xiàn)全班級實(shí)時監(jiān)控與管理。因此，可以運(yùn)用節(jié)點(diǎn)管理方式來組織和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程。根據(jù)資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評估的六步行動序列，要求學(xué)生在節(jié)點(diǎn)時間完成并提交相應(yīng)任務(wù)階段成果，并及時做出評價與反饋，以此來把控學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）構(gòu)建多元評價體系，注重激勵導(dǎo)向功能。實(shí)施育訓(xùn)共同體課程教學(xué)，需構(gòu)建多元維度、多元主體、多元方式的多元評價體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的反饋、激勵和導(dǎo)向功能。

首先，從評價維度看，基于“育”和“訓(xùn)”的雙重職業(yè)教育目標(biāo)，對職業(yè)英語課程教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)立，既考慮到對學(xué)生職業(yè)英語語言知識、技能學(xué)習(xí)效果的評價，也需將以過程知識、職業(yè)交流行為素養(yǎng)、倫理價值觀念為表征的隱性知識習(xí)得納入評價范圍。

其次，從評價主體看，基于育訓(xùn)共同體實(shí)施課程教學(xué)，有校企雙方教師參與，有學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下小組合作學(xué)習(xí)，為保證評價的客觀與公正，將采用校企教師共同評價、小組互評等方式，堅(jiān)持多元主體參與，充分發(fā)揮各個不同評價主體的優(yōu)勢與特長，讓評價真正起到激勵師生、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

再者，從評價方式看，利用階段性測驗(yàn)、期末測驗(yàn)等終結(jié)性評價與線上學(xué)習(xí)行為記錄、線下學(xué)習(xí)行為評價等形成性評價相結(jié)合的綜合性評價手段，既檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能通過這種綜合性評價方式，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從單純的知識技能掌握，擴(kuò)大到日常學(xué)習(xí)行為和職業(yè)行為規(guī)范的習(xí)得與遵守，為培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谟?xùn)共同體實(shí)施產(chǎn)教融合型課程教學(xué)，要發(fā)揮利用其設(shè)備設(shè)施、人力資源等方面的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和行動節(jié)點(diǎn)管理、建立多元評價體系等策略，做到教學(xué)內(nèi)容技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐一體化、課堂管理高效有力、教學(xué)評價客觀公正、促進(jìn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合背景下的新型課程教學(xué)實(shí)施方式，能夠以課程為載體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“育訓(xùn)結(jié)合”的功能目標(biāo)，培養(yǎng)“技術(shù)人”與“社會人”合二為一的“完整的人”，展現(xiàn)出了鮮明的類型教育特征，有力推動育訓(xùn)結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展。

4 結(jié)語