曾湘華

摘要：雙減”政策既是新時(shí)期貫穿新理念的一項(xiàng)長(zhǎng)期的政治使命，也是一項(xiàng)艱巨的現(xiàn)實(shí)任務(wù)?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)”既是減輕學(xué)生生理表象的負(fù)擔(dān)，也是舒緩學(xué)生心理層面的壓力，具有多重積極意義。因此，本文將對(duì)雙減之下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：“雙減“;教育;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題，形成理性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，促進(jìn)全面持續(xù)發(fā)展，有關(guān)鍵的作用。適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)訓(xùn)練是達(dá)到上述教育目標(biāo)的重要保障。而近年來(lái)，受教育中的盲目攀比、過(guò)度拔高等短時(shí)化的理念裹挾，過(guò)量、過(guò)難的數(shù)學(xué)作業(yè)已成為小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源之一。因此，在“雙減”背景下，如何結(jié)合學(xué)科特征，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效，就成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“雙減”政策對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義

首先，“雙減”的實(shí)施將正常的成長(zhǎng)時(shí)空還給學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的雙重加壓，使學(xué)生失去了正常的成長(zhǎng)時(shí)空，造成了嚴(yán)重的學(xué)業(yè)焦慮、分?jǐn)?shù)焦慮、排名焦慮和考試焦慮，這種焦慮經(jīng)部分學(xué)生家長(zhǎng)的盲目從眾，又加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而形成社會(huì)性焦慮。長(zhǎng)期重壓之下，親子關(guān)系缺乏有效的互動(dòng)維系，少年兒童難以悅納自我，更遑論培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感了。

其次，“雙減”的實(shí)施引導(dǎo)全社會(huì)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。長(zhǎng)期以來(lái)，高考成績(jī)成為了默認(rèn)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但從實(shí)際看，傳統(tǒng)人才標(biāo)準(zhǔn)失之偏頗?！半p減”政策的實(shí)施，加之教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生改變傳統(tǒng)的成才觀，以及將單一的結(jié)果性、片面化人才觀，轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的人才觀。

二、“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)

首先，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)、情感與價(jià)值觀的形成等。而從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)的學(xué)生，有了更多親近自然和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，有了發(fā)現(xiàn)興趣和發(fā)展特長(zhǎng)的精力，這也將促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和個(gè)性追求的自我實(shí)現(xiàn)。

其次，回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)較為清晰，抽象程度不高。減少過(guò)重、過(guò)難的數(shù)學(xué)作業(yè)，適量布置符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，將有利于夯實(shí)學(xué)生的“四基”“四能”，同時(shí)幫助學(xué)生擺脫盲目追求作業(yè)數(shù)量、難度帶來(lái)的恐懼感和厭惡感，重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真諦，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“雙減“背景下的教育研究策略

（一）合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)引導(dǎo)

減負(fù)增效教學(xué)的有效實(shí)施需要將調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)作為前提，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究的意識(shí)，才能提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)的目標(biāo)。

在“混合運(yùn)算”教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就可以選取一些趣味性較強(qiáng)的混合運(yùn)算數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生嘗試采用不同的方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而得到相應(yīng)的答案，有效強(qiáng)化學(xué)生的混合運(yùn)算意識(shí)和能力。在此過(guò)程中，通過(guò)趣味混合運(yùn)算教學(xué)引導(dǎo)，教師能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)探究的內(nèi)生動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果，確保小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)高效化發(fā)展。

（二）優(yōu)遵循因材施教，進(jìn)行作業(yè)分層

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師為了統(tǒng)一管理，習(xí)慣給全體學(xué)生布置同一內(nèi)容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求的作業(yè)。須知道學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ健W(xué)習(xí)方式等方面存在較大的差異，若按照統(tǒng)一要求去給學(xué)生布置作業(yè)。若布置的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，雖然能滿足中等生以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于優(yōu)等生而言，成效甚微;若布置的作業(yè)過(guò)于復(fù)雜、較難，優(yōu)等生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考得出答案，雖然鍛煉了該部分學(xué)生的思維能力，但是對(duì)于基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生而言，無(wú)疑是給他們的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，同時(shí)還打擊他們的自信心。在雙減政策視角下，更提倡“以生為本”的教育理念，因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，必須遵循因材施教的原則，嘗試對(duì)全體學(xué)生的實(shí)力分層，給不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的作業(yè)，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證所有的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋(píng)果”，從而有效滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）精煉課堂提問(wèn)教學(xué)

對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，教師要想踐行減負(fù)增效的教學(xué)思想，較為重要的一點(diǎn)就是要精煉課堂教學(xué)提問(wèn)，構(gòu)建高效化的課堂，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在組織學(xué)生對(duì)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以聯(lián)系農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活情況導(dǎo)入生活化的問(wèn)題，在生活化問(wèn)題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，有意識(shí)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的合理化應(yīng)用。如教師可以根據(jù)本地區(qū)教學(xué)特色提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你能采訪一下你的爸爸媽媽?zhuān)瑢?duì) 2015—2019 年時(shí)間段內(nèi)，你家庭生活中種植業(yè)收入、養(yǎng)殖業(yè)收入、外出打工收入等收入情況嗎？對(duì)比分析一下家庭收入發(fā)生了怎樣的變化？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，解決生活中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)分析能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)效率和效果得到顯著的提升，避免過(guò)度教學(xué)訓(xùn)練增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

教育工程是長(zhǎng)效工程。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是各個(gè)教育階段中最長(zhǎng)的時(shí)段，這也說(shuō)明小學(xué)教育的重要程度不言而喻。六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，需要學(xué)校全過(guò)程地為學(xué)生的成長(zhǎng)尋找正確的方式，搭建良好的平臺(tái)，才能在這寶貴的六年時(shí)間里，讓學(xué)生擁有更為出眾的學(xué)科學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。“雙減“之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在以不同的方式進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變。

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