劉磊

摘要：對(duì)于現(xiàn)在的高中教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師在課堂上一般都會(huì)采取提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握和了解，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為這種方式是對(duì)于高中生一種很好的方法，因?yàn)樵谔釂?wèn)的過(guò)程當(dāng)中，你的大腦會(huì)快速的運(yùn)作，然后也能夠督促你在課堂上去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，不在課堂上開(kāi)小差，或者是干其他事情。在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)比較多，而且繁雜，那么這也要求我們要去在學(xué)習(xí)上花大量的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂提問(wèn);提高課堂教學(xué)趣味;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)學(xué)到很多的化學(xué)方程式，或者會(huì)認(rèn)識(shí)很多我們所不知道的一些化學(xué)試劑，教師在講授課程的過(guò)程當(dāng)中肯定會(huì)講到它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等等，在教師講的過(guò)程當(dāng)中，我們可能就需要做一些有效的筆記，將教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，以便我們后面去鞏固和記憶?？赡芤灿械膶W(xué)生在課堂當(dāng)中，不時(shí)的會(huì)思想跑毛等等，我覺(jué)得這時(shí)候教師就應(yīng)該提問(wèn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己能夠感受到一種緊張感，從而吸引他們的注意力，以此來(lái)提高課堂的效率，這種方法在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是很有效的。

一、適當(dāng)增加課堂壓力

在教師上課的過(guò)程中，有的教師在上課時(shí)可能給我們一種輕松的感覺(jué)，但是有時(shí)候往往是這種輕松的感覺(jué)，會(huì)給我們一種錯(cuò)覺(jué)，讓我們覺(jué)得這門(mén)課程不重要，或者是提不起興趣，那么可能在教師講課的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n堂壓力，所謂的課堂壓力，我覺(jué)得可能就是在講課的過(guò)程當(dāng)中，每隔一段時(shí)間問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，而不是教師一味的去講，如果只是教師一味的去講，那么教師就不會(huì)知道學(xué)生的吸收情況，如果學(xué)生只是在下面坐著，而沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，那么這堂課的效果甚微，但是教師在增加課堂壓力的過(guò)程當(dāng)中，也不要給學(xué)生一種特別壓迫的感覺(jué)，只是能夠營(yíng)造出一種緊張的氛圍而已，不能使學(xué)生感到壓迫，這樣學(xué)習(xí)效果只會(huì)適得其反。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，如果教師只是在課堂上講什么是氧化物，什么時(shí)候還原物，什么是氧化反應(yīng)，什么是還原反應(yīng)，而不想實(shí)際的例子，那么這堂課我覺(jué)得也是失敗的，教師可以在課堂當(dāng)中寫(xiě)幾個(gè)正確的化學(xué)方程式，并且這些化學(xué)方程式都是氧化還原方程式，這樣讓學(xué)生來(lái)辨別氧化物，還原物與氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)的基本概念，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且能夠促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行，要是在高中化學(xué)的教學(xué)中，就可以采用這樣的方式去教學(xué)。

二、提高課堂教學(xué)趣味

現(xiàn)在也有越來(lái)越多的學(xué)生反映課堂上比較枯燥乏味，而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣去聽(tīng)教師講的課，在這個(gè)問(wèn)題上，我認(rèn)為學(xué)生和教師都有責(zé)任和義務(wù)去將這個(gè)問(wèn)題解決，教師可以準(zhǔn)備一些精美的PPT圖片，或者是一些生動(dòng)的小故事，穿插在課堂當(dāng)中，而學(xué)生也要去學(xué)著去體諒教室，畢竟教師在講授完課程后，他們也有自己要做的事情，每一行有每一行的規(guī)則，教師在社會(huì)當(dāng)中扮演著教師，可能還是父母，可能還是孩子，他們也有自己的家人，要去照顧，教師和學(xué)生之間學(xué)著互相體諒，互相理解，這樣我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。

例如，在“氨硝酸硫酸”這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，教師肯定會(huì)給大家講它們?nèi)吒髯缘挠猛荆€有一些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等等，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該感興趣的是他們的效果，比如硝酸和硫酸的腐蝕性，可能這才是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教師可以從現(xiàn)實(shí)中取一點(diǎn)硝酸或者硫酸，然后帶上一張紙來(lái)給學(xué)生小小做一下有關(guān)強(qiáng)酸的腐蝕性的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)強(qiáng)酸使用時(shí)的安全意識(shí)，這也算是教師在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)給學(xué)生講授一些課外的知識(shí)，這樣的知識(shí)可能學(xué)生會(huì)更感興趣，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣和對(duì)知識(shí)的吸收。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在現(xiàn)在的教學(xué)機(jī)制來(lái)看，讓學(xué)生主動(dòng)思考的這一教學(xué)方式，應(yīng)用的越來(lái)越多，教師要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，而不是一味的去給學(xué)生講授知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)去理解和接受這些知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不認(rèn)為是很不好的，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師并不知道學(xué)生是否愿意去接受和理解這些知識(shí)，所以我認(rèn)為就是要坐在教室去引導(dǎo)學(xué)生，可能他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到很多的困難，教師可以提供幫助，但是不能將這個(gè)問(wèn)題直接幫他們解決了，那么他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴感，一遇到問(wèn)題就會(huì)想到去找教室?guī)兔?，這種方式是在害學(xué)生，而不是的幫助學(xué)生。

例如，在“元素周期表”這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先自己去看元素周期表，讓學(xué)生自己先學(xué)著去理解和看這個(gè)表當(dāng)中有什么規(guī)律，然后可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相交流討論，最終讓學(xué)生之間選個(gè)代表，然后表達(dá)出自己組所持的觀點(diǎn)，在這些學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以去及時(shí)的指出來(lái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)止損，及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不僅會(huì)記得比較深刻，而且對(duì)于這種知識(shí)忘的也沒(méi)有平時(shí)教師講的那些知識(shí)快，這也正是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的一大優(yōu)點(diǎn)。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，教師要注意自己的教學(xué)方式和方法，學(xué)生也要在教室的講課過(guò)程中去配合教室，努力去聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，只有教師和學(xué)生一起努力了，那么才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏，若是兩方，如果有一方不去做出自己的努力，那么注定會(huì)失敗的。

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