李藍(lán)田

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它承載著我國(guó)的民族精神，凝結(jié)著我國(guó)的民族靈魂，是我國(guó)的文化瑰寶。將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中可以使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)習(xí)獨(dú)有的魅力與精髓，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，使學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，身心都得到健康發(fā)展，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求與目標(biāo)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;方法措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生重要的交際工具，學(xué)生不僅要積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)人類文化產(chǎn)生基本的、較為全面的認(rèn)識(shí)。教師要凸顯語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，就要做到工具性與人文性統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化視作語(yǔ)文教學(xué)的又一重要內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)與語(yǔ)文的情感。只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與積極的情緒態(tài)度，自身的文化素養(yǎng)與文化品位才能得以提高。

一、融入語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.1寫(xiě)字教學(xué)

作為語(yǔ)文教師，滲滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的第一陣地應(yīng)是語(yǔ)文教材，在講解課文、字詞、學(xué)習(xí)方法與技能的過(guò)程中將傳統(tǒng)文化有意識(shí)的滲透，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)與情緒態(tài)度，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵與“人”本身結(jié)合起來(lái)，深入挖掘不同文章所蘊(yùn)含的語(yǔ)言、形式、內(nèi)容、精神與思想上的美與特征。傳統(tǒng)文化不僅應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容之中滲透，還要滲透進(jìn)各個(gè)教學(xué)階段，使傳統(tǒng)文化的融入能夠形成一個(gè)完美的整體，保障傳統(tǒng)文化滲透的效果。

如教師可以在寫(xiě)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化。毛毛筆字具有鮮明的中國(guó)特色，凝練了我國(guó)的傳統(tǒng)文化。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)利用書(shū)法文化所蘊(yùn)含的厚重底蘊(yùn)與情感來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的向往與欣賞之情。教師不僅可以教學(xué)生寫(xiě)毛筆字，還要糾正學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的姿勢(shì)、介紹書(shū)寫(xiě)所用的工具以及著名的書(shū)法名家，從各個(gè)方面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠端端正正地坐好、瀟瀟灑灑地寫(xiě)好，由欣賞到臨摹，由筆法到章法，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)毛筆字的過(guò)程中更加熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，意識(shí)到識(shí)字、寫(xiě)字的每一個(gè)步驟都是對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

1.2古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞凝結(jié)著豐富的傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。古詩(shī)詞在一定程度上凝結(jié)了我國(guó)古代的文明與精神，值得學(xué)生深入探究與體會(huì)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課本中有許多膾炙人口、精彩絕倫的古詩(shī)詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)感受其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)古詩(shī)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生反復(fù)吟詠這首詩(shī)，從理解其感性的意象到產(chǎn)生理性的感悟，如詩(shī)句的前兩句描繪了一幅壯闊的畫(huà)面，很多學(xué)生在腦海里很難立刻將其還原出來(lái)，但隨著反復(fù)的誦讀，學(xué)生腦海中的畫(huà)面能夠逐漸成型，感受到古詩(shī)的意境，體會(huì)到這兩句詩(shī)的精妙。作為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，這樣古詩(shī)的意境才能慢慢體現(xiàn)，學(xué)生才能走入古詩(shī)之中，產(chǎn)生更為豐富的理解與感想。在吟詠過(guò)后，教師還可以啟迪學(xué)生自由想象，深入領(lǐng)悟古詩(shī)的意境。由于古詩(shī)的情感與思想都表達(dá)的較為含蓄，因此教師在教學(xué)時(shí)要一句一句地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐句理解，走入古詩(shī)之中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示直觀畫(huà)面，配合音效，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠更深入的體會(huì)詩(shī)歌意境，感受傳統(tǒng)文化之美。

二、“讀讀背背”環(huán)節(jié)

2.1培養(yǎng)興趣

“讀讀背背”是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言積累的途徑之一，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還能進(jìn)一步了解與吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，自身的審美素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷提升。教師可以在這個(gè)過(guò)程中有意滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首，讓“要我讀”變成“我要讀”、“我想讀”，讓“要我背”變成“我要背”、“我想背”。教師可以在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中將其照入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，講一講其在現(xiàn)實(shí)生活之中的映射與故事，還可以讓學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素的故事進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《牛郎織女（一）》后，教師就可以開(kāi)展編寫(xiě)活動(dòng)，課文的結(jié)尾處是織女隨牛郎回到了農(nóng)村，一起干活與生活，教師可以讓學(xué)生想象：“假如牛郎隨織女回到了天上，他們會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由的想象，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多興趣，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更多好奇。

2.2豐富形式

機(jī)械性的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅枯燥乏味，其難度也是非常大的。如果教師不豐富學(xué)生背誦記憶的方式，那么學(xué)生將會(huì)很容易產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以豐富“讀讀背背”的形式，以背誦為例，常規(guī)的背誦就是學(xué)生到教師處進(jìn)行背誦，教師可以開(kāi)展學(xué)生互抽互背，并互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)，還可以在背誦中加入比賽環(huán)節(jié)，看一看誰(shuí)背得更加流利、誰(shuí)背得更快，通過(guò)這樣的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3學(xué)用結(jié)合

在“讀讀背背”中，有一些詞句是描寫(xiě)課文中的人物性格的，一些是贊許人物品質(zhì)或精神的，一些是刻畫(huà)某種生動(dòng)情境的。教師可以將背誦與練習(xí)關(guān)聯(lián)起立，使學(xué)生產(chǎn)生更多感悟與理解。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《白鷺》后，教師可以讓學(xué)生背一背其中生動(dòng)描寫(xiě)白鷺形象的句子，然后讓學(xué)生仿照句子格式來(lái)描寫(xiě)另一種動(dòng)物，讓學(xué)生在背誦與練習(xí)的過(guò)程中瞥見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科的深邃內(nèi)涵。

三、融入個(gè)性化閱讀中

語(yǔ)文新課標(biāo)將個(gè)性化閱讀納入了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)板塊，個(gè)性化閱讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿，使學(xué)生能夠增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)累積，并在閱讀的過(guò)程中獲得更為獨(dú)特的體驗(yàn)與感想，對(duì)學(xué)生思辨、想象與批判能力的培養(yǎng)都有極大的幫助。因此，教師可以在這個(gè)板塊之中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地閱讀自己所感興趣的傳統(tǒng)文化相關(guān)讀物，讓學(xué)生主動(dòng)去探尋、去接受、去傳承。

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幾千年來(lái)不同時(shí)期的人民的智慧與情感所凝結(jié)而成的。教師要突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)一部部國(guó)學(xué)經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化在文字間的流淌，發(fā)現(xiàn)其中的美，體驗(yàn)其中的美，讓學(xué)生自身的情感世界能夠在個(gè)性化閱讀當(dāng)中不斷得以豐富與完善，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大與優(yōu)秀產(chǎn)生贊美與認(rèn)可之情。當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)一頁(yè)頁(yè)經(jīng)典著作時(shí)，學(xué)生也撥動(dòng)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)河。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用傳統(tǒng)文化的光輝照亮語(yǔ)文教學(xué)的道路，這不僅是對(duì)學(xué)生精神與心靈的滋潤(rùn)，還能讓語(yǔ)文課堂更加精彩豐富，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)探究語(yǔ)文內(nèi)涵與文化知識(shí)。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]慶柏.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)（全文版），2017（12）：4