黃松恩

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文教育這個階段已經(jīng)成為語文人才培養(yǎng)的起始教育階段，強調(diào)在系統(tǒng)的教授小學(xué)生掌握課本上的語文基礎(chǔ)知識的同時，更強調(diào)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自身的德智體美的綜合能力發(fā)展。在語文課堂上如何做好師生實際互動的語文課堂教學(xué)氛圍，對小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)和發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。同時對陶冶學(xué)生的情操具有一定積極推動作用。與學(xué)生之間建立良好的語文互動教學(xué)合作伙伴關(guān)系，有利于針對性地綜合運用現(xiàn)在的教學(xué)手段，以及互聯(lián)網(wǎng)的各種方式，開發(fā)創(chuàng)新語文教學(xué)以及師生互動的新方式，讓小學(xué)生從中獲得良好和豐富的語文情感互動體驗，達(dá)到不斷提高語文教學(xué)效果的重要目的。所以，加強各校的小學(xué)二至三年級，學(xué)生語文教學(xué)過程中的師生互動案例分析尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語言教學(xué);語文師生交流互動;小學(xué)語文學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在當(dāng)前語文素質(zhì)教育教學(xué)改革的不斷深化和快速發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的語文綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)自身能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在我國小學(xué)二至三年級學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)中，教師需要從一個語文教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者身份出發(fā)，與廣大學(xué)生建立密切的互動關(guān)系，有利于有針對性地創(chuàng)新語文教學(xué)活動理念，并創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)廣大學(xué)生對于各種語文學(xué)習(xí)活動的興趣，潛移默化中，逐漸養(yǎng)成良好的語文教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)實踐能力。但是就當(dāng)前我國小學(xué)二至三年級學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，師生的教學(xué)互動發(fā)展情況相對較差，教師仍然按照自己固有的語文教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生往往只能被動式的參與學(xué)習(xí)，教學(xué)活動成效偏低，有待進(jìn)一步深化和完善。

一、師生互動的意義和作用

1.充分發(fā)揮小學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動過程環(huán)境中的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性

教師與學(xué)生在教育課堂中的互動和配合，包括學(xué)生的參與度，都是形成師生互動關(guān)系的一個重要的組成部分。想要學(xué)生持續(xù)在課堂中保持與教師互動的興趣，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)知識過程中，主動去探索所學(xué)知識。如今，學(xué)生們開始更加積極主動地對知識學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，師生間互動的基本目的已開始以有效的形式體現(xiàn)。

2.學(xué)會鼓勵其他學(xué)生，讓他們學(xué)會表達(dá)自己，激發(fā)其他學(xué)生的積極求知欲

學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識一旦開始有了求知欲，就有機(jī)會通過各種豐富有趣的活動去不斷展現(xiàn)自己，表達(dá)自己。顯然，小學(xué)生想要學(xué)好語文，自身的主動力是不足的，如果教師仍然一味地按照自己的語文教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，只會使更多學(xué)生喪失了自己對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，在語文課堂上，教師可以設(shè)置不同的與知識有關(guān)的問題，將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，更能充分調(diào)動和激起大家的自主學(xué)習(xí)求知欲望。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間的互動合作存在的一些問題

1.教師在教學(xué)過程中更關(guān)注思維活躍的學(xué)生

較多的教師經(jīng)常忙著在處理課堂教學(xué)的工作的同時，又容易忽略那些不善于與人交談的學(xué)生，因為在課堂教學(xué)的過程中，往往那些語言思維活躍的學(xué)生，比較容易直接引起教學(xué)老師的高度重視。這就容易造成其他不被關(guān)注的學(xué)生，對課堂學(xué)習(xí)的興趣大大下降，片面地使學(xué)生以為這位老師不善于讓人關(guān)注自己，內(nèi)心不平衡。

2.在課堂教學(xué)研究過程中，任課教師要給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生深入思考和探究的空間

在小學(xué)語文教育快速改革的教學(xué)體系之下，大多數(shù)小學(xué)語文教師已基本擺脫了一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的觀念，但仍存在一些特殊情況，一些教師只顧自己教，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不良現(xiàn)象依然存在。

3.在教學(xué)活動中，教師沒能準(zhǔn)確地把握互動的時機(jī)

很多好的小學(xué)語文教師在課前進(jìn)行課堂師生互動交流時，都沒有真正的掌握好課前預(yù)習(xí)教學(xué)時機(jī)，這跟語文課堂教學(xué)的老師沒有積累經(jīng)驗，并且語文教學(xué)課前沒有做好準(zhǔn)備有很大的關(guān)系[1]。

三、教學(xué)活動中進(jìn)行師生互動的策略

1.努力建立一個輕松愉快的課堂活動氛圍，加強課堂師生交流互動

教師一定要準(zhǔn)確的把握好師生之間互動的最佳時機(jī)，這不僅僅考驗了每個語文教師多年的整體課堂教學(xué)理論以及實踐經(jīng)驗，更多的還是需要每個小學(xué)語文教師自己進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)，在具有互動性的課堂教學(xué)開展過程中，首先一定要合理化的分配好活動場合，并且也不是每一節(jié)語文課都能需要師生間的課堂互動，不能盲目為了開展師生之間互動，從而進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了營造一種課堂教學(xué)活動氛圍。

2.為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的想象空間和展示的平臺

語文課堂的主動引入教學(xué)模式，其實是一種開放式的主動引入信息的交流式的教學(xué)方法，在這個主動引入信息的教學(xué)活動過程中，教師只是作為一個主動引導(dǎo)者，將一個學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，主動引入更深刻的語文問題中，進(jìn)行多維思考，每當(dāng)教師需要面對一個學(xué)生的一次主動提問時，教師不能直接主動回答他，而是需要給學(xué)生更多的自己思考的空間和時間，然后通過一步步的深入了解，來引導(dǎo)一個學(xué)生主動提問，讓其通過逐步的思考和認(rèn)識，來看到自己語文答案的正確與否。這樣不僅僅可以有效地培養(yǎng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣[2]。

四、結(jié)束語

總之，在新文化課程下的語文課堂教學(xué)中，通過這種師生直接互動方式，去引導(dǎo)廣大學(xué)生，讓他們能夠有更多機(jī)會跟語文老師之間進(jìn)行深入的互動交流，互相引導(dǎo)溝通，直接引導(dǎo)可以有效影響廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動興趣和求知欲，在語文課堂上互相幫助補充，使師生學(xué)習(xí)互動過程更加的輕松愉快，達(dá)到和諧的整體師生關(guān)系，從而大大提高學(xué)生在語文方面的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉艷.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生話語互動過程中的有效話語溝通[J].考試周刊，2017（79）：70.

[2]周麗麗.互動開創(chuàng)新天地——淺談?wù)Z文教學(xué)中師生互動重要性[J].赤子（上中旬），2019（2）：223.