李瑞英

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到： 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若起伏跌宕，充滿有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)將大有裨益。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從以下幾個(gè)方面入手：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)思維動(dòng)力。

我在工作中發(fā)現(xiàn)：好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。比如：我在學(xué)習(xí)課文《尊嚴(yán)》時(shí)，書中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這里給學(xué)生質(zhì)疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后我讓學(xué)生帶著問(wèn)題，認(rèn)真去讀課文，找出擺手的原因。在導(dǎo)語(yǔ)中真正體現(xiàn)學(xué)生思維性、集中性、針對(duì)性、明確性。

二、朗讀訓(xùn)練進(jìn)行思維培養(yǎng)。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的精髓，課堂中學(xué)生精彩的朗讀，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，因此，我在課堂中讓學(xué)生淋漓盡致的讀，讀出情，讀出語(yǔ)感，讀出自己獨(dú)特的感受。許多課文在文中留有空白，給學(xué)生以想象的空間，一種意猶未盡的感覺(jué)。我讓學(xué)生在朗讀中咀嚼文中留下的空白。比如《第一次抱母親》一課：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來(lái)……”，我啟發(fā)學(xué)生針對(duì)畫面，結(jié)合課文內(nèi)容通過(guò)朗讀去感悟這會(huì)是怎樣的淚水，學(xué)生在讀中體會(huì)到這是興奮的淚水，幸福的淚水，愛(ài)的淚水……而后我出示詩(shī)句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。那種濃濃的母子情充溢學(xué)生心中，此時(shí)再次投入地朗讀四、五自然段，學(xué)生倍加感慨。

三、創(chuàng)設(shè)情景尋找思維發(fā)散點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)思維情境。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》、《狐假虎威》這些具有較強(qiáng)故事性的課文時(shí)，我采用了學(xué)生都喜歡的角色扮演游戲。我邀請(qǐng)一些學(xué)生站到講臺(tái)上，對(duì)這些故事進(jìn)行演繹，或者讓學(xué)生分角色朗讀課文。這一環(huán)節(jié)尊重了學(xué)生的思維，肯定了學(xué)生的智慧，激起參與的欲望。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，化靜為動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生思維能力。比如在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)與課文的講授有效結(jié)合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)析文字、讀課文、品句子等方式學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，還讓他們觀看陶罐與鐵罐對(duì)話的動(dòng)畫。首先，我在課下利用flash軟件制作有關(guān)陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)視頻，在上課的過(guò)程中，學(xué)生一聽到要觀看動(dòng)畫片，他們的臉上立即露出了會(huì)心的笑容，興奮心情從內(nèi)心深處飛快的跑了出來(lái)。當(dāng)打開動(dòng)畫的那一刻，畫面上的容器，一個(gè)是陶罐，另一個(gè)是鐵罐。隨著鏡頭的推移，學(xué)生可以從大屏幕上看到鐵罐與陶罐正在進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生一邊仔細(xì)的觀看這個(gè)動(dòng)畫視頻，一邊從那一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面中品味這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。如此一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)變得更加靈活生動(dòng)。

3.讓故事激發(fā)學(xué)生的思維能力。在課堂上我經(jīng)常開展講故事和創(chuàng)編故事比賽。通過(guò)讓學(xué)生講和創(chuàng)編故事，學(xué)生就有了表演式的講故事，有了繪聲繪色的人物對(duì)話。例如同樣是關(guān)于“日月山”，在創(chuàng)編的過(guò)程中，有的學(xué)生關(guān)注“日月”，有的學(xué)生關(guān)注“紅土”。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維得以提升。

四、捕捉思想火花培養(yǎng)思維能力。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，懶于動(dòng)腦，思維不夠活躍，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。例如我在教學(xué)《狼》一文時(shí)，大家都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這時(shí)，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽。他膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！甭犃诉@話，大家報(bào)以熱烈的掌聲，而這位同學(xué)漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問(wèn)題。這一問(wèn)一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

五、培養(yǎng)想象力，激發(fā)思維的流暢性。

我經(jīng)常通過(guò)續(xù)寫故事的結(jié)局、改寫故事等方式，讓學(xué)生在讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想象能力。如講完《窮人》一課，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、續(xù)講，孩子們根據(jù)自己的想象寫出多種多樣的片段，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又提升了寫作能力。

總之，培養(yǎng)思維訓(xùn)練能力離不開我們教師的引導(dǎo)，更不能脫離課堂教學(xué)，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維能力。我覺(jué)得通過(guò)抓上述訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有了明顯的提高。