文/黃寧 江蘇省軍區(qū)小天鵝幼兒園

幼兒心理健康問題正受到廣大教育工作者和社會的廣泛關(guān)注。作為實施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用。幼兒舞蹈是藝術(shù)教育中重要的部分，它直觀形象，生動活潑，深受幼兒的喜愛。如何充分利用藝術(shù)教育中蘊含的心理健康教育因素，找準藝術(shù)教育與心理健康教育的整合點，本文從提高交往能力、形成積極的自我意識、意志品質(zhì)、體驗成功四方面來論述在藝術(shù)中滲透心理健康教育的策略。

一、幼兒心理健康教育的重要性

著名的意大利教育家瑪麗亞·蒙臺梭利曾說過：兒童具有吸收性心智。在生命的頭六年里，兒童具有下意識的感受吸收能力，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常、無病痛，還包括更為重要的心理健康。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。

幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。從幼兒期就進行心理健康教育是十分必要的，這與人格的可塑性特點有緊密的聯(lián)系。幼兒舞蹈教學是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶和智力的開發(fā)，都有著重要的作用。如何將心理健康教育融入舞蹈教學之中，我們進行了一些探索。

二、藝術(shù)教育中滲透心理健康教育的策略

（一）在集體舞中提高幼兒的交往能力

交往是建立個人與社會聯(lián)系，提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。集體舞教學過程中整齊的隊形、劃一的動作，常常是衡量整體美感的標準之一，這就涉及幼兒如何與同伴協(xié)調(diào)、合作的問題。

1.同伴群體中的集體合作。

在舞蹈《花笑我也笑》的學習中，三點方向的斜排很難整齊，我請幼兒自己對著鏡子看，并提出問題：“是什么原因呢？”幼兒七嘴八舌地討論開：“××方向沒有站對?！薄啊痢裂劬]有看著前面小朋友?！薄處熂皶r給予肯定：“跳集體舞時，小朋友互相看齊，動作做得整齊就好看，反之就不好看。”那么，“怎樣與小朋友對齊，怎樣把動作做整齊？”教師又提出新的問題，讓幼兒進行討論，表達自己的觀點，從而得出一些有益的方法，如：“眼睛要看清楚自己對齊誰，他往左邊移動，我也往左邊移動，和他保持在一條直線上”。一段時間后，幼兒就會養(yǎng)成注意集體協(xié)作的行為習慣。

2.從“自我”到集體的“大我”。

教師根據(jù)幼兒的特點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，分配適當?shù)慕巧?，讓他們幫助別人，同時又受到別人的幫助，為他們提供彼此交往、協(xié)作的機會。在舞蹈《美麗的祖國花滿園》的學習中，我根據(jù)幼兒的動作特點將幼兒分為兩撥，一撥以慢板為主，一撥以行板為主，兩兩對應(yīng)，組合動作，使得幼兒通過欣賞同伴的動作感受不同音樂節(jié)奏下肢體語言的美，從而更能用欣賞的眼光去看待自己的同伴，在互相學習動作的同時，幼兒也能更深刻地體驗到合作的力量，喚起團結(jié)意識。另外，在此舞蹈中有一個“花滿園”的場景，我先請一個幼兒以花的造型出現(xiàn)，請大家評價：“美嗎？”“美在哪里？”然后逐一請3個、5個、10個、20個幼兒以花的造型出現(xiàn)，再請小朋友們評價：“美嗎？”“美在哪里？”通過人數(shù)的逐一增加和舞臺畫面的逐漸豐富，使幼兒懂得一個人的舞蹈不足以有震撼力，集體舞才更有魅力，只有把“自我”融入集體的“大我”之中，“小我”才更有生命力。在學習合作的過程中，幼兒之間能彼此交流，互相幫助、互相欣賞，感受到合作的愉快，共同提高，并形成良好的人際關(guān)系。

（二）在創(chuàng)編活動中培養(yǎng)幼兒積極的自我意識

培養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理和人格形成的核心內(nèi)容，幼兒對自己積極和認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。在舞蹈創(chuàng)編活動中，幼兒可以根據(jù)音樂自由地做自己喜愛的動作，能更好地進行自我體驗。

1.拼集式創(chuàng)作。

所謂“拼集式創(chuàng)作”，即確定一個共同的目標，創(chuàng)作時由個體自由發(fā)揮、主動思考，最后將大家的作品集合成一件大的作品。在這個過程中，幼兒既能充分發(fā)揮個性，又體驗到合作的樂趣增強自信。在創(chuàng)編活動中，首先讓幼兒傾聽音樂，激發(fā)幼兒的想象，通過分組討論，幫助幼兒分析音樂的類型及節(jié)奏型，使幼兒對音樂有一個初步的了解。然后，請幼兒嘗試設(shè)計自己喜愛的動作，并給予鼓勵。當幼兒根據(jù)一定的線索充分展示自己的動作時，教師請幼兒為自己的動作命名，并向同伴解說，加深對自己創(chuàng)編動作的體驗。隨后，教師請各組的幼兒將創(chuàng)編的動作自行組合，表演給全體幼兒看。在此創(chuàng)編過程中，幼兒從相信自己、尊重自己，到克服一定的困難、正確對待自己，自信心、自我體驗到自我評價都得到了提高。

2.注重過程評價。

在創(chuàng)編活動中，有一個形成性動作階段，即動作的開始、動作的展開直至動作的累積，這一動作過程是持續(xù)進行的。那么，動作過程的持續(xù)性評價，便是幼兒繼續(xù)學習的動力所在，是提高幼兒學習質(zhì)量的關(guān)鍵。如：創(chuàng)編活動《快樂的節(jié)日》（表情的練習）中，從“眼睛真亮”到“眼睛看到小花了”到“小手指著小花”到“看到花兒真高興、表情真漂亮”這一系列的學習評價中既可以幫助幼兒掌握“我”與周圍環(huán)境的關(guān)系，把自己作為一個主體來認識，通過幼兒“過去”與“現(xiàn)在”的縱向比較，又幫助幼兒認識自我的進步與發(fā)展，增強自我認識。

（三）在形體活動中培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)

形體活動相對于成品舞蹈而言有其鮮明的特點，如：動作更為規(guī)范、各關(guān)節(jié)部位動作更細化、規(guī)則意識更強等。教師往往會出現(xiàn)幾種行為偏差，如：干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機械地練習基本動作或基本動作組合，這樣，在能夠完整連貫地表演之前，幼兒往往就已經(jīng)不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中；再者就是對幼兒過分嚴厲，大呼小叫，動作做不到位劈頭蓋臉地一陣數(shù)落，這樣幼兒肯定會越來越討厭形體活動，長此以往會形成學習障礙。針對這種情況，我的做法如下。

1.用“鼓勵”來營造寬松的氛圍。

細讀《綱要》，在“教育內(nèi)容與要求”這部分中，“鼓勵”一詞出現(xiàn)7次?？梢姽膭钍谴龠M幼兒全面發(fā)展的主導(dǎo)性的教育方法。鼓勵的內(nèi)容有極為廣泛的包容性，對幼兒良好表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助更是必要的鼓勵。例如：在中班的坐地壓腿組合中，我逐一走到幼兒的身邊蹲下，一邊糾正動作，一邊輕輕地在他們耳邊說：“你真棒，進步很大喲！”“你的小腿真厲害喲，繃得可真直?。　碑斢變郝牭轿业墓膭?，動作做得更到位了，堅持性也更強，大大提高了學習效率。

2.將形體動作趣味化。

將抽象的形體動作賦予一定的生命力，進行趣味化包裝，能夠取得事半功倍的效果。如：中班的“挺腹肌” 組合，我將“斜撐挺腹肌”冠予了一個形象的名稱：滑滑梯，幼兒都很得意，因為他們做的動作真得很像操場上自己鐘愛的滑滑梯呢，都非常積極地練習，樂此不疲，不但掌握了動作要領(lǐng)，還鍛煉了幼兒的意志，做到了持之以恒。

3.貫穿競賽意識開展競賽活動。

定時進行趣味競賽活動，鍛煉了幼兒的意志，增強幼兒吃苦耐勞的精神。如：舞蹈步伐的競賽、腰組合的競賽等，舞蹈隊的每堂課，都時刻貫穿著競賽意識和挑戰(zhàn)的風氣，不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心，需要每個幼兒都刻苦努力和持之以恒。

（四）在舞臺表演中滿足幼兒的成功體驗

一般認為，心理健康的形成和維持，主要是以處于中間層次的心理需要的滿足為條件的。作為成長中的個體，幼兒各種心理需要的滿足是他們形成和保持心理健康的重要條件，“每個人都有成功的需要”，我十分重視利用舞蹈演出活動為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓所有的幼兒都享受到成功的喜悅。

根據(jù)個體差異，制訂相應(yīng)的演出計劃。為了促進每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展，首先要承認幼兒間的個體差異，在舞蹈活動中更是如此。由于幼兒生理上的差異、對音樂感知力的差異、動作發(fā)展的差異等等都會影響到幼兒的舞蹈表現(xiàn)力，因而對不同的幼兒就要有不同的演出計劃。如能力較弱的幼兒，我會為他們制訂一些簡單動作，如：松枝舞里的小樹葉，沒有太多動作，只要穿上漂亮的服裝，隨音樂抖動就可以……另外對軟度好但動作協(xié)調(diào)性不夠的幼兒輔導(dǎo)一些適合幼兒階段完成的技巧，如：滾腰、側(cè)手翻等，使其在同伴艷羨的眼光中體驗成功……若是讓所有幼兒都學習同一個舞蹈，這些幼兒就很難把自己當作是成功的人，他們的自信心也隨之減少，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就會越發(fā)不自信，形成惡性循環(huán)。根據(jù)幼兒的特點讓幼兒從不一樣的成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

基于藝術(shù)教育中所蘊含的心理健康教育因素，找準藝術(shù)教育與心理健康教育的整合點，將心理健康教育滲透到藝術(shù)教育中是積極可行的作為教育者要善于挖教育價值，探索教育策略，促進幼兒心理健康的發(fā)展。