“1+N”問(wèn)題：讓教師成長(zhǎng)拾階而上
——以“冬季戶(hù)外活動(dòng)”園本教研故事為例

文/夏靜燕 江蘇省江陰市迎陽(yáng)路幼兒園

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課程建設(shè)是幼兒園的重點(diǎn)工作，兩者猶如大樹(shù)的樹(shù)干和枝葉互相滋養(yǎng)、互相成長(zhǎng)。“教師對(duì)生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵?！倍處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)猶如幼兒“在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中學(xué)習(xí)”，只有在解決實(shí)際課程問(wèn)題時(shí)才能更好地調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力深入思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)教師研修能力和專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)。

12月下旬，隨著氣溫逐漸下降，教師反映現(xiàn)在的早操有種寒冷徹骨感。顯然，冬季戶(hù)外活動(dòng)（早操和體育活動(dòng)）模式急需調(diào)整。結(jié)合這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我園嘗試以“1+N”問(wèn)題，即“一個(gè)中心議題+多個(gè)小問(wèn)題”的方式引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思，注重研究問(wèn)題的真實(shí)性及教師反思的有效性。

一、內(nèi)視反聽(tīng)，在回顧與梳理中調(diào)整行動(dòng)策略

活動(dòng)有沒(méi)有效、好不好，不是園部管理層的一言堂，如何調(diào)整、如何創(chuàng)新更不能全靠園部的指揮棒。改革和創(chuàng)新更不是一蹴而就，也不是一兩次的反思和調(diào)整就能達(dá)到完美的結(jié)果。只有基于教師立場(chǎng)的改變才是有共鳴的教研，也才能激發(fā)教師的執(zhí)行力和創(chuàng)新力。

在征詢(xún)和調(diào)查中，大部分教師反映去年的冬季戶(hù)外活動(dòng)方式跑操，即教師帶領(lǐng)幼兒一路縱隊(duì)按照路線魚(yú)貫跑步（戶(hù)外場(chǎng)地及南北四層樓）+混齡式韻律活動(dòng)+各班各場(chǎng)地30分鐘體育活動(dòng)，認(rèn)為這樣的方式就很好，不用調(diào)整。于是園部決定尊重教師的想法，并進(jìn)行了第一次教研審議，審議的中心議題為“原有冬季戶(hù)外活動(dòng)方式的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題是什么”。

原有的冬季戶(hù)外活動(dòng)是每位教師都體驗(yàn)過(guò)的，自然會(huì)有切實(shí)的體悟。在梳理與反思中，教師把問(wèn)題主要聚焦在了體育活動(dòng)上，他們認(rèn)為現(xiàn)有的體育活動(dòng)形式需要調(diào)整，并嘗試用追問(wèn)“+N”的方式“拷問(wèn)”，并最終確定以班級(jí)為單位“音樂(lè)韻律熱身+循環(huán)跑操（2—3輪）+韻律放松+班級(jí)體育活動(dòng)”的方式開(kāi)展第一輪的冬季戶(hù)外體育活動(dòng)。

中心議題 優(yōu)點(diǎn) “N”問(wèn)題活動(dòng)強(qiáng)度不夠跑操能讓幼兒快速達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量活動(dòng)器械單一原有冬季戶(hù)外活動(dòng)方式的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題是什么活動(dòng)中排隊(duì)等待游戲時(shí)間較長(zhǎng)場(chǎng)地?cái)[放，少數(shù)幼兒參與，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)且耗時(shí)長(zhǎng)幼兒活動(dòng)自主性不強(qiáng)跑操的安全性問(wèn)題疫情下，混齡活動(dòng)還適合嗎……聚焦在體育活動(dòng)上混齡的活動(dòng)形式增加了幼兒之間的交往

調(diào)整后的活動(dòng)樣態(tài)是否適合幼兒，實(shí)際操作有何問(wèn)題？我們加強(qiáng)教師在實(shí)踐過(guò)程中的討論和調(diào)整，從“組織形式”“提供支架”“循環(huán)頻率”三方面對(duì)冬季戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行了三次微調(diào)。

組織形式 一個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)小組，每組由一位教師帶領(lǐng)活動(dòng)作息調(diào)整 戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間挪后提供支架音樂(lè)暗示清晰循環(huán)活動(dòng)中不同音樂(lè)的指向性減少不同年級(jí)活動(dòng)的熱身音樂(lè)長(zhǎng)度，比如把大班的結(jié)束音樂(lè)當(dāng)作下一個(gè)中班的熱身開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)器械支持 從無(wú)器械的純跑步到增加各種游戲材料作為跑步中的障礙循環(huán)頻率“跑步+休息（走）”的循環(huán)次數(shù)由三次減為兩次

二、改轅易轍，在行動(dòng)與推進(jìn)中重塑價(jià)值定位

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師淺層的實(shí)踐行為與深層的教育理念存在脫節(jié)，如何讓教師以更為開(kāi)放、豐富的思維導(dǎo)向聚焦、反芻教育實(shí)踐，清晰教育行為與主張，是我們急需轉(zhuǎn)變的。

1.找尋問(wèn)題根源。

我們把第二階段的中心議題定為“冬季體育活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)是什么”。查詢(xún)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），教師很快就清晰了：要滿(mǎn)足幼兒運(yùn)動(dòng)量的需求，另外要培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

透過(guò)現(xiàn)象追尋本質(zhì)才是教研的價(jià)值所在。我們依然嘗試用不斷追問(wèn)的方式讓教師在碰撞和辨析中清晰行動(dòng)的本質(zhì)和目的。教師體悟到只有開(kāi)展“以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)探索實(shí)踐在前，教師觀察指導(dǎo)在后的開(kāi)放式的體育活動(dòng)”才是解決問(wèn)題的根本。

再次審視第一階段的活動(dòng)，有了一些發(fā)現(xiàn)：加入器械循環(huán)，雖然游戲材料增加，但幼兒處于跟隨狀態(tài)，抑制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性；中、小班使用大班幼兒擺放的器械場(chǎng)地，雖然節(jié)省了時(shí)間，但材料選擇余地小，活動(dòng)目標(biāo)缺乏年齡針對(duì)性。而班級(jí)體育活動(dòng)的問(wèn)題依然沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決。

面對(duì)一系列的問(wèn)題，哪個(gè)活動(dòng)留？哪個(gè)活動(dòng)舍棄？在討論中，教師作出了大膽地選擇和決議：

只留下跑操作為熱身活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)的重心落在體育活動(dòng)的調(diào)整上。

2.提供瓶頸抓手。

確定了重點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容為體育活動(dòng)后，意味著所有的教師需要以獨(dú)立的個(gè)體來(lái)調(diào)整與創(chuàng)新。教師紛紛提出了請(qǐng)求支援的問(wèn)題：玩黑色大桶的教師表示就三個(gè)桶，材料多樣化如何引導(dǎo)幼兒游戲？大型器械場(chǎng)地的教師疑惑：大型玩具幼兒一上去就會(huì)玩了，還怎么來(lái)探究？有的教師反映，幼兒游戲時(shí)不知道該關(guān)注哪方面的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)……

教研活動(dòng)無(wú)疑遇到了瓶頸期，此時(shí)園部必須及時(shí)給予教師實(shí)踐性的策略。于是，園部嘗試用項(xiàng)目研究的方式設(shè)計(jì)了“冬季班級(jí)戶(hù)外體育活動(dòng)推進(jìn)圖”，引導(dǎo)教師從“關(guān)注幼兒的興趣和問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)→師幼共同確定活動(dòng)主題→對(duì)照《指南》獲得經(jīng)驗(yàn)了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和問(wèn)題→思考預(yù)設(shè)可能開(kāi)展的活動(dòng)需利用的資源（可否結(jié)合生活類(lèi)資源，如早操器械、地墊、廢舊材料等）→考慮支架提供（場(chǎng)地、器械標(biāo)記、材料、保護(hù)措施、收放標(biāo)記等）→實(shí)踐探究（幼兒計(jì)劃表征）→獲得新經(jīng)驗(yàn)或出現(xiàn)新問(wèn)題”，以循環(huán)探究的方式開(kāi)展活動(dòng)并內(nèi)化。

如大班“木梯組合”活動(dòng)中，從一開(kāi)始的個(gè)別幼兒參與搭建到全員參與后的問(wèn)題討論，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣聚焦在“想自己確定主題”“想和同伴合作”搭建這兩個(gè)點(diǎn)上。于是，教師從“材料的自主選擇”“主題與規(guī)則的討論”著手觀察，并在幼兒需要幫助的情況下給予支持，幼兒的游戲興趣不斷拓深和拓寬，還提出了要和其他場(chǎng)地進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的請(qǐng)求。

推進(jìn)圖的梳理不僅僅給了教師對(duì)體育活動(dòng)探究的內(nèi)容、路徑和方法搭建的框架，便于教師在實(shí)踐中有便于行動(dòng)的抓手，從另一個(gè)層面看，園部對(duì)教師在推進(jìn)中采用的方法不固化，教師可以采用圖加文的思維導(dǎo)圖式，可以用文字的形式進(jìn)行梳理推進(jìn)，也可以以照片的形式呈現(xiàn)，不管是以何方式，都無(wú)形地引導(dǎo)教師往更深層的教育內(nèi)涵和更貼近幼兒的需要去深度思考體育活動(dòng)中的價(jià)值取向。

3.多維度支持。

隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師的問(wèn)題依然不斷涌現(xiàn)：塑膠地上的教師提出問(wèn)題，哪些體育器材能用？現(xiàn)在的器材擺放亂得很（因?yàn)橹暗男@防疫、基建等問(wèn)題，體育器材室另作他用）。大班年級(jí)組長(zhǎng)很苦惱，雖然作息后移了10分鐘（8:00）開(kāi)始戶(hù)外活動(dòng)，但隨著天氣越漸寒冷，這個(gè)時(shí)間幼兒出勤率不全，出來(lái)活動(dòng)依然冷得很。每個(gè)場(chǎng)地有重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，器械材料出現(xiàn)了數(shù)量告急的狀況，于是，在教師的研討建議下，對(duì)場(chǎng)地、作息及器械材料再次進(jìn)行了調(diào)整。

（1）場(chǎng)地再規(guī)劃。

前期活動(dòng)已經(jīng)把戶(hù)外可活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行了劃分，但在游戲中，教師反映這個(gè)場(chǎng)地太小，場(chǎng)地不適合玩某種體育項(xiàng)目，班級(jí)場(chǎng)地區(qū)域不明確，出現(xiàn)交叉情況。于是由年級(jí)組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)組成的園部審議小組在討論后決定再優(yōu)化場(chǎng)地規(guī)劃，在實(shí)踐層面確定某些場(chǎng)地特殊性（只能玩某種材料），按照整個(gè)學(xué)校戶(hù)外資源進(jìn)行了劃分，劃分出29個(gè)場(chǎng)地，留出1個(gè)備用場(chǎng)地，滿(mǎn)足2個(gè)年齡段14個(gè)班級(jí)28個(gè)小組同步使用外。

（2）作息再調(diào)整。

冬季出太陽(yáng)的時(shí)間較晚，因?yàn)閳@所房屋設(shè)計(jì)的原因，場(chǎng)地曬到陽(yáng)光的時(shí)間不同。出于盡量讓幼兒沐浴在陽(yáng)光下的目的，索性把作息時(shí)間再次進(jìn)行了大后移，從8:30開(kāi)始，中大班14個(gè)班級(jí)同時(shí)戶(hù)外活動(dòng)，從9:00開(kāi)始，小班7個(gè)班級(jí)使用戶(hù)外場(chǎng)地。

（3）材料再添加。

園部組織教師針對(duì)戶(hù)外體育器械材料在內(nèi)容和數(shù)量上進(jìn)行了梳理，針對(duì)各年齡段急需的器械材料進(jìn)行了緊急添置。針對(duì)因疫情等原因造成的體育器械材料存放空間不足的情況下，園部為教師添置了便于小組活動(dòng)存放小型器械的60多個(gè)周轉(zhuǎn)箱。從空間、場(chǎng)地、材料上多維度支持，滿(mǎn)足教師行動(dòng)中的需求。

三、爬梳剔抉，在自省與審視中定位后續(xù)資源

隨著寒冷天氣的來(lái)臨，戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)為室內(nèi)開(kāi)展。教師智慧地把部分戶(hù)外推進(jìn)的體育活動(dòng)遷移到室內(nèi)開(kāi)展，讓資源得到了共享。同時(shí)，由于一個(gè)階段都在推進(jìn)同一個(gè)項(xiàng)目，教師反映班級(jí)幼兒看到其他班的體育項(xiàng)目有種望眼欲穿的期盼感。

于是第三階段的教研活動(dòng)中心議題為“隨著學(xué)期結(jié)束，如何進(jìn)行成果資源的管理”，把學(xué)期末教研成果的管理方法下放給教師來(lái)策劃。

“N”多問(wèn)題隨著討論的熱化不斷被提出——場(chǎng)地能不能輪流使用？如何輪流使用？別的班玩什么？如何來(lái)了解各個(gè)項(xiàng)目的做法？怎么來(lái)梳理游戲玩法？為什么要梳理文案？

對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”是他們最為頭痛的一件事。如何把這種資源意識(shí)、成果意識(shí)內(nèi)化為教師自省后的剛需，而不是園部炸彈式強(qiáng)壓。在一遍遍的追問(wèn)、反問(wèn)和疑問(wèn)的解決中，教師會(huì)轉(zhuǎn)變想法，他們意識(shí)到這樣的體育活動(dòng)方式在疫情期特殊狀態(tài)下同樣可以使用；撰寫(xiě)體育活動(dòng)玩法文案、分享各自的推進(jìn)圖，能夠成為自身下階段實(shí)踐參考的樣本。

1.活動(dòng)玩法文案，明晰活動(dòng)流程。

圖文式的活動(dòng)文案記錄方式，猶如將靜態(tài)、抽象的畫(huà)面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、具象的影片，讓其他教師能夠?qū)τ螒蛎Q(chēng)、適用年齡段、游戲目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、指導(dǎo)建議以及游戲開(kāi)展中的過(guò)程中的階段性游戲一目了然。同時(shí)，文案可以對(duì)不同年齡層次的教師針對(duì)性地指導(dǎo)。比如，新教師可以直接參考使用，而有經(jīng)驗(yàn)的教師可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己班級(jí)幼兒的游戲狀況進(jìn)行不同的調(diào)整，不斷優(yōu)化。

2.活動(dòng)推進(jìn)圖，審議實(shí)施路徑。

教師可以從推進(jìn)圖中了解當(dāng)時(shí)游戲活動(dòng)推進(jìn)的整個(gè)進(jìn)程。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，可以從他評(píng)維度審議活動(dòng)，如：審議教師在活動(dòng)中對(duì)課程推進(jìn)的落腳點(diǎn)是否適宜？針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)是否還可以生發(fā)其他的活動(dòng)主題？在活動(dòng)中資源的利用是否發(fā)揮其最大值？環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否利于幼兒在活動(dòng)中自由自主地探索？

同時(shí)，中大班年級(jí)組和小班年級(jí)組分別梳理了《戶(hù)外體鍛場(chǎng)地、內(nèi)容及材料一覽表》，為下學(xué)期戶(hù)外體育活動(dòng)場(chǎng)地的輪流使用作好了準(zhǔn)備工作。推進(jìn)圖、活動(dòng)方案等資源成為下一階段戶(hù)外活動(dòng)課程資源，便于教師后期評(píng)價(jià)和優(yōu)化，讓課程縱深推進(jìn)。

四、驅(qū)動(dòng)教師內(nèi)需力

在“1+N”問(wèn)題式園本教研問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)變教師內(nèi)需式的“我必須要做”，這正是教研的力量。

1.關(guān)注過(guò)程（教師思想的變化）比研究結(jié)果（項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)）更重要。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的提升難就難在“是教師自身內(nèi)需的，對(duì)專(zhuān)業(yè)的及時(shí)反思和調(diào)整”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教研，往往會(huì)忽視教師真正的想法，急于灌輸，奔著最后的結(jié)果直接給予，教師被動(dòng)接受，更不愿多思考。日常教研因?yàn)榻處熢谝蝗栈顒?dòng)中每天要實(shí)施，也就不帶功利，能扎扎實(shí)實(shí)將教師深層的想法挖出來(lái)，成為園本教研中最可貴的素材與力量。在此過(guò)程中，反復(fù)的實(shí)踐、辯證、反思，提升的是教師教育理念的真正轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)注持續(xù)探究比關(guān)注短期效應(yīng)更有意義。

在特定季節(jié)中探究的戶(hù)外活動(dòng)模式，不僅僅只適用于此階段。從探究方式上看，體育活動(dòng)的探究經(jīng)驗(yàn)可以拷貝到其他的項(xiàng)目活動(dòng)中；從活動(dòng)內(nèi)容上看，戶(hù)外體育活動(dòng)的模式可以復(fù)制到室內(nèi)開(kāi)展；從組織形式上看，小組定點(diǎn)式的活動(dòng)方式同樣適用于防疫期戶(hù)外活動(dòng)的要求；從教研目的上看，此次教研還有繼續(xù)深化的空間。

3.關(guān)注瓶頸與給予支架同等重要。

在此次教研中，教師知道冬季戶(hù)外活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)落腳到開(kāi)放式的戶(hù)外體育活動(dòng)，想改變又不知從哪開(kāi)始，想操作又不知從哪動(dòng)手。遇到瓶頸，要及時(shí)地給予各種支架，通過(guò)引導(dǎo)教師思考，拓寬視野，給予抓手，落實(shí)行動(dòng)。