楊青建 辛小林 王艷娜 田建麗*

（承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 河北·承德 067000）

自主學(xué)習(xí)能力是指個體在學(xué)習(xí)過程中通過自我監(jiān)控、自我評價(jià)來判斷學(xué)習(xí)需要、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃，并利用客觀資源、策略來獲取和掌握知識、技能的能力[1]。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的護(hù)生，學(xué)習(xí)成績相對較高。同時(shí)，護(hù)理知識的不斷更新發(fā)展，也需要護(hù)生提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力是護(hù)生必備能力之一。學(xué)習(xí)投入是與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)[2]，護(hù)生學(xué)習(xí)投入較多，成績相對較好。

本研究通過調(diào)查一年級本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，分析二者之間的相關(guān)性，為提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力做參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2021年3月抽取一年級本科護(hù)生176人作為研究對象，護(hù)生年齡為 18 ～ 22（18.65±3.42）歲。

1.2 方法

（1）調(diào)查工具。①自主學(xué)習(xí)能力量表 采用吳德芳[3]修訂的自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)量表，該量表包括4個維度20個條目，4個維度分別是計(jì)劃和實(shí)施、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際溝通和自我管理，各條目得分采用Likert5級計(jì)分法，從“非常不同意”～“非常同意”賦值1～5分，總分越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。本研究中，該量表 Cronbach's 系數(shù)為0.939。②學(xué)習(xí)投入水平問卷 采用廖友國[4]編制的大學(xué)生投入水平問卷，該問卷包括行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入3個維度20個條目，各條目得分采用Likert5級計(jì)分法，從“完全不符合”～“完全符合”賦值1～5分，得分越高說明學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中，該問卷的Cronbach's系數(shù)為0.950。

（2）調(diào)查方法。從3個大班中隨機(jī)抽取2個大班，遵循自愿原則，通過問卷星向調(diào)查對象發(fā)放問卷。本次共回收問卷185份，其中，有效問卷176份，有效率為95.14%。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析及多元線性逐步回歸分析方法。

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入得分及各維度得分情況，詳見表1

表1：本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入得分及各維度得分（n=176）

2.2 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入及各維度的相關(guān)性

采用Pearson相關(guān)分析護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入及各維度得分的相關(guān)性，得出護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入及各維度得分有相關(guān)性（r=0.344～0.688，P＜0.01）。以自主學(xué)習(xí)能力得分為因變量，以學(xué)習(xí)投入3個維度為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，最終認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)投入進(jìn)入回歸方程，詳見表2。

表2：本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入的多元線性逐步回歸分析（n=176）

3 討論

3.1 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入總體處于中等水平

從表 1得出，本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分為（71.63±8.51）分，總體處于中等水平，這和劉敦等[5]研究結(jié)果相一致。原因可能是，在高中階段，學(xué)生有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，在家長、教師、同學(xué)和自我壓力下，努力學(xué)習(xí)，為考上理想大學(xué)而努力奮斗。進(jìn)入大學(xué)階段，護(hù)生沒有壓力，認(rèn)為考上大學(xué)應(yīng)該好好放松些，甚至有“60分萬歲”的觀念和想法。部分護(hù)生，上課不聽課，課下不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，考試全靠考前突擊，因此自主學(xué)習(xí)能力得分較低。4個維度中，得分最低的是自我管理維度，說明護(hù)生缺乏自我管理能力，護(hù)生習(xí)慣于由教師、家長制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在大學(xué)階段，教師和家長不會給護(hù)生壓力，不會再給護(hù)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，需要護(hù)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己進(jìn)行自我管理。

本科護(hù)生學(xué)習(xí)投入得分為（63.27±9.23）分，總體處于中等水平，得分稍高于石嫣等[6]研究結(jié)果，說明本科護(hù)生的學(xué)習(xí)投入仍有待提高。原因可能是，一方面，護(hù)生對自己要求不高，秉承著“60分萬歲”“大學(xué)要好好放松”的想法，對學(xué)習(xí)不上心，學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，本科護(hù)生在一年級主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，大二和大三才涉及護(hù)理專業(yè)課程，護(hù)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣度不高，學(xué)習(xí)投入得分較低。3個維度中，得分最低的是情緒投入維度，這也印證了護(hù)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣不高。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)護(hù)生，讓護(hù)生認(rèn)識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性，提高護(hù)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的興趣，最終提高學(xué)習(xí)投入。

3.2 本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)

研究顯示，本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)（r=0.344～0.688，P＜0.01），多元線性逐步回歸分析提示，學(xué)習(xí)投入中的認(rèn)知投入、行為投入能預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力，即護(hù)生學(xué)習(xí)投入越高，其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。因此，護(hù)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)習(xí)策略去監(jiān)控和評估自己的認(rèn)知活動，通過學(xué)習(xí)策略去識記和理解材料，提高認(rèn)知投入；同時(shí)，護(hù)生應(yīng)該遵守學(xué)校和課堂制度，努力學(xué)習(xí)，積極回答教師提問和參與課堂討論，提高行為投入。護(hù)生學(xué)習(xí)投入也需要教師的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好整個教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)護(hù)生積極思考和討論，提高護(hù)生聽課的注意力；鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)投入，最終提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 小結(jié)

本研究結(jié)果顯示，一年級本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)投入均處于中等水平，有待提高，且兩者呈顯著正相關(guān)。因此，護(hù)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)和幫助護(hù)生，改革教學(xué)方法，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)投入，最終提高學(xué)習(xí)成績。