廖珊珊

摘要：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育中的重要手段，如今在“雙減”政策下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)達(dá)到教學(xué)中減負(fù)增效的效果是教學(xué)中要突破的關(guān)鍵。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)落到實(shí)處，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力的情況下提升整體的教學(xué)效果=。本文將基于“雙減”政策背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);初中語(yǔ)文;多元情境

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育中的重要手段，如今在“雙減”政策下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)達(dá)到教學(xué)中減負(fù)增效的效果是教學(xué)中要突破的關(guān)鍵。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)落到實(shí)處，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)和壓力的條件下做到教學(xué)效果的大幅提升。以下將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

一、信息技術(shù)促進(jìn)圖文結(jié)合，品意象美

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。在解讀詩(shī)歌內(nèi)涵時(shí)，分析意象是一個(gè)極為重要的步驟。古往今來(lái)，文人騷客創(chuàng)造了為數(shù)眾多的經(jīng)典意象：象征送別遠(yuǎn)行的長(zhǎng)亭古道、象征高潔不屈的梅竹松柏、象征思念盼歸的楊柳鴻雁、象征邊關(guān)苦寒的羌笛胡笳……本無(wú)意義的外界事物經(jīng)過(guò)詩(shī)人的感情浸染和藝術(shù)加工就變成了承載千年情思的經(jīng)典意象，透過(guò)意象教師仿佛還能看到千百年前一位又一位寬袍博帶、沉思而立的詩(shī)人形象。在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該重視意象的品味和解讀，意象是寄托著詩(shī)人情感的最小單位，是構(gòu)成詩(shī)詞大廈的磚瓦。

在講解意象時(shí)教師可能會(huì)遇到因年代久遠(yuǎn)或背景迥然學(xué)生無(wú)法深入理解的情況，因此教師需要結(jié)合一些多媒體技術(shù)，通過(guò)呈現(xiàn)圖片、視頻等材料的方式給學(xué)生一個(gè)想象的跳板，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品意象，慢慢進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。例如部編版八年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教材中的《使至塞上》，這是公元737年王維奔赴涼州慰問(wèn)邊關(guān)守軍途中所作的一首邊塞詩(shī)。詩(shī)人選取了單車、征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日等經(jīng)典邊塞詩(shī)意象，加上獨(dú)特精準(zhǔn)的形容詞運(yùn)用，達(dá)到了融情于景、景中含情的效果。頷聯(lián)既是寫沿途之景，又是借飄飛的蓬草自況，突出詩(shī)人的飄零之感;頸聯(lián)描繪邊陲大漠雄奇瑰麗的景象，對(duì)仗工整，堪稱千古佳句。在解讀這首詩(shī)時(shí)，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一些描摹邊塞風(fēng)光的名家畫作，還有當(dāng)代沙漠邊城的攝影作品。這些材料不是限制而是啟發(fā)學(xué)生的思考和想象，打開(kāi)更廣闊的思路，讓每個(gè)學(xué)生的頭腦中都有自己的一幅邊塞風(fēng)光圖。這一步驟完成后接下來(lái)的內(nèi)涵解讀、主旨探究就顯得容易多了。

二、多媒體拓展豐富資料，實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué)

新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣度和深度，充實(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)。而文化節(jié)目能夠從不同的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的講解，幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，有效增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文化節(jié)目展開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以運(yùn)用《百家講壇》節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與陶淵明有關(guān)的知識(shí)展開(kāi)廣泛探究。學(xué)生通過(guò)觀看《百家講壇》節(jié)目中的講解，能夠了解到桃花在傳統(tǒng)文化中具有著濃厚的仙隱意象。桃花林一方面象征著山野環(huán)境的優(yōu)美，另一方面也襯托著作者內(nèi)心的高潔。又比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)于陶淵明選擇隱居的原因產(chǎn)生濃厚的了解興趣。而通過(guò)《百家講壇》節(jié)目，學(xué)生能夠了解到魏晉時(shí)期的文人不受重用，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)強(qiáng)烈不滿，喜歡灑脫自由的生活，普遍有著隱居的追求，從而通過(guò)社會(huì)背景對(duì)陶淵明的精神品質(zhì)獲得深刻的體會(huì)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用文化節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行廣泛探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

三、巧用希沃白板，增強(qiáng)意境呈現(xiàn)效果

隨著新課改的推進(jìn)，各項(xiàng)新時(shí)代下新發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)也在不斷的引用至教育領(lǐng)域之中，希沃白板就是其中最具利用價(jià)值的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用軟件之一，大部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不具有直觀性，更多是需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去理解相關(guān)的詞句和修辭手法，尤其是古文或者古詩(shī)詞以及一些修辭手法眾多的文章之中，就更需要利用希沃白板來(lái)以直觀的內(nèi)容形式來(lái)為初中生展現(xiàn)易于理解的各種知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建沉浸的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，教師可先將蘇軾的情況通過(guò)動(dòng)畫錄像通過(guò)希沃白板呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的心情，從而更能體會(huì)作者所傳達(dá)的意境。其次還可以通過(guò)播放朗誦詩(shī)歌的聲音，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠在音頻節(jié)奏變動(dòng)的情況下讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)蘇軾的無(wú)奈之情;另外，教師還可以詞中的經(jīng)典語(yǔ)句放在不同的頁(yè)面上，通過(guò)圖文相輔助展示的方式促使學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)人的創(chuàng)作背景以及偉大胸襟。充分利用多媒體課件使得教師能夠更好地感知視頻中古詩(shī)文的情境，使得整體的課堂氛圍得到優(yōu)化提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以更好地簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，有效地通過(guò)信息技術(shù)的多樣化展示，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解，從而更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但初中語(yǔ)文教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)形式也將面臨較大變化，在這一過(guò)程中，需要將多種現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合，從而為優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。文章從網(wǎng)絡(luò)背景下的信息技術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)，從而為優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪真軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透[J].科技風(fēng)，2020（18）：125.

[2]楊龍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微[J].數(shù)字通信世界，2020（10）：267-268.