文/吳明陽(yáng)

高職院校的辦學(xué)宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)大量具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要發(fā)揮高職院校思想政治教育的德育功能，注重工匠精神的培養(yǎng)，不斷探索工匠精神的培養(yǎng)途徑。研究表明，思政教育內(nèi)容與工匠精神具有一致性，將思政教育內(nèi)容與培養(yǎng)工匠精神相互結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。通過(guò)采取合理的措施進(jìn)行有機(jī)融合，建立起以工匠精神為核心的高職院校人才培育體系，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展[1]。

一、高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

（一）高職院校工匠精神的應(yīng)用價(jià)值不充分

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，是因?yàn)楦呗氃盒５恼猩T檻較低，許多本科高校逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變改革，造成高職院校生源素質(zhì)上的壓力，使學(xué)生整體素質(zhì)下滑；另一方面，對(duì)高職院校的評(píng)估多是從升學(xué)率、就業(yè)率、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、技能大賽等指標(biāo)上進(jìn)行評(píng)判，而思想品德教育屬于隱形指標(biāo)，不作為評(píng)判重點(diǎn)，對(duì)工匠精神的培育效果也是短期內(nèi)無(wú)法明顯察覺(jué)的[2]。因此，高職院校在人才培養(yǎng)方案中逐漸忽略對(duì)培養(yǎng)工匠精神的重視，對(duì)工匠精神的實(shí)踐引導(dǎo)不夠充分。

（二）高職學(xué)生對(duì)工匠精神理解現(xiàn)狀

表1 高職學(xué)生對(duì)工匠精神了解程度調(diào)查

通過(guò)對(duì)筆者所在院校大學(xué)生對(duì)工匠精神的了解程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)工匠精神有一定程度的了解。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，網(wǎng)絡(luò)、電視及新聞報(bào)紙等途徑是了解工匠精神渠道之一，占總?cè)藬?shù)的80%左右，通過(guò)課堂及校園廣播等方式了解工匠精神的人數(shù)不到50%。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訪談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)工匠精神的理解只停留在表面，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中主要是把工匠精神當(dāng)作口號(hào)，難以結(jié)合實(shí)際踐行工匠精神。

（三）教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少工匠精神

高職院校對(duì)招聘入職的教師學(xué)歷要求很高，一般是碩士以上，在教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，由于過(guò)度重視學(xué)歷，很容易忽視對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考察，大部分任課教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從事教師工作，盡管具備豐富的理論知識(shí)，但缺少教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)工廠、企業(yè)等一線企業(yè)單位工作不夠了解，缺少對(duì)工匠精神的認(rèn)知。教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)也沒(méi)有體現(xiàn)出工匠精神，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)工匠精神時(shí)對(duì)其認(rèn)知不足。

二、高職院校學(xué)生思想政治教育中融入工匠精神的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的需要

工匠精神是一種通過(guò)實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)精神，工匠精神培養(yǎng)的主要目標(biāo)是豐富個(gè)人品格與價(jià)值追求。學(xué)生要想形成端正的職業(yè)態(tài)度，就需擁有健全、良好的人格。高校思想政治教育目的也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合發(fā)展，與工匠精神教育目標(biāo)相吻合?；诖?，將高職院校思想政治教育與工匠精神相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德具有顯著提升效果，但目前思想政治教育存在著職業(yè)素質(zhì)教育缺乏的現(xiàn)象，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)單一，不能滿足高職院校教育功能對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求。將思想政治教育與培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合，能夠促進(jìn)職業(yè)道德教育與知識(shí)技能培養(yǎng)之間的平衡，有效改善學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，從而為高職院校培養(yǎng)出兼具敬業(yè)精神、健全人格和價(jià)值追求的技術(shù)型人才[3]。

（二）思政教育實(shí)效性提升的需要

工匠精神蘊(yùn)含細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工作態(tài)度，是中華民族千百年來(lái)勤勞智慧的結(jié)晶。工匠精神中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神與高職學(xué)校思想政治教育中職業(yè)精神教育內(nèi)容相一致。工匠對(duì)自身的責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)與認(rèn)同意識(shí)，是高職院校思想政治教育中職業(yè)道德教育的重要組成部分，同時(shí)，具備的豐富思想內(nèi)涵是思政教育的精華。采用針對(duì)性的教育方法和教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，意味著需要結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際情況，制定高職教育人才培養(yǎng)方案，使高職院校學(xué)生思政教育實(shí)效性得到有效提升。

（三）高職院校發(fā)展的需要

高職院校與普通高等院校不同，在辦學(xué)過(guò)程中，必須明確自身定位，形成與社會(huì)的緊密對(duì)接，應(yīng)用實(shí)踐、教學(xué)、研究相結(jié)合教學(xué)模式，為國(guó)家培育出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。對(duì)此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還需要注重廉潔自律、愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)群眾等職業(yè)精神培養(yǎng)，這也是工匠精神基本要求[4]。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出了職業(yè)院校未來(lái)幾年努力的目標(biāo)和發(fā)展方向，為職業(yè)院校未來(lái)的改革做出了系統(tǒng)籌劃，其中工學(xué)結(jié)合、“雙師型”教學(xué)模式、深化校企結(jié)合等都是從各方面提出對(duì)高職院校工匠精神培養(yǎng)的新目標(biāo)、新方向。

（四）工匠精神在強(qiáng)國(guó)制造中的發(fā)展

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，中國(guó)制造走在世界前列。但制造產(chǎn)業(yè)整體大而不強(qiáng)，重復(fù)建設(shè)、大量低附加值的現(xiàn)象尤為顯著，缺乏自主創(chuàng)新能力，部分產(chǎn)品附加值低、技術(shù)含量低、價(jià)格低，在世界制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局中還處于產(chǎn)業(yè)鏈的中低端，影響了我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易分配中的地位。在高端制造領(lǐng)域，我國(guó)與日本、德國(guó)等制造強(qiáng)國(guó)之間還存在較大差距。日本、德國(guó)等國(guó)家不僅是制造強(qiáng)國(guó)，同時(shí)還是職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，在很早就認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，并且重視工匠精神在職業(yè)教育過(guò)行程的培養(yǎng)。因此，我國(guó)要想提升工業(yè)制造水平，必須培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動(dòng)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

三、高職院校思想政治教育內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合

（一）構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)體系

1.提高思想認(rèn)知。思想認(rèn)知是一切行動(dòng)的先導(dǎo)。在現(xiàn)代高職教育中，需要對(duì)工匠精神形成充分的認(rèn)知，將工匠精神的教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。立德樹(shù)人在高職院校辦學(xué)占據(jù)核心地位，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與培養(yǎng)工匠精神具有一致性，將二者相互結(jié)合，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，符合社會(huì)發(fā)展的要求。首先，學(xué)校應(yīng)以思政課程作為依托，將工匠精神專注、堅(jiān)守、執(zhí)著的職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)中，把學(xué)生的價(jià)值追求、能力培養(yǎng)與理想信念相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校還應(yīng)深入挖掘各專業(yè)課程的思想教育元素，結(jié)合其專業(yè)特色，將工匠精神融入每一門課程中，以呈現(xiàn)出全方位、全課程的育人效果。

2.在課堂教學(xué)中滲透工匠精神理念。課堂教學(xué)是培養(yǎng)工匠精神最有效、最直接的場(chǎng)所。課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)特色和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，針對(duì)性的設(shè)計(jì)培養(yǎng)策略。一方面，要做好校園精神文化建設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，潛移默化地滲透工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中抱有堅(jiān)持不懈、精益求精、追求突破的態(tài)度和精神，營(yíng)造出具備工匠精神的良好校園文化氛圍；另一方面，教師在課堂教學(xué)中要做到以身作則、言傳身教，展示自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的執(zhí)著追求，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)感受工匠精神的內(nèi)涵。

3.深入教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)悟工匠精神的實(shí)質(zhì)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容很容易得到學(xué)生認(rèn)可，也較容易產(chǎn)生興趣。一方面，由于專業(yè)教師常年不接觸企業(yè)一線工作，容易與社會(huì)脫節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在主觀落后。因此，學(xué)校需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生切實(shí)感受優(yōu)秀工匠的精湛工藝與工匠精神的魅力，形成對(duì)工匠精神的向往與追求，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性；另一方面，應(yīng)根據(jù)理論課程與專業(yè)發(fā)展規(guī)律，指定完善的實(shí)踐課程體系，遵循學(xué)習(xí)實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐逐步遞進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（二）建設(shè)具有工匠精神的教師隊(duì)伍

高職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中也需要具備相應(yīng)的工匠精神，做到親身示范，才能以精益求精的精神感染學(xué)生。在語(yǔ)言舉止、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)等日常行為中，教師的行為能夠潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生的課外活動(dòng)、寢室管理等方面也要融入工匠精神，如課外學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，寢室生活中遵守作息時(shí)間安排，讓學(xué)生對(duì)工匠精神身體力行，追求工匠精神的深刻內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后學(xué)生工匠精神的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校要注重將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與工匠精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，工匠精神是敬業(yè)精神，二者完美結(jié)合，既是建設(shè)具有工匠精神的師資隊(duì)伍的需要，更是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

工匠精神是振興民族經(jīng)濟(jì)、提高國(guó)家發(fā)展的核心力量，也是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)。高職院校應(yīng)抓好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新工匠型人才的教育思路，完善高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)體系，建立相關(guān)學(xué)科資源、開(kāi)放課程管理系統(tǒng)?；谒枷肫返陆逃n程教育構(gòu)建工匠型人才培養(yǎng)平臺(tái)，可有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力于培養(yǎng)高職學(xué)生利用工匠精神提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而為社會(huì)培育出具有工匠精神的人才。